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摘要：随着信息技术在教育领域的应用与发展，教师信息技术应用能力已成为教师专业发展素质的重要组成部分。《现代教育技术》作为师范生职前教育阶段的必修课程，在培养其信息技术应用能力方面担负着重要作用。以培养学生实际能力为核心的能力本位教育理念契合于高职院校的《现代教育技术》课程，因此本文以能力本位视角为切入点，通过对探讨基于能力本位的《现代教育技术》课程教学改革的研究意义，梳理课程的现状问题，从课程目标、课程内容、课程模式及课程评价等四个方面提出了改革策略，以期为高职师范教育改革提供理论支撑和实践参考。

关键词：能力本位；《现代教育技术》课程；高职师范生

随着教育数字化、信息化的深入发展，现代教育技术在教育教学中的应用程度也越来越深，尤其是人工智能等新技术、新媒体在教学中的应用，全国各地的中小学也越来越重视教师的教育技术能力，有的更是将中小学教师的教育技术水平作为评估一名教师能否胜任其工作的重要参考。师范生教育技术水平的培养在职前教育中占据着非常重要的位置，《现代教育技术》课程作为师范生职前教育阶段提升教育技术能力的重要课程之一，许多高校非常重视并纷纷开始了对该课程的教学改革。高职院校师范生其自身的教育背景和专业基础，迫切需要提出一些具有高职院校特色的培养策略来提高师范生的教育技术水平，以适应日益变化的教育信息化进程。基于能力本位教育的课程改革更适应高职师范生的教育技术能力的培养。

一、基于能力本位的《现代教育技术》课程改革的研究意义

能力本位教育（competency based education，CBE） 是一种以培养学生实际能力为核心的教育理念，它主张教育应该关注学生的实际能力培养，而不仅仅是知识的传授。高等职业院校不同于其它研究型或教学型普通本科院校，其定位在于培养技术应用型人才，因此高职院校的师范生应具备更强的实践应用能力1[1]。以能力本位教育理念为指导对《现代教育技术》课程开展教学改革，应突出对能力的培养和锻炼，切实提高学生的教育技术能力。

随着以人工智能为代表的智能技术的发展，能力本位教育的理论内涵与实践模式在智能化时代发生了重大创新，表现为重构了以学习者为中心的教育模式，以技能学习为主线带动知识学习与态度价值塑造，以促进个体核心素养发展2[2]，这些重大创新更加契合随着技术发展而发展的《现代教育技术》课程。因此本文以能力本位视角为切入点，结合教师教学必备的教育技术能力和信息素养需求，旨在优化《现代教育技术》课程教学模式，注重提升学生信息素养和自主学习能力，为未来从事教育工作打下坚实的基础。

二、《现代教育技术》课程现状与高职师范生的能力要求

（一）课程的现状问题

笔者在自身的教学经历的基础上，通过对部分高职院校关于《现代教育技术》课程建设、教学实施、教学评价等环节进行问卷调查及访谈发现《现代教育技术》课程教学中存在着一些共性问题，主要有以下几点：

1.学生对课程有认识但缺乏科学

作为21世纪数字土著的学习者们从一出生就浸润在数字化的生活环境中，因此他们能够认识到信息技术应用教学过程中重要性和必要性，同时也了解《现代教育技术》课程对于成为一名合格教师的重要性。但他们对教育技术的理解仅仅停留在表面，认为现代教育技术只要会做PPT，会用计算机就行，对于教育技术的认识缺乏科学性。因此，在《现代教育技术》课程教学过程中，教师需要引导学生正确认识《现代教育技术》这门课程，正确认识信息化教学，树立科学的学习观念。

2.学习需求不一，教学针对性不强

不同专业师范生的学习需求具有多样性和个性化，但目前《现代教育技术》作为一门公共课，其教学模式单一，往往无法满足不同学生的需求。一方面，学生的专业需求、学习经历各不相同，导致他们对教育技术的理解和需求存在差异。另一方面，《现代教育技术》作为一门公共课，在教学过程往往采用统一的教学方法和内容，同时一位教师需面向多个专业的师范生，专业特色无法全都顾及到。因此，在教学改革中，需要针对学生不同的专业需求进行有针对性的教学设计，以提高教学效果。

3.教学课时不足，教学内容繁多

依据《现代教育技术》课程要求，当前我国高职师范生《现代教育技术》公共课教学内容安排涵盖了很多方面，从教育技术基本理论，教学设计知识、信息技术与课程整合等理论知识到音视频素材的采集与处理，新型教学媒体的使用3[3]、多媒体课件制作、信息化教学环境应用等实践知识，教学内容多而杂。但在当前的高职师范教育中，《现代教育技术》课程的课时安排往往不足，导致教师需要在有限的时间内传授大量的知识，因此《现代教育技术》课程的内容往往广而浅，此外课程内容的繁多也使得学生难以在短时间内吸收和消化。为解决这一问题，教师应立足学生信息化教学能力需求，设计模块化教学内容。

（二）时代发展对高职师范生的能力要求

随着信息技术的发展，智慧教育时代的到来，高职师范生作为未来教育行业的重要力量，必须具备较强的媒体技术能力，信息处理能力，教学应用能力和评价研究能力。

媒体技术能力，包括对多媒体教学资源的管理和运用，这要求他们需要熟练掌握各种媒体技术工具的使用，同时还要求他们能够根据教学需要进行合理的选择、整合和创新应用。媒体技术能力对于提高教学效果、激发学生的学习兴趣具有重要意义。

信息处理能力是指能够有效地获取、处理、分析和利用信息。这种能力不仅包括信息资源的检索、筛选和整理，还包括对信息资源的开发和利用，如多媒体课件、微课等信息化教学资源开发能力。通过提高信息应用能力，高职师范生可以更好地服务于教育教学工作，提高教育教学质量。

教学应用能力是指学习者能够将所学的教育理论和媒体技术应用于实际教学过程中，创造性地开展教育教学活动。这要求他们能够根据学习者特征和教学目标等进行信息化教学活动设计，熟悉信息化教学环境，熟练应用信息化教学工具和手段组织教学、开展教学活动。教学应用能力是衡量高职师范生教育实践能力的重要指标。

评价研究能力是指应用信息技术手段开展信息化教学评价、开展教学研究的能力。这要求他们掌握教育评价的基本理论和方法，能够对教学过程、教学效果和学生的学习情况进行全面、客观的评价。同时，他们还应具备一定的教育研究能力，能够针对教育教学中的问题进行深入的分析和研究，以促进自身教育教学水平的不断提高。

三、基于能力本位的《现代教育技术》课程改革

（一）课程目标：培养通用技能，融合专业特征

课程目标是一门课程的核心，它决定了一门课程最基本的定位。基于能力本位的《现代教育技术》课程改革应明确其课程目标是通用与专业兼并，既要注重培养学生具备现代教育技术方面的通用技能，也要关注学生的专业特色，融合专业特征。具体而言，课程目标应包括培养学生掌握现代教育技术的基本理论、基本技能和基本方法，提高他们在教育实践中的应用能力，同时应紧密结合未来职业需求，体现专业特色，对不同专业学生制定不同的培养计划，并且理论与实践结合，使之能够适应未来教育发展的需求。如面向学前教育专业，《现代教育技术》课程对接幼儿教师岗位能力要求，确立了“有意识、会技术、能应用、促养成”的教学目标。学习者需掌握现代教育技术理论基础、研究方法、设计理念等知识；学会获取、加工、使用、管理和评价教学资源，能利用数字化资源有序组织幼儿教育活动；培养良好的数字化教学习惯和意识，形成在数字化应用中融入爱幼爱教的行动自觉。

（二）课程内容：突出核心技能，课程内容模块化

为了实现课程目标，解决《现代教育技术》课程内容繁多但课时不足的问题，需对现行的课程设置和教学内容进行必要的、科学合理的调整，规范教学内容，使之整体优化。基于能力本位教育改革的课程内容应突出各个专业需具备的核心技能，注重培养学生的动手操作能力和实践教学能力，内容的组织可以根据真实情境或任务分为若干个模块，每个模块根据实际需求设置针对性强的教学任务，如在学前教育专业的《现代教育技术》课程内容设置上，根据从“颗粒”到“集成”、“整合”到“应用”逐步递进的数字化应用能力提升规律，以数字化资源为载体，按照幼儿活动所需的单一资源（文本、图像、声音、视频）—集成资源（课件、微课）—应用资源（多媒体教学环境与应用、混合学习环境与应用、智慧学习环境与应用）将课程内容架构为“三阶递进”式的模块。此外，《现代教育技术》课程教学内容还应特别注重与教育行业的现状和趋势相结合，及时更新，以保证课程的实用性和前瞻性。

（三）课程模式：理实一体，多师共育

《现代教育技术》是一门理论与实践并重的课程，学习者既要掌握教与学的基础理论，又要具备在教育教学中运用教育信息技术的意识和能力4[4]。基于能力本位的现代教育技术课程模式，我们主张理论与实践有机融合，课程主讲教师与专业教学法课程教师，实践指导教师多师共育。采用理论课堂、实训课堂、实践课堂“三课堂梯度教学”融合，理论课堂注重数字化意识提高、数字技术知识提高，实训课堂注重数字化技能提高、数字化应用水平提高，实践课堂注重教师专业发展水平提高、数字社会责任提高。学生完成由把握理论到内化养成到知行合一的进阶成长。课程主讲教师贯通三课堂，实训课堂中的实验员教师、专业教学法课程教师，实践指导教师合力育人。

（四）课程评价体系的改革

教学评价是对教学效果进行的价值判断，是教学中不可缺少的部分，它作用于教学的各个环节。基于能力本位的高职师范生《现代教育技术》课程评价体系，应从单一的评价向多元化、多维度、多样化的评价方式转变。多元评价即评价主体的多元，包括任课教师、实践基地教师、学生；多维评价包括评价学生的教学设计方案、信息化教学作品以及课堂参与度等多个方面；多样评价既充分体现学生的综合素质和能力。此外，教师还应关注学生的自我评价和发展，鼓励他们反思自己的学习过程，不断提高自身的教育技术能力。

以学前教育专业为例，构建了基于能力本位教育理念的《现代教育技术》课程教学模式图，如图4-1所示。

四、结语

高职院校教育应以培养学生的职业能力为重点，现代教育技术课应以培养师范生教育技术能力为重点，而目前高职院校师范生《现代教育技术》课程理论学习为主，存在学生认识偏差、学习内容多而杂，针对性不强等问题。能力本位教育理念以培养学生实际能力为本位，可以很好地解决目前高职院校在培养师范生教育技术能力方面存在的问题。基于能力本位教育的《现代教育技术》课程教学改革应立足岗位需求，突出能力培养，对课程从目标、内容、模式及评价等方面进行全面改革，优化课程设计，切实提高高职师范生的教育技术能力。

参考文献：

周培.能力本位视角下高职师范生《现代教育技术》公共课教学改革策略研究【D】.浙江师范大学，2013（03）.

祝智庭，赵晓伟，沈书生.技能本位的学习范式：教育数字化转型的认识论新见解【J】.电化教育研究，2023，44（02）：36-46.

开浩.突出能力本位的课程改革策略研究——以高职师范生现代教育技术公共课为例【J】.淮南师范学院学报，2016，18（03）：139-141.

张剑平，.锐意改革、努力探索师范生教育技术能力培养之路【J】.信息技术教育，2006，（03）：10.

作者简介：李娜（1996—），女，土家族，湖南张家界人，助理实验师，学历：硕士研究生硕士，单位：金华职业技术学院，；研究方向：信息化教学理论与实践、智慧教育、实验实训管理