摘要：素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。核心素养是指学习者应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。板书设计作为教学内容的集中体现，应以培养学生核心素养为目标，实现学生全面发展。作者通过对教学实例的分析，借助关键信息、复述、思维导图展现出核心素养的语言能力、思维品质和学习能力在板书中的提高。

关键字：核心素养；小学英语；板书设计

1.核心素养

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解语篇的意义。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，通过英语学科的学习而得到的心智发展。

2. 基于核心素养下的小学英语板书设计

小学英语课堂板书的目的不是信手拈来的辅助教学手段，而是激发调动学生学习积极性的课堂组成元素，让学生在课堂学习过程中清晰自己的课堂任务与目标，了解学习中的识记规律与线索，锻炼自己逻辑思维与感官记忆的学习能力，以便理清重难点并在原有的情境中最大限度的掌握新知。

2.1板书设计下的语言能力

语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力，用语言实践活动去发展英语语言能力。在低段英语故事：周末，Wilma的爸爸带着孩子们去动物园玩了，他们都在动物园看到了长颈鹿，海豹，熟睡中的鳄鱼、吵吵闹闹的鹦鹉、庞大的大象和调皮捣蛋的猴子们，可是自己的孩子Kipper找不到了，原来Kipper带了一个猴子面具玩了个猴把戏。教学中老师用图片搭重难点词汇的方式， 老师为学生们呈现了故事中的主要动物，还用直观的主句型引导复述故事。这样的板书设计，学生通过黑板上的直接显现获取复述故事的语言能力。

2.2板书设计下的思维能力

思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。在低段英语故事：Kipper一家人都陆续得了疹子，在爸爸的悉心照顾下，大家很快恢复，最后自己又病倒全家人反过来照顾爸爸的故事。教师先在黑板上呈现故事主题与支线，随着故事的情节发展以人物图片搭配词汇、短语的形式呈现出故事重点情节。人物图与关键词在对应位置，内容清晰，层次分明，重点突出。随着板书箭头的指示，伴随故事情节的发展，激发了学生的兴趣，课堂氛围也很融洽。学生看着这样的板书在参与课堂活动时都能够有据可循、有话可说。教师梳理板书的这一过程，就是帮助学生学会思考，学会对故事内容进行提炼，最后学生的逻辑思维也得到开发。

2.3板书设计下的学习能力

学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，通过英语学科的学习而得到的心智发展。小学高段英语课earthquake一课中，本课教师呈现了这样的板书设计，用思维导图的形式将内容精简化并集中体现重点板块：地震的成因，避难的常识，以及灾后的重建，，形象直观、条理清晰，使学生们能够更准确的把握重难点，将英语、自然科学和地理学科相互融合， 并融入了价值观教育和21世纪核心素养技能和知识，注重学生的全面发展，充分满足新时代的学习需求。教师充分认识到只有培养学生的学习能力，才能让学生今后自主高效地学习与发展。

3.结语

本文通过分析小学英语教学案例中的板书设计，展现出板书设计能够培养学生核心素养的语言能力、思维品质、及学习能力三个方面。首先，板书设计能够用直接或间接的形式培养学生语言能力；其次，板书设计能够用梳理文章逻辑和重难点，培养学生思维品质；最后，英语教学用构建思维导图的方式强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质，调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式，培养学生学习能力。总之，板书设计作为教学内容的集中体现，应以培养学生核心素养为目标，注重学生的全面发展，充分满足新时代的学习需求。

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