摘要：文章旨在通过科学探索专业理论知识与实践指导能力并重的“双师双能”型教师团队建设，推动民办本科高校以应用型人才培养为办学核心的定位转型，提供满足社会发展需求的应用型高素质人才，顺应发展趋势，有效保障人才培养目标实现。为同批次民办本科院校的教师师资团队构建提供借鉴性价值。

关键词：民办本科高校；“双师双能型”教师；应用型人才培养

许多高校正在建立“双师双能型”教师培养机制，以促进高校教师人力资源管理创新，提高核心竞争力。因此，在地方民办高校中，加强“双师双能型”教师队伍建设更应势在必行。

一、 “双师双能” 型师资队伍建设的背景

1、建设原则与目的

“双师双能” 型教师队伍建设原则，是以提高教师的实践技能及增强学生就业技能为导向，坚持理论跟实践紧密结合，学校整体规划与个人发展计划并重原则。

“双师双能” 型教师立足专业，以自身的专业为根基。以校企搭建的合作平台为基地，利用企业能打造应用型人才的平台优势，以实践应用为导向在学生中不断开展实践教学。“双师双能” 型教师的价值从应用与实践方面发挥出来。

2、建设的必要性

地方民办高校的核心竞争力包括大学基于其现有资源和能力获得可持续竞争优势的能力，整合竞争要素的现有和潜在优势的能力，以及社会服务。近年来，“双师双能型”教师数量稳步增长，在地方民办高校探索实践中整体素质得到提升。加强地方教师“双师双能型”的能力建设，有助于实现民办高校的转型发展目标。

随着教师具有的专业和实践技能的提升，教师可以尽快完成知识结构、能力结构和角色的转变。从核心竞争力来看，加强地方民办大学“双师双能型”教师的开发建设，是优化地方民办大学资源、提高学术水平、提高教师教育水平的必然选择。

二、“双师双能”型教师队伍构建过程中存在的挑战

（一）未能制定建设规划

学校未能深入了解教师的真实情况、优势和劣势，研究学校教学资源的发展潜力和趋势，也未以此为基础制订科学的教师优化计划：引进人才发展课程、转型计划。

学校没有营造出引导教师转型的氛围，未能及时发力转变教师观念，未彻底深化“双师双能型”发展理念，未在教师群体中形成内在认同，教师们对于改革参与积极不高。

（二）“双师双能型”教学团队的培养意识与能力有待提高

1、满足现有学科知识体系，缺乏自我提升意识、运用信息化能力不足

目前很多高校误以为双证等同于双能，简单将二者划等号，认为有教师资格证和专业资格证书就是双师，这只停留在是理论上，实践中的双师并不仅是拥有证书还应有较强的实践操作、就业指导能力。从指标角度，这一认知势必导致教师去着力追求双证，用大量时间和精力重视考取相应证书，忽略培养双能。

某些教师个人在知识水平的提升以及与时俱进等方面的意愿不强。且需要不断提升个人的信息化教学能力、增加信息化软硬件工具的使用从而推进信息化教学，还需要融入教学理念。

2.教学团队的协作能力有待提高

很多“双师双能型”教学团队协作能力不足，校企合作配合度不高产教融合组建的教学团队没有真正融合。简单的人员搭建，团队成员各自发展，就不会有价值的团队创新成果。团队成员因工作时间的安排、突发事件的处理机制、绩效考核体系、校方的制度与规定与企业的管理不一致等会导致沟通与协作矛盾冲突。对师资团队成员的协作产生诸多不利，使双师双能教师转型过程缓慢，结果不理想。

3、教学团队师资引进机制不够完善

现有引进 “双师型”教师的有三个渠道：第一，校企合力培训校内现编教师，提升教师实践技能。第二，面向企业招聘人才。第三，聘请兼职。校内部分高学历、拥有高职称的教师缺乏实践经验，对现行产业发展的适应性不够。其 “双能”的素质持续发展力不足。而企业人才，在其部门主要从事技能开发活动，实际操作技术强，教学工作经验薄弱，教学能力不足，需要接受培训以提高教学能力。

（三）缺乏完善的评价、选拔、认定、发展等方面制度保障

1、评价机制不够完善

部分应用型本科院校未能制定完善的教师招聘、管理和评估方法，没有确定发展目标，加强制度建设，规范教师工作制度和教育教学活动；不够创新双师双能型师资建设机制，不能科学民主管理评价机制。队伍建设方向不明确，在法规制度建设上还不完善。虽然各院校制定了奖励政策，但教师积极性不高，尤其是老教师，参与学习培训的自主性不强。持续性考评机制的缺乏，“双师型”教师福利待遇没有变化。

2、“重建设、轻培养”的现象

师资队伍建设有“重建设、轻培养”的问题。政府自身的推动作用没有完全发挥出来，有待制定切实有效的政策，提升高校的重视程度，调动企业的积极性，因此培养效果也未完全达到预期。学校通过招聘，吸收大量双师双能型人才，但凡进入“双师双能”型教师名单，但在后续培养方面没有跟上力度，无继续教育也无考核，在表面上停留“双师”未达成“双能”。

三、民办本科院校“双师双能”型师资队伍建设的实施途径

（一）转变理念，规范“双师双能” 型教学队伍的认定标准，清晰定位

1、清楚界定“双师型”教师的标准

重新规范与明确“双师型”教师的认定标准。“双师双能型”教学队伍是由“双师型”教师构成不是仅将教师简单的排列组合，需要从整体性与完整性的角度进行有机组建。根据专业发展方向、人才培养目标、教学与科研的比例关系等因素来综合考量并制定创新型教学团队的标准。

总之，在团队建设过程中，杜绝临时拼凑团队，需要以专业发展需求作为培养“双师型”教师与创建教学团队的维度，需要在团队搭建时合理统筹规划教学、实践、科研三因素。

2、“双师型”教师培养的目标需要进一步细化

目前，需明确“双师型”教师培养的目标，严格区别文科、理科、工科不同专业师资培养，区分通识基础课与核心专业课的教师培养目标。在实施应用的过程中，将多元化的专业特性发挥出来，注重“双师型”教师培养的核心，着力为培养专业人才服务。培养教师们良好的概念意识，积极参与培训，获得实操技能，实现预期工作目标。

3、明确“双师双能型”教学团队的培养目标

“双师双能型”教学团队的建设，其终极目标是人才培养，而人才培养的知识结构与实践技能需要与时俱进。

（二）关于“双师双能” 型教师团队构建策略

1、拓宽渠道、外优化引进专业人才、兼职人员相结合

学校从行业内企业中直接或间接引进达到“双能”条件的高技能人才，优化内部结构和专兼职队伍建设。第一：直接外部引进。根据专业发展需求和人才培养计划，可以制定基于办学规模的招聘计划，放宽招聘渠道。第二：柔性引进。灵活用工吸纳一部分来自企业的人才作为兼职教师承担教学与培训，这样灵活地聘任人员可缓解学校的用人压力。

2、优化结构、对内培养专职队伍、专业骨干

对内本土加强培养本校教学能力强的专职教师，采取参与企业实践、鼓励获取专业资格证书、企业挂职等系统措施，提升“双师双能”素养，通过专业技能锻炼、输送进修等方式磨砺实践经验丰富的专业骨干。

以教师教学竞赛、实验实践成果竞赛等形式，促进“双师双能型”教师之间的沟通协商，对教师针对性的开展实践教学能力提升及培训，从而提高教师主动性，强化教学和实践技能。

（1）加强学校教师在职培养与培训。各高校可设置专项经费，不断丰富培训形式完善培训制度，采取多元化的培训内容，可鼓励骨干教师或专业带头人去优秀企业借鉴经验，国外高水平应用技术大学交流学习。

（2）鼓励参加资格认证（行业资格考试）与竞赛。

培养专职教师有意识终身学习，养成学习习惯，积极鼓励参与行业内资格认证考试，从而提升工作的实操能力。为达到“以赛促改、以赛促教、以赛促学”目的，同时还可以调动学生参加实践活动的积极性。

3、健全产教融合培养机制

（1）充分发挥地方政府作用

地方政府及时发布指导意见、充分发挥指挥棒作用出台相关措施扶持教育发展。加强产业人才培养力度，以及本土化培训的重视程度，深度拓展产教融合，充分释放能量到产业发展当中，合力推动人才培养，通过与企业开展研发合作等方式，使教师推进科技成果转化，提升“双能”素养。

（2）提高企业参与积极性，明确校企共同的发展目标

把企业的工作的重心从企业的生存与发展等方面转移到参与人才培养。用学校现有资源，加强“双师双能型”教师培养。充分支持科技成果转换市场价值，鼓励科研反哺教学，实现校企共赢。

（3）完善团队的内部结构

要加强“教书育人”的匠心培养，要加强培养教师素质，在产教融合的过程中，会产生很多具有商业价值的成果。对师德师风方面的建设提出了更进一步要求。需要不断加强团队个人发展意识，完善团队内部的科研与教学双向短板，补齐与优化团队结构。

（4）加强校企双方合作的融合度

产教融合背景下校企双方明确双方的任务分工，提高工作时的可执行性，但也要增强融合度。学校教师的教学能力强，而企业讲师强在技能水平。为不断提高教师的实践实训水平，鼓励教师到企业一线，提升其专业实际操作技能，丰富教学内容。而高校教师的理论知识、教学能力可作为企业管理、产品开发的保障。

4、强化培训、配套保障，激励教师队伍建设支撑

（1）制定贴近专业发展的师资考核及教学团队的激励考评制度。在制订方案时，注重实用与效果原则。专业教师根据专业去考取相关的技能资格证书，可以杜绝“泛”的问题。目前，高等职业院校“1+X”证书试点，可以作为“双师型”教师考核的评价方式之一。另外可将企业内部完善的技能考评体系运用到教学团队的技能评价中，或者教师成员考取企业相关岗位的技能证书。

（2）完善并充分发挥绩效奖励、薪酬制度的激励作用。适当提高“双师双能”型教师薪酬福利，从而增强岗位的吸引力，激发更多教师投入到提升技能、教学、实践能力。优先在岗位聘用、评选先进，优先予以推荐进修、各类技能大赛等政策均可推行。

（3）各院校为提高师资队伍的积极性，还可从职称评审、评优制度等角度着手，在职称评审中可设置以教师的实践能力、技术开发能力、指导学生就业能力等指标为评价标准项，更改单一的以学术研究为重心。对于“双师双能型”教师的教学科研项目，在科研项目评审立项时给予一定的政策与经费支持。

（4）应用型本科院校还应注重过程性评价机制的动态构建，持续推动“双师双能”型教师的过程构建。定期考评，动态考核，其结果作为绩效考核的参考。 考核评审方式从单一的转变为多元评价。

四、结束语

任何一所高校都是培养高素质人才的出口，是培养应用技术型人才的生力军，教师则是重要的引路人。因此，应用型本科院校应加大对教师的培养力度，构建高素质、稳定发展的“双师双能”型教师团队。需基于行业、产业需求对师资与教学团队进行培养，要明确提升个体师资能力与组建新时代创新型的教学团队的目标。使“双师双能”型教师队伍的建设持续发展，满足教育事业日益发展的需求，从而为人才培养质量提升、学校改革发展奠定基础。

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作者简介：邵莉（1983.6-），女，汉族，四川广安，副教授，四川文化艺术学院，计算机应用。

项目课题：本文系四川省民办教育协会课题“民办应用型本科院校“双师双能”视域下教师队伍建设研究” 编号（MBXH22YB192）