摘要：课程思政是高校实现“立德树人”根本任务的关键，亦是对“课程思政”这一教学改革意识的认同。近年来，民办高校高举“课程思政”这一大旗，并积极探索有效的教学实践，但仍然仍然面临着对“课程思政”认识不够充分、管理体制和机制不够完备、教师实施“课程思政”能力不足等难题。唯有进一步深化理念认同，完善管理体制和机制和提升师资能力，方能有效应对当前“课程思政”教学中的难题。

关键词：课程思政；教育教学

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中指出：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这一重要论述为高校课程思政建设规划了路径，指明了方向。此外，教育部2017年12月发布的《高校思政工作质量提升工程实施纲要》，也极力地推动了以课程思政为目标的课堂教学改革，文件对高校“思政育人”工作提出了具体要求，各专业以及课程需要深入挖掘其中承载的思政要素，将其融入课堂教学各环节，发挥好思政育人的功能。

一、准确界定课程思政的教学概念

课程思政概念的界定对于开展思政建设，提高教学质量至关重要。对课程思政认识浮于表面，思政育人成效则大打折扣。课程思政是一种教育理念，亦是一类具体的课程。指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治课同行，共同发挥协同育人效应，把“立德树人”作为根本任务的一种教育理念。它不是让我们把思政课中的内容机械地搬进专业课中，而是源于教师对专业课、教学方法、教学内容的再思考梳理和认识，从中挖掘出各自的思政体系。以更好地推进课程思政与思政课程同向而行，培育出合格的社会主义建设者和接班人。

二、提高民办高校课程思政教学质量的必要性

（一）应民办高校高质量发展的现实愿望

教育事关国家之命运，也是全面建设社会主义现代化国家的战略性支撑。当下，民办高校的发展环境面临着重大改变。差异化发展、内涵式发展将成为未来发展的趋向，这就需要民办高校努力突破市场身份认同的门槛，打造优质教育名片，精准定位时局，实现特色发展。而由于办学模式的不同，民办高校普遍面临着办学经费来源单一，这势必造成其在思政课的投入相当受限，从而出现了思政课重视不足，思政课建设成效削弱等问题。也因此，民办高校需要在人才培养模式上不断探索，让课程思政建设为民办高校发展注入活力，成为民办高校蓬勃发展的动力。民办高校也应该主动把握改革与发展的契机，不断更新思想理念，塑造好育人氛围，真正推动思政课高质量发展。

（二）课程思政与其他课程协同发展的内在需要

一直以来，民办高校名义上高举课程思政的大旗，而实际上进行的学科课程内容和教学方式却与思政课程的教学理念南辕北辙，教师教育教学过分依赖于学校开展的思政课程的教学效果，对于在其他课程中加入思政元素熟视无睹，导致教育教学在思政课的建设方面形成了孤岛困境。课程思政与课程教学剥离开，民办高校不仅没有举好课程思政这面大旗，甚至还与其背道而驰。思政课程作为立德树人的关键课程，核心价值在理论知识传授的基础上引导大学生树立科学的世界观、人生观、价值观。[1]这就需要民办高校在学生价值观的塑造和人品养成的培育中，将课程思政与其他课程相互协同更有助于实现各科课程在思想建设的显著成果，就是我们时常提及的“成才先成人”。充分体现了把社会所需要的思政政治工作与我们现在所要实行的人才培养结合起来的价值取向更加体现了“以人为本”的教育理念。

（三）全面实施素质教育的迫切要求

社会的不断进步更需要那些具有更博学多才、具备更多创新精神和能力、拥有更加健康良好心理素质水平的综合性人才。课程思政教学是民办本科大学生基本素质教育的重要组成部分，对于民办高校而言，抓紧素质教育是重中之重，区别于之前的民办高校之重利益和结果来看，现阶段产出素质教育下的综合性人才将会成为高校之间的核心竞争力。但是，课程思政并不单单代表着这一层的功能和作用，于是课程思政更重要的是去提高学生的身心健康素质、学生的知识储备和眼界的开阔、课程思政也不是一成不变的，要根据社会和时代的变化，开展有针对性的一系列的课程实施。

三、民办高校“课程思政”教学改革面临的现实困境

（一）学校顶层设计和整体规划不足

民办高校的办学主体虽不是政府部门，但是仍然需要关注课程育人的顶层设计。对于课程育人而言，必须强化组织领导，只有一个坚强的、开明的、强有力的领导班子。在这样的领导集体下，集中、固定、长期的课程思政工作机制建设才能够得到保障。其中包括规章制度、监管制度、考察与评价制度等。此外，还需积极扩展“第二课堂”，加强对学生的日常管理、学生团队建设、党团建设等内容，使其包罗教师和学生在校的所有行为，从而真正实现全员育人、全程育人、全方位育人。这与组织的强力引导和上下级、同级之间的合作密不可分，于“大思政”的认知程度、关注程度都存在着明显的不足，这对于课程育人而言是十分严重的缺陷。课程育人本质上就是要提升学生的思政水平，通过以思政教育为主要路线，发挥课程独有的特点，将课程的主线灌注思政教育的要素，并且把所有课程的思政要素相汇集、融合、统一，从而形成一门“大思政”课程的协同育人项目，真正做到不同课程之间的思政要素联通互享。但是，一旦对大思政”体系的认识不足，必然会导致教师在课程教学的过程之中重心失衡，找不到课程之间的区别和联系，难以实现课程协同育人。

（二）教师思政育人意识和能力不强

思想政治教育工作有其特殊性，要求学生不仅要掌握理论常识，实现爱党、爱国、爱社会主义；更要掌握运用辩证思维、历史思维、底线思维、创新思维，来辩证客观地认知世界。然圉于思政师资不均衡、课时有限的局限，思政教师很难开展全方位的教学活动，或注重知识忽视情感，或注重方法忽视拓展，造成浅尝辄止、顾此失彼的局面。

对于民办高校课程育人而言，当前其发展受限制的原因还体现在部分思政队伍教师的德育意识十分淡薄。许多教师往往将思政课程作为单纯的理论知识学科，仅仅将课程教学的内容灌输给学生，并没有考虑学生能否接受或者能否有效地理解，对于学生思政教育的效果不做关心，在课程考察时也只是使用考试的方法来评判学生思想政治教育的水平，这明显背离了思政课程建设和发展的本质。对于思政教师队伍建设而言，这也不能满足思政教师的个人操守和教学目标，尤其是教师的德育意识往往决定着教师会使用多少时间、多少精力来从事对于思政课程的目标建设、计划建设和要点分析，直关系着思政教师队伍与受教育学生之间的联系是否紧密。如果思政教师队伍的德育意识淡薄，必然会导致课程的育人效果受到最根本的限制，学生的德育水平和德育追求也会受到明显的压制。因此，要想提高课程育人效果，必须从教师自身出发，首先提升教师队伍的德育意识，才能做好后续的工作，发挥课程育人的效果，提升学生的思政水平。

（三）课程思政缺乏完备的评价体系

课程思政育人成效如何？教学目标预设中的情感目标和价值目标是否实现，以及多大程度上的实现？教学对象内隐性变化如何测量？这些都是与课程思政教学密切相关的问题，也是制约课程思政推进的重要瓶颈。当下，民办高校课程思政教学多以考查课形式呈现，除了在学校专门开设的思政课程-马克思主义基本原理等考试课，大多思政元素的融入都在一些考查课中。现阶段的考试制度都采取百分比制度，对于思政内容分割为单选、多选、简答等答题模式，考察的都是学生记忆，就容易产生学生死记硬背而忽略了对思政的理解，这与我们所强调的课程思政理念背道而驰，忽视了学生的能力和思维的培养。与此同时，实际的课堂中教师容易单纯输出理论，免不了出现“读PPT”的情况，理论与实际分离，恰恰是我们所能意识到的却能难以改变的现状，考察制度不完善下的课程思政岌岌可危。因此，建立完善评价机制是当前紧要的任务通过定量分析与定性分析，将学生自评、互评、师评结合，力求完整、全面，经侦反映课程思政育人效果。

四、提升民办高校思政育人效力的策略

（一）完善顶层设计，构建课程思政协同育人机制

加强组织领导，确保课程思政改革举措落实到位。 学校党委牵头成立课程改革领导小组，做好“课程思政” 顶层设计，制定指导意见、实施方案和推进举措，对于课程安排上来看，目前一些民办高校的课程思政缺乏统一协调和统筹安排，对思政课实践教学的教学大纲、学时学分缺乏系统管理和准确的研究方向。高校对于不同学科课程中体现的课程思政有着单调统一的教学设计，没有针对专门的学科课程去加入思政的元素，生搬硬套，无不体现出对课程思政的教育理念认识不足，理念不清等基本问题，主要体现于生硬的加入思政元素与学科内容本质不符，浪费过多的人力、物力，却没有达到融会贯通的效果即针对性不强，实效性不显著。因此，完善学校顶层设计是解决问题的关键抓手。

（二）提升教师思政育人意识和胜任力

办好课程思政关键在教师，建设一支政治强、 情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正、专业强、本领高的思政课教师队伍，是民办高校思政课教学质量 提高的关键。习近平总书记强调：“ 思政课教师要当好引路人，要让有信仰的人讲信仰。”因此，民办高校要对教师进行专业的培训，要让课程思政有枝可依， 提高自身的教学水平同时也要认真钻研课本。以自己敏锐的感知力和紧抓时事的洞察力将思政“说清楚”“说明白”让学生“听得懂”“喜欢听”。让课程思政落地开花，是教师队伍的职责和要求，要抓住思政课教师队伍这个主体，落实政策、优化结构、梯次配备。[2]对此，学校可以为教师提供一系列的培训平台以及教师交流机制，通过这一平台，不同专业教师和思政课教师可实现面对面的知识学习和交流，且可以相互为对方在专业领域建设方面提供理论及技术支持。教师们可以从备课这一环节开始，全面综合本专业的课程特征，促使本专业的理论知识与思想政治课理对课程教学设计进行重构，将自己所任学科教学内容中充分地融入思政元素，设定更具双育特征的单元教学主题，充分发挥其育人功能，在塑造品德、人格方面发挥思政功能。此外，还可以聘请专家进行理论宣讲，提升课程思政教学新理念下的教学胜任力。

（三）制定完善课程思政评价机制

构建多维课程思政教学改革评价体系，明确教师思政育人主体地位，对教师的教学成效和学生的学习效果进行科学的量化评估。发挥专家学者在课程思政改革的主导作用，引导学生积极参与教学反馈，为课程改革建言献策。

首先，评价方式多元化，注重应用性，而不单单注重理论性。单一的卷面考试从结果来看，确实加强了理论知识的记忆和巩固，同时也存在着很多问题“划重点”“背完就忘”对于考试课来说，最后的结果呈现就是考试，而并非注重过程，缺少了课中对学生的考察。方式多样化的体现可以加入阶段型论文，一些课堂的即时讨论和课堂辩论来加强学生对于课程思政的内容理解和强化，甚至发展出创新性思维，而不只是满足最后的卷面成绩。

其次，评价内容多元化，注重过程的收获。课内实践与课外实践相结合，深化学生对理论的认识和掌握，锤炼学生解决问题的能力。[3]内容不仅仅限于专门的课程思政，在其他学科性质的思考中也可以融入其中，使学生在其中收获认知，体会出多彩的课程思政。

再次，实践教学多元化，理论与实践相分离是实施课程思政的大忌。不同专业不同学科之间可以采用不同的考察评价方式。例如我校经常开展关于党的二十大主题的写作和论文的投稿、“大学生将思政课”等特色的课程思政类的活动。同样也可以作为检验课程思政的一种方式，加强了理论与实践相结合。

参考文献：

张军宏，马芳琴. 新媒体时代民办高校思政课改革创新探索 [J]. 现代职业教育， 2022， （06）： 1-3.

时万青，张会军，于娜. 新时代民办高校思想政治理论课建设的基本遵循 [J]. 思想教育研究， 2021， （12）： 111-115.

杨宗兴，郭曼. 应用型民办本科院校思政课实践教学模式探索 [J]. 北京城市学院学报， 2019， （06）： 100-104.

作者简介：

刘静 1995年2月12日 女 汉族 安徽省阜阳市 研究生 安徽新华学院 无 ，基础教育理论与实践研究

范爱婷 2003年8月24日 女 汉族 安徽省合肥市 本科生 安徽新华学院，小学教育

基金号  安徽新华学院大学生素质教育研究中心2023 年校级科研项目（IFQE202315），项目名称：大学生美育评价实践困境及对策研究