摘要：本研究探讨了在英语专业教育中，以OBE理念为指导，实现课程思政到专业思政转化的有效路径。首先，通过顶层设计和专业思政指标点矩阵图的构建，明确了思想政治教育与专业教育融合的框架。接着，强调构建融合理论知识、语言技能训练和实践活动的专业思政教学资源库的重要性，旨在提升学生的政治素养和专业能力。研究还指出，教师，尤其是党员教师，在教育路径构建中应发挥核心作用，推动课程与专业思政的有机融合。此外，探讨了通过学院党委领导和师生共同努力，形成全面育人的教育格局。最终，提出一套基于OBE理念的操作模式和策略，为英语专业思政教育提供理论和实践参考。

关键词：OBE理念；英语专业；专业思政建设；课程思政

一、引言

2021年9月25日习近平总书记在给北京外国语大学老教授亲切回信中指出：“努力培养更多有家国情怀、有全球视野、有专业本领的复合型人才，在推动中国更好走向世界、世界更好了解中国上作出新的贡献。”不仅为外语专业人才的培养指明了方向，同时外语专业思政建设有了明确的方向和清晰的路径。新时期外语教育应主动对接国家需求，全面提高人才自主培养质量，将课程思政建设贯穿外语人才培养的全过程，以学铸魂，筑牢思想根基，将习近平特色社会主义思想内化于心，外化于言，向世界展示中国，向世界讲述中国，用英语阐释中国理论，用英语解读中国实践。

OBE理念的应用，为外语专业的专业思政建设提供了新的视角和实践路径。通过OBE理念的引导，教育者可以更加明确地界定专业思政教育的目标，设计出符合预期学习成果的教学活动，有效提升学生的思想政治素养和专业能力。

本研究旨在探讨如何在英语专业教育中实现从课程思政到专业思政的转化，确保学生在掌握专业知识的同时，深刻理解并积极践行社会主义核心价值观。通过对教学团队的实践案例分析，本研究将揭示基于OBE理念的专业思政教育路径，为高校外语专业的思政建设提供理论支持和实践指导。

二、英语专业课程设置与思政元素融合的现状

在英语专业的课程设置中，思政元素的融合往往采取隐性和显性两种方式。隐性融合是将思政内容潜移默化地融入专业教学中，例如通过文学作品的分析引导学生理解不同文化和价值观。显性融合则是在课程中直接设立与思政相关的专题讲座或模块，如西方文化与思想、跨文化交际等。然而，这种融合在实际操作中存在不少挑战，部分课程可能仅停留在表层，未能深入地结合专业特点与思政教育目标。

具体而言，主要面临以下几个问题：

思政教学目标不明确：部分英语专业课程在设计时，对于思政教育的目标缺乏清晰的定义，导致在课程实施中难以体现思政教育的要求。

内容碎片化与散乱化：思政元素在英语专业课程中的分布往往是零散的，缺乏系统性的规划和整合。这导致学生难以形成连贯的知识体系，影响思政教育的效果。

思政教学资源匮乏：在英语专业课程中，缺乏与思政教育相关的丰富资源，这包括教学材料、案例分析、教学活动等方面的资源。这种资源匮乏使得教师在思政教育方面的教学设计和实施受到限制，难以为学生提供多样化和深入的思政教育体验。因此，资源匮乏成为阻碍思政教育有效开展的重要因素之一。

与实际应用脱节：思政教育需要与学生的实际生活和未来职业发展紧密结合，但在一些英语专业课程中，思政内容与学生的实际情况脱节，难以引起学生的共鸣和实际应用。

为了解决这些问题，英语专业课程思政的实施需要更加注重目标的明确性、教师的专业发展、教材和资源的丰富性以及教学方法的创新性。同时，加强课程之间的联系，构建系统化的思政教育体系，确保学生能够在专业学习中全面、深入地接受思政教育。

三、基于OBE理念的课程思政到专业思政的转化路径

基于OBE理念的课程思政到专业思政的转化路径包括：专业思政建设的基础、建设手段、实施路径及组织机制四个方面。

首先需要确立专业思政建设的基础，即通过顶层设计和建立专业思政指标点矩阵图来确保教育目标的实现与学生思想政治素质的结合。在这个基础之上，建立专业思政教学资源库，整合理论资源、语言技能与思政融合资源、专业思政案例资源、实践活动资源等，以提升英语专业学生的思想政治教育水平和专业技能，这是专业思政的建设手段。同时，党员教师在专业思政建设中发挥先锋带头作用，引领团队中的非党员教师共同钻研课程思政到专业思政建设的具体内容，形成“点-线-面”的路径，完成课程思政到专业思政建设。最后，由学院党委领导，党员教师、教师、辅导员、学生共同参与，形成五位一体的“三全育人”格局，构建全员育人课程思政建设工作机制。

这些步骤共同构成了基于OBE理念的课程思政到专业思政的转化路径，确保了专业思政建设的逻辑清晰性和有效性。

3.1 顶层设计——建立专业思政指标点矩阵图

英语专业思政建设路径的核心在于通过顶层设计和建立一个全面的专业思政矩阵，确保教育目标的实现能够与培养学生的思想政治素质相结合。

明确英语专业思政教育的目标。根据《英语类专业教学指南》，英语专业的培养目标包括：培养学生具有国际化视野和跨文化交流能力，以及对语言和文化背后的价值观和社会意义有深刻理解的能力。通过界定专业思政教育的具体目标，确保学生能够在专业学习的同时，形成正确的世界观、价值观和人生观。

明确专业思政指标点。结合专业特色及学校特色，从三个方面进行综合考虑：历史共性思政要求、时代特性思政要求、专业特色思政要求，以确保专业思政教育既具有传统的思政要求，又能够满足当代时代特性和专业特色的需求。

构建专业思政指标点矩阵图。基于OBE的指导思想，进一步分析课程与专业思政指标点之间的关系，对每门课程的教学目标、内容、方法、评估等环节进行全面分析，识别和明确每门课程对于专业思政指标点的支持和贡献，确定每门课程在支持专业思政指标点方面的具体作用。接下来，可以将这些分析结果整合到矩阵图中，形成一个清晰的视觉框架，用于指导课程设计和评估。这样的矩阵图可以帮助教师识别任何可能的教学内容和方法的缺口，并采取措施加以改进，以确保专业思政教育的目标能够在各个课程中得到有效实施。

落实到课程内容和课程考核中。在构建专业思政指标点矩阵图的基础上，有效落实到课程内容和课程考核中的关键在于将理论与实践紧密结合。课程内容的设计需紧扣专业思政指标点，确保学生在掌握专业技能的同时，能够对社会和伦理问题进行深入理解与批判。例如，在文学课程中，教师可以引入不同文化背景下的文学作品，讨论其中的社会价值和道德问题，引导学生反思和比较不同文化的价值观念，从而提升学生的文化意识和伦理判断力。在课程考核方面，除了传统的书面考试，更多地采用论文写作、读书报告等形式，鼓励学生就相关社会和伦理问题进行深入研究和交流，以此检验他们的批判性思维和表达能力。这样的考核方式不仅促进了学生对专业知识的深入理解，也激发了他们的专业思政意识。通过这种方式，英语专业的课程内容和考核不断优化和创新，专业思政教育目标在英语专业教学中得到了有效的实施和体现。

持续改进和优化。专业思政矩阵是一个动态的体系，需要根据教学实践的反馈和社会发展的变化进行不断的调整和完善。通过定期的评估和研讨，不断优化英语专业课程内容和教学方法，以更好地实现专业思政教育的目标，培养具有国际视野和文化包容力的英语专业人才。

通过以上步骤，专业思政教育将不再是一个独立的模块，而是与专业教育深度融合的有机整体，形成一种全方位、多层次、立体化的教育模式，旨在培养德才兼备的社会主义建设者和接班人。

3.2 建设手段——建立英语专业思政教学资源库

在专业思政指标点矩阵图的基础上，建立英语专业思政教学资源库。这是一项系统工程，需要结合英语专业的特色，整合理论资源、语言技能与思政融合资源、专业思政案例资源、实践活动资源等，通过不断更新和优化资源，以提升英语专业学生的思想政治教育水平和专业技能。

在理论资源方面，应涵盖马克思主义基本原理、习近平新时代中国特色社会主义理论、中国传统文化与价值观等，同时结合英语国家的政治理论与文化背景，强调中西方思想文化的比较研究。

在语言技能与思政融合资源方面，以英语听说读写翻译等技能为基础，融入思政元素，通过英美文学、跨文化交际等课程，展示中外文化差异和社会主义核心价值观。

在专业思政案例资源方面，围绕专业思政矩阵，收集相关优秀教育案例，结合国际新闻、时事政治，开展案例教学，培养学生的国际视野和批判性思维。

在实践活动资源方面，通过国际志愿者活动、模拟联合国、英语辩论赛等实践活动，将思政教育与英语专业实践相结合，强化专业思政矩阵在实践中的应用。

3.3 实施路径——构建点-线-面的实施路径

在专业思政建设具体实施的过程中，积极发挥党建的作用，发挥党员教师的先锋带头作用，构建逐点深化、逐线拓展、逐面整合的实施路径。

在党员教师在专业思政建设过程中积极发挥自身的引领职责，以自己负责的课程为“点”，带领团队中的非党员教师共同钻研课程思政到专业思政建设的具体内容，成为一条“线”，从而带动其他教师共同努力参与到专业思政建设工作中去，形成“面”的局面。从“点-线-面”的路径，完成课程思政到专业思政建设。

“点”的深化：党员教师在专业思政建设中的引领作用。党员教师应该在自己负责的课程中积极融入思政元素，将专业知识与社会责任、职业道德等内容相结合，使得每一堂课都能体现出立德树人的目标。在课程的设计和教学过程中，党员教师要充分展现出先锋模范作用，通过创新教学方法和丰富教学内容，将思政教育自然而然地融入到学生的学习体验中。这种点状的深化，是专业思政建设的起点和基础。

“线”的拓展：团队合作与课程思政的共同探索。党员教师应主动带领团队中的非党员教师，共同研讨如何将思政教育融入专业教学中。通过定期的教研活动、研讨会等形式，团队成员可以共享教学经验、探讨教学方法，并针对专业知识与社会实践的结合提出具体的建议和方案。教师团队共同策划英语角、文化交流活动等，促进学生跨文化交流和理解。建立英语角志愿者团队，组织公益活动和志愿者服务，提升学生的社会责任感和团队合作能力。这样的线状拓展，有助于形成教师之间的思想共鸣，提高教学团队的整体水平，从而推动专业思政建设的深入发展。

“面”的整合：形成全方位的专业思政教育网络。随着“点”的深化和“线”的拓展，专业思政建设应逐渐形成“面”的局面。这意味着思政教育不仅仅局限于单个课程或教师，而是需要全体教师共同努力，形成一个覆盖整个专业的思政教育网络。全体教师共同努力建立英语专业思政教育协作平台，整合学科资源，共同推动英语专业思政建设。在这个网络中，课程之间相互支持、相互补充，共同营造出有利于学生全面发展的教育环境。通过这种面状的整合，专业思政建设能够在更广阔的范围内发挥作用，最终实现对学生的全面影响和教育。

3.4 组织机制——“五位一体”的组织机制

由学院党委领导，教学院长、课程负责人、专业课教师、辅导员参与，形成五位一体的“三全育人”格局。这一机制的实施需要学院党委的统筹领导、教学院长的系统推进、专业负责人的顶层设计、课程负责人的全面负责、专业课教师的主体实施以及辅导员的协同推进，同时结合支部建设和教学管理多条线，形成全员育人课程思政建设工作机制。

在这一机制下，学院党委担负领导责任，通过统筹规划和政策制定，确保全员育人工作在学院范围内得到充分重视和支持。党委领导的重要性在于为全员育人工作提供了坚强的组织保障和政治引领，为教育工作注入了正确的政治方向和价值取向。

教学院长作为学院教学管理的主要负责人，需要系统推进全员育人工作，通过制定教学计划、课程设置和教学评估等措施，确保全员育人理念贯穿于教学全过程。同时，专业负责人需要进行顶层设计，将全员育人理念融入专业建设和课程规划中，确保专业教育与思政教育有机结合，为学生提供全面发展的教育环境。

课程负责人在全员育人工作中承担全面负责的角色，需要根据课程特点和教学目标，设计和实施符合思政教育要求的教学内容和教学方法，引导学生在学习过程中形成正确的思想观念和道德品质。

专业课教师作为全员育人工作的主体实施者，需要在教学中注重培养学生的思想品德和社会责任感，通过案例分析、讨论互动等方式，引导学生树立正确的人生观和价值观。

辅导员在全员育人工作中发挥协同推进的作用，通过学生管理、心理辅导、学业指导等工作，全面关心、关爱和指导学生，促进学生全面发展。

支部建设和教学管理多条线的紧密结合，为全员育人工作提供了组织保障和管理支持，确保全员育人工作在组织实施和管理运行上得到有效保障。

通过这种“五位一体”的组织机制，学院能够实现全方位、全过程、全员育人的目标，为学生提供一个全面发展的教育环境，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这种机制的成功实施，需要每个参与者的积极行动和协同合作，共同构建起一个有利于学生成长和发展的教育生态。

四、结语

本研究在OBE理念的指导下，深入探讨了英语专业教育中课程思政向专业思政转变的实践路径。通过对顶层设计的详尽分析和专业思政指标点矩阵图的创新构建，本研究不仅确立了思想政治教育与专业教育融合的理论框架，也提供了具体的实践策略。专业思政教学资源库的建立，有效地支持了学生思想政治素养与专业技能的双向增长。

在这一过程中，教师特别是党员教师的积极参与，通过“点-线-面”的有机结合，为学生创造了一个多维度的思政教育环境。学院党委的领导以及全体师生的共同努力，共同打造了全面育人的教育格局，保障了专业思政建设的有效性和连贯性。

本研究所提出的基于OBE理念的操作模式和策略，既丰富了英语专业思政教育的理论内涵，也为其他专业思政教育的实践提供了有益的借鉴。未来研究可以在此基础上，进一步探索适应不同专业特点的思政教育模式，以推动我国高等教育思想政治工作的全面发展和创新。

参考文献：

[1] 姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（03）：35-37.

[2] 韩宪洲.在专业思政框架下深化课程思政建设[EB/OL].光明网，2022.10.31 https：//m.gmw.cn/baijia/2022-10/31/36125809.html

[3] 王芳.积极推进课程思政建设 把思政教育有机融入专业教育[N].人民日报， 2023.5.24（009）

本论文为河北省党建研究课题《党建引领英语专业专业思政建设，完善“三全育人”体系》（课题编号：GXDJ2023A009）阶段性研究成果。

作者简介：王子贤，女，河北保定人，副教授，主要研究方向为：应用语言学、英语教学、英汉翻译。