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摘要：技能竞赛见证了我国职教改革历程，是职业院校人才培养的重要途径，为职业院校师生提供了展示自我的舞台，促进职业教育教学改革，全面赋能学生就业、创业，为社会培养技术技能人才。但目前职业院校将技能竞赛标准融入到课程教学内容的融合度不深，学校甚至出现了“精英式”选拔等问题。“面向人人”技能竞赛作为新型竞赛模式，具有普适性，促进职业院校进行赛教融合人才培养改革，全面提高学生职业综合能力和职业素养。

关键词：技能竞赛；面向人人；赛教融合；人才培养

职业技能竞赛秉持育人为本理念，形成人人皆可成才、人人尽展其才的局面[1]。纵观目前职业技能竞赛，职业院校采用“精英式”模式选拔学生参赛，不具有普适性，只有参赛学生受益，导致参赛学生与未参赛学生间分配的教学资源不均衡；学校为了获得更好的技能竞赛名次，为赛而赛，导致赛教分离；“精英式”模式、赛教分离使职业院校缺乏对全体学生职业综合能力和职业素养的全面培养。

“面向人人”作为新型竞赛模式，秉持“大众教育”的教育理念，使全体学生都能接受到均衡的教学资源和获得展示自我的舞台[2]。“面向人人”职业技能竞赛模式促使职业院校放弃“精英式”培养方式，运用具有普适性的教育教学方式对学生进行全面培养，将职业技能标准融入到教学项目中，采用“大众教育”模式选拔参赛学生，有利于调动全体学生学习技术技能与参与职业技能竞赛的积极性，提高学生职业综合能力水平，促进学生职业素养提升。

一、智能财税职业技能竞赛职业标准提炼

1.智能财税职业技能竞赛对应岗位（群）核心能力分析

智能财税职业技能竞赛以立德树人为根本，聚焦财税改革发展方向，引领职业教育财政税务类和财务会计类专业创新发展。竞赛内容对接会计、财务管理及税务服务等行业，依据企业会计、税务及财税代理岗位核心能力，提炼岗位（群）典型工作任务，覆盖财税大数据应用、大数据与会计和大数据与财务管理等专业重要专业核心课程教学内容。

2.智能财税职业技能竞赛职业标准提炼

智能财税职业技能竞赛通过考核学生业务处理、票据处理、财务核算、成本核算、

期末业务核算，企业税费计算、纳税申报、大数据税务预警分析、税务风险管理、纳税筹划，全面预算管理、成本控制与管理、企业投融资管理、财税数据可视化与分析，编制财务分析报告等方面的技能，全面培养学生处理企业财税业务的能力[3]。而智能财税职业技能竞赛标准来源于企业岗位，企业会计、税务及财税代理等岗位职业核心能力与竞赛内容相重合，通过对智能财税职业技能竞赛标准进行提炼，将其融入到职业教育财政税务类和财务会计类专业教学中，促进职业院校提升数字化财税技术技能人才培养水平。

智能财税职业技能竞赛从企业经营管理角度审视企业业务、财务、税务、管理等多项企业活动，考核学生业务处理、财务与成本核算、税费计算与申报、纳税筹划等职业综合能力和职业素养，锻炼学生全局观念和战略性思维，实现“学”向“用”的转化，提升学生岗位（群）适应性，提高岗位（群）实用性。

二、大数据与会计专业（群）人才培养现状调研与分析

新修订的《职业教育法》指出，要通过组织开展职业技能竞赛等活动，为技能技术人才提供展示技能、切磋技艺的平台，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。职业技能竞赛作为职业院校培养高素质综合型技术技能人才培养的重要途径，各职业院校组织师生积极参与职业技能竞赛，目前由于学校重视比赛成绩，采用“精英式”模式选拔参赛学生，出现了教学资源分配不均衡的现象，学校为赛而赛，导致赛教分离。这些问题的存在其原因是多元的，主要是人才培养目标不明确、课程设置时赛教分离、“精英式”选拔方式和教学方法单一，实践教学教师实操技能不强、实训基地建设力度不够等。

1.大数据与会计专业（群）人才培养目标不明确。职业院校大数据与会计专业（群）及相关专业没有依据企业会计、税务及财税代理岗位（群）职业核心能力确定人才培养目标，导致毕业生走上会计、税务及财税代理岗位时，缺乏适应性、实用性。职业院校人才培养目标缺乏对职业素养培养内容，人才培养目标的多样化要求不高，缺少人才培养应具备的全面性、综合性。

2.课程设置时赛教分离。在构建课程体系时，没有将职业技能竞赛标准融入到课程体系中，课程教学内容与职业技能标准融合度不够，课程与课程之间职业标准衔接程度一般。职业技能竞赛标准来源于企业岗位（群）职业核心能力，行业企业专家、技术技能人才参与课程建设的参与感不强，课程实训内容脱离企业岗位（群）典型工作任务，实用性不强。

3.“精英式”选拔方式和教学方式单一。职业院校重视比赛成绩，没有秉持“大众教育”的教育理念，而是采用“精英式”方式选拔少部分学生参加职业技能竞赛，导致教学资源分配不均衡，只培养了少部分学生[4]。教师讲授实训课时，教学方法单一，“师徒制”教学方法运用度不高；只注重概念的讲解，未注重知识的具体运用和技能操作；以讲授为主，缺少技能操作演示。

4.实践教学教师实操技能不强。职业院校教师毕业于学术型综合性大学，虽具备相应专业的理论知识，但是缺乏实操经验。职业院校教师企业挂职锻炼时长不够，实操技能单一、尚未达到专业岗位（群）典型工作任务要求，学校未聘请企业专家、技术技能人才到校培训，教师实操技能得不到提升。

5.实训基地建设力度不够。职业院校教学经费有限，学校会有选择性的进行实训基地建设，会出现参赛的学生使用技术新、设施设备新的实训室，未参赛的学生只能使用技术落后、陈旧的设施设备进行实训的现象，实训资源配置不均衡，学生技术技能水平参差不齐。

三、基于“面向人人”的赛教融合育人模式人才培养改革对策

针对大数据与会计专业（群）人才培养现状，笔者从基于岗位（群）职业核心能力的人才培养、构建赛教融合的课程体系、实施“大众教育”的教学方法、加强技术技能“双师型”队伍建设、强化校企合作实训基地五个方面提出相应的具有针对性的政策[5]。进而全面培养学生的职业综合能力和职业素养，最终形成能够适应职业技能竞赛、更能适应学生未来就业发展的“面相人人”的赛教融合人才培养改革对策。

1.基于岗位（群）职业核心能力的人才培养

职业院校人才培养与学生职业综合能力和职业素养的培养质量、职业生涯发展与规划密不可分。通过对智能财税职业技能竞赛分析，掌握该项竞赛全面考核大数据与会计专业（群）学生的职业综合能力和职业素养情况，着重培养学生专业通用通识能力、职业专业技能、职业素养，促进学生全面性、综合性发展，融入职业技能竞赛标准，采用“大众教育”方式对职业院校学生进行全面培养。

建立基于岗位（群）职业核心能力的人才培养目标应该充分结合智能财税职业技能竞赛职业标准，明确人才培养目标中关于职业专业知识、职业专业技能、职业综合素养的规格要求。面向职业院校全体学生实施全面性、综合性培养，以学生为中心，实施分类分层教学，为学生职业生涯发展与规划助力[6]。

2.构建赛教融合的课程体系

（1）增设职业素养训练课程。职业素养是学生职业生涯发展与规划过程中必不可少的一门课程，培养学生职业道德、职业行为、职业作风和职业意识。良好的职业素养是提升职业综合能力的关键，能促进团队合作意识，提高竞争意识。

（2）加大理实一体化、实践课程比重。组织企业专家、技术技能人才分析智能财税职业技能竞赛，提炼职业标准。将岗位（群）典型工作任务和职业技能竞赛职业标准融入到理实一体化、实践课程中，提升学生职业综合能力。

（2）构建职业核心课程教学资源库。通过为大数据与会计专业（群）职业核心课程构建课程教学资源库，不仅能促进教师专业化发展，培养专业课教师团队合作精神，还能强化学生职业通识通用能力和职业专业技能。

3.实施“大众教育”的教学方法

（1）采用“讲-演-练-做-评”一体的教学法。大数据与会计专业（群）专业课程采用“讲-演-练-做-评”一体的教学法，既能强化学生职业综合能力，又能提升学生职业素养。通过教师发放任务、实训小组成员分析任务以及集体做出决策、角色扮演实施任务、教师对学生完成的任务进行评价与总结的教学过程，全面提升学生的职业专业知识和专业技能。

（2）采用分类教学法。实训教师根据学生职业专业知识、职业专业技能、职业素养水平，将实训内容进行分类，引导不同类别的学生进行不同程度的实训，通过实施“传帮带”的教学模式，使领悟力高、实操能力强的学生在实训教师指导下帮助提升全体学生的职业综合能力和职业素养。

4.加强技术技能“双师型”队伍建设

（1）校企合作优化教师培养机制。聘请企业专业、技术技能人才对大数据与会计专业（群）专业教师进行针对性培训，提高和强化专业教师技能水平和实践能力，实现大数据与会计专业（群）技术技能“双师型”教师不断进步与提升。

（2）组建企业专家、技术技能人才团队。职业院校根据实践教学内容，邀请企业专家、技术技能人才到校讲座或任教，组建一只职业综合能力强、职业素养高的企业专家、技术技能人才团队，与校内技术技能“双师型”教师联合对学生进行培养。

5.强化校企合作的实训基地

（1）建设与职业技能竞赛标准相融合的实训基地。让学生在模拟实训环境中体验真实的职场，实现把企业搬进校园，提高学生职业核心能力和岗位（群）典型工作任务完成度。

（2）构建赛教融合的实训环境。职业技能竞赛要想“面向人人”，实训环境首先得“面向人人”，赛教融合的实训环境不仅能使职业院校师生“教”与“学”相辅相成，还能“竞赛”和“教学”两把抓，最终将职业技能竞赛“面向人人”落到实地。

综上所述，本文为解决大数据与会计专业（群）人才培养现状问题，笔者提出从基于岗位（群）职业核心能力的人才培养、构建赛教融合的课程体系、实施“大众教育”的教学方法、加强技术技能“双师型”队伍建设、强化校企合作实训基地等五方面措施对大数据与会计专业（群）人才培养进行改革，为今后大数据与会计专业（群）基于智能财税职业技能竞赛“面向人人”的赛教融合人才培养改革提供新思路。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010-7-29.

[2]孔祥华，汤延庆.面向人人理念下的高职发展路径探讨—以黑龙江建筑职业技术学院为例[J].职业技术教育，2016，37（26）：21-24.

[3]李义丹.论“面向人人”的现代职业教育理念的内涵[J].中国职业技术教育，2013（21）：23-27.

[4]吕景泉，汤晓华，周志刚.全国职业院校技能大赛对技能人才培养的价值与作用[J].职业技术教育，2014，35（09）：54-56.

[5]吴庆国，陈祥梅.高职院校基于技术技能人才培养的“赛—学·教·改”互动研究[J].中国职业技术教育，2018（02）：55-58.

[6]刘东菊，汤国明，陈晓曦，袁名伟，张瑞.全国职业院校技能大赛对教学改革与发展的影响力研究[J].职业技术教育，2015，36（10）：30-34.

课题项目：2022年四川省职业技能竞赛研究课题（课题编号：BATS2023006）：基于智能财税职业技能竞赛“面向人人”的赛教融合人才培养改革研究。

作者简介：管洋（1986.07-），男，四川成都，本科学士，副教授，主要研究方向：职业教育管理、智能财税；工作单位：四川文轩职业学院。