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摘要：书法是中国传统文化的精髓，它不仅能够促进传统文化的传播，也能推动书法教育的进步。随着小学生书法进课堂，人民对中小学的书法教育越来越重视，但也有发展的短板。本文运用ZOPP原理进行分析，提出小学生书法"3+"双型教育模式，从而进一步推动书法教育和我国传统文化的发展。

关键词：书法进课堂、ZOPP原理、"3+"教育模式、双型

一、小学生书法进课堂的现状分析

中国的优良传统优秀文化书法，2009年被UNESCO列为《人类非物质文化遗产代表作名录》，这标志着中国文化发展的一个里程碑。尽管中国教育部已经发布《有关进一步加强义务教育期间我国书写教育的通告》（1990）、《9年义务教育阶段全日制普通初中书写教学指导纲要（试行）》（1998）、《有关在中小学校进行书写教育的若干意见》（2002）等文件精神，但仍未能真正激励和推动中国人民继续努力，让中国文化走向全球，让更多人受益于中国的优良传统文化精神。自2013年春季开始，书法已经成为了中小学校的一个重要部分。在这一年里，中国小学三到六年级的孩子们都会在一个星期内练习毛笔字。但其基点仅仅停留在写字教学层面，即使涉及艺术文化层面也是浅尝辄止。近年来，随着科技的发展和IT的进步，人们的书写方式发生了巨大的转变，许多人都选择使用电子工具来进行书写，也导致了汉字的标准化和书法教育的普遍性有所下降。此外，由于师资短缺和教材的不统一，目前许多学校在进行书法教学时都遇到了许多问题，有些书法课程没有达标，甚至有些已经停止。这对当代的小学生来说，是非常严峻的挑战。随着时间的推移，原本被视为青少年早期培养的书法课程正在逐步消失。

二、小学生书法教育的ZOPP原理分析

（一）ZOPP基本原理内容

ZOPP，也称为“目标引导项目计划”，起源于联邦德国，是联邦德国管理的基础。该方法旨在为各种地方的经济发展（包括其他类型），建立一套完整的理论框架、操作指南以及相应的工程技术，以确保有效的调研、分析、诊断、设计、制定、执行、检验及考察等过程。该应用程序包括：提出问题、评估优劣点、确定明确的目标、制定计划、进行项目筛查、进行项目选择、制定执行计划和执行计划。在这个过程中，提出问题、评估优劣点和确定明确的目标，这三个部分对整个过程来说至关重要：

当现实条件与人们的愿望存在差异时，就会形成一个问题，这些问题可能会阻碍我们实现我们的目标。而目标引导项目计划的概念可以帮助我们更好地理解这种因果关系，即从核心问题出发，分析其直接原因及其产生的结果，从而构建出一棵“目标树”。“目标树”旨在指导未来的发展，它提供了一个明确的目标，以及一系列可行的解决方案，从而使未来的发展更加有效。

（二）ZOPP原理分析

1、小学生书法教育模式的ZOPP问题分析

“目标引导项目计划”可以帮助我们更好地理解这种因果关系，即从核心问题出发，探索它们的直接原因和产生的结果，从而建立起一棵完整的问题树。采用参与式法分析相关小问题共同引发的问题，即核心问题也是最重要、最需解决的问题。确定小学生书法教育现状是我们的核心任务，我们需要先找出导致这一问题的直接原因，然后进行进一步的探究，直到无法发现新的原因。最后，我们可以通过分析这些原因来解决这个问题，从而实现可行的方案。

2、小学生书法教育模式的

书法是我国优秀传统文化之一，也是基础教育不可或缺的内容。小学书法教学的开展是传承中华传统文化的重要举措。通过进行小学生的书法课程，我们希望帮助他们更好地了解中华传统文化，增强他们的文化自豪感，锻炼他们的毅力，并且有助于他们的身心健康成长。此外，这也是一项重要的社会责任。因此近年来国家高度重视并发布了一系列政策文件推进小学书法教育事业向前发展。

近年来，随着时代的发展，许多人都认识到书写的重要性。一些政府机构和个人采取了一些措施来提高这一水平，例如举办书法培训课程、邀请专业艺术家来指导孩子们练习。同时，各大媒体都在积极宣传和推动书法教育，使它在全球范围内得到更加普遍的认可和赞赏。

3、小学生书法教育模式的ZOPP目标分析

（1）目标树的建立

首先，将问题转换为可操作的目标，并仔细检查其描述和内容，以确保其清晰明了。如果发现原问题的描述和内容不够清晰，则需要采取更加详细的分析，以便更好地理解其中的含义。通过将问题“树”转变为“目标”树，我们可以更好地理解小学生书法课堂中存在的问题。为了实现这一目标，我们需要解决学校推广书法课程中存在的不足，并重视培养学生的双重素质，同时加强教师的思想水平和书法专业技能，为此做好充分准备。

（2）项目群的确定

经过"问题树"和"目标树"的重新设计，我们开始了以"目标树"的-结果逻辑来评估的过程。首先，我们将评估将问题重新定位为目标的可能性；其次，我们将评估不同目标之间的联系，以及它们的发展趋势是否符合整个计划的大局。经过对目标“树”的逻辑关联性进行深入探究，我们可以根据其中的共同点和不同点，把它们进行有效的划分，从而构建出一个“群”，即一个具体的子集合：

项目群 A：解决学校推广小学生书法进课堂存在的不足

项目群 B：注重学生双素质能力的培养

项目群 C：加强教师的思想高度和书法专业技能的准备

项目群 D：完善小学生书法教育模式

三、探析小学生书法教育新模式——"3+"双型模式

（一）教学方式：线上+线下双型综合教学模式

教学方面实行线上+线下综合教学，既避免目前线下学的单一式教学，打造立体、多层次的互动式的教学和交流，极大地调动学生的主动性和积极性，同时实现教育教学的融会贯通，书法和人文素养的交融互动。

1、线上特色教育

为顺应当今信息化时代的趋势，同时也为了弥补线下专业教师不足的现状，可以充分利用网络上丰富的教育教学资源，经过筛选、整理，构建专业的线上书法教学平台，并实现各校间资源的交流与共享。将线上教学作为线下教学的有力补充，提供给书法教师及学生一个拓展和提升的有利途径。

首先，可以利用互联网同步进行书法教学。书写技法也是书法艺术非常重要的一部分。学生在课上有些无法注意观察到的微小笔法动作，可以在录制的视频中一览无遗。教师可以将课堂内所涉及的技法笔法或者书法历史小故事录成小视频通过互联网同步于微信平台，学生在线上线下可以同步学习共通，以促进其书写的扎实程度以及培育学生的良好品质。

其次，可以利用互联网进行作品评选。通过互联网进行学生书法作品投票评选的方式无疑是让教师、家长和学生能够共同参与书法教育的最好方式之一。如此可以扩大书法教学评价的主体范围，多角度多层次的给予更客观、科学的评价，同时充分调动了学生以及家长的主体地位，一改过去只能被动接受评价的状态，改为让学生能主动参与其中，并让更多的人加入到书法的学习中来，无疑是能提高整个书法教学的质量和效率的。

再次，可以利用互联网提高学生的眼界。学习书法是需要"眼高手低"的，但是平时在校内每周一课时40分钟就显得捉襟见肘了。因此，通过互联网在微信公众平台上发布一些历史上著名书法家的作品，并且可以适当配合一些学生能力理解的文字来说明，对于学生眼界的提高一定是十分有帮助的。

2、线下特色教育

学生应首先端正"提笔即练字"的态度，并将书法课所学应用于平时的作业、考试中，不断巩固提高自己的书写水平。同时积极参加学校或社会举办的各级各类书法比赛或展览、活动、社团等。

教师层面应首先提高认识，认可书法教育的重要性和必要性，并主动拓展自我发展的途径。教师在课下要主动丰富自己书法的基础知识和书法文化知识，比如书法美学、书法史学、篆刻学等。与书法相关的知识如古典诗词和书画题跋等也同样重要。同时，打铁还需自身硬，书法教师必须要时刻提升自己的书法技能，养成练字的好习惯，以身作则、功在平时。书法教师应该深入研究教育心理学，因为随着年龄的增长和生活经验的丰富，学生的心理和接受能力也会发生变化。在书法课堂上，教师应该根据学生的个性特点来调整语言、示范方式和教学内容。可通过书法培训或教研探讨学习等在书法教学上不断钻研适合学生身心特点的教法，特别是要学会利用网络资源，与各优秀学校的书法教师实现教育资源和信息的交流、共享。在实践中总结经验、不断反思，从而不断提升自己的书法教学水平，推动小学书法教育的发展。

学校行政层面也要充分意识到书法教学的重要性，将其提高至与其他学科统一对待的意识层面。同时加大对书法的资金投入，健全学校书法学习的基础设施，如配备专业的书法功能教室等。并大力宣传书法，将其作为学校文化建设的重要组成部分。可通过定期举办校园的书法展或书法比赛，让学生在浓厚的墨香氛围中受到审美的熏陶，并在一幅幅精美的书法作品中学会取长补短，在不知不觉中加深对书法的熟悉和兴趣、提升审美素养、增强自信心。同样的，一些书法家的生平介绍、经典作品以及他们勤学苦练的故事作为学校的隐性课程可以出现在学校的各个角落，让孩子如润物细无声般受到书法中蕴含的审美和精神文化的滋养。还可通过如书法进校园等一系列讲座让学生近距离接触书法家，增进学生对书法的认识。与此同时，学校应合理安排学生的学业活动，不让过多的学业负担侵占学生应有的接触书法、学习书法的时间，让学生能有更多的时间好好对待书法。最后，学校应加大书法督导力度，建立专门的书法教研组并定期组织书法精品教研活动来优化学校的书法教学。可请一些书法大家来做讲座、分享经验，简述一些书法背后的故事，往往对于教师书法教学会有很大的启发与借鉴意义。给教师提供一个专业学习的平台。

（二）学生教育模式：人文素养+社会主义核心价值观双型素质能力培养

1、人文素养的培养，树立文化自信和弘扬中国精神

《课标》清晰地表达了当今社会对于我们的祖国语言、文化和传统艺术的高度重视。众所周知，中国书法是以中华传统国学文化与书法历史为基础而发展起来的一种艺术形态。因此，书法艺术的学习如果脱离了文化与历史的研究，就会像人体少了骨骼一样，缺失了其内部深层的框架结构，从而使得学习浮于现象表面。

中国的书法艺术在展示古代文化的同时也反映出我们的精神追求。对于年轻人来说，学习书法不仅能够提高他们的艺术水平，还能帮助他们更好地理解并弘扬我们的国家，增强他们对我们的国家的尊敬。。据丰子恺、宗白华和熊秉明等华裔学者和艺术家的观点，书法被认为是中国传统美德的象征，它不仅能够展示个体的性格特征，也能够反映出中国的传统价值观。

在课堂教学中，可以通过"讲故事"的方式让学生徜徉在历史故事的海洋中，比如王羲之"馒头蘸墨"的故事，欧阳询"三天临碑"的故事以及智永"退笔冢"等书法家刻苦学书法的故事，可以帮助学生解到一定的历史，认识到古人学书的艰苦卓绝，从而有助于培养其优秀的意志品质、涵养人文素养。

2、社会主义核心价值观的培养

书法作为中华文化的瑰宝，在传承和发展中具有独特的优势，它不仅能够推动社会文明进步，而且能够为我们的文化建设提供强大的支撑，为培养具有高超技能和良好道德修养的艺术人才提供了坚实的基础。

篆刻基础理论类教材中古今篆刻大家的品格内涵——"书品即人品"、文化精神品格应该变成我们言行处世的楷模;篆刻技艺类教材中一些非常重要的篆刻训练应该帮助我们形成戒骄戒躁、专注致志、持之以恒的优秀精神意志品格;篆刻实践性教学有助于使我们的"三观"在实际过程中获得进一步培养，其文化精神品格、社会文化素质、品格涵养、品德品格也能获得进一步提高，综合能力获得自主、充分、发展;书法创作类教材中所蕴含的对高尚情操的要求，对亲人、友情、爱人的歌颂，对生命哲学、信念的探讨，对我们建设伟大江山的歌颂，对我们党和人民的爱戴，都对中小学树立正确的世界观、培育快乐积极向上的心理起着正面健康的作用。因此，写作教师应担当起教学育才的主要职业使命，积极引导中小学将社会主义核心价值观内变成精神要求、外变成现实行为。

通过利用上述优质的教育资源，小学书法课程能够更好地融入社会主义核心价值观。为了更好地实现这一目标，教师应该在教学过程中加强思想政治教育，扩大书法课程的内容和范围，并充分发挥其培养人才的作用。

然而，许多学校没有重视学生的思想政治教育，许多书法老师在日常教学中更关注于书法技巧的培养，忽略了课程中所包含的丰富且独特的价值观和育人目标。这一问题应该引起我们的高度重视。书法作为一种隐性的教育方式，能够将深刻的思想和政治理念以一种既容易接受又富有感染力的艺术形式呈现出来，既能传授知识，又能培养学生的美感，从而达到文化人的目的。

因此我们首先应落实立德树人根本任务。"书法思政之路"旨在深入挖掘中华优秀传统文化的精髓，结合书法教学的理念，提高学生的立德树人意识，努力培养出具有良好品德、综合素质的社会主义书法人才。我们致力于通过整体的教学活动来培养和弘扬社会主义核心价值观，让每一位书法爱好者都能从这些内容中获益。

其次，应该采取更加灵活的方法来满足小学生的需求，既要符合学生的特点，又能够体现科学性和思想性，而传统的"说教"教学模式已经无法满足这一需求，从而导致育人效果不尽如人意。因此教师应主动探索生动有趣的如讲故事的形式将社会主义核心价值观渗透于心。

（三）教师培训模式：思想政治教育+书法专业技能双型培训

1、教师加强思想政治教育

教师要政治够硬，本领够强，坚定科学的理想信念。

2、教师书法专业培训

随着素质教育的发展，书法教学在基础教育体系中扮演着越来越重要的角色，而想要改善小学书法教学的现状，必须加强书法教师队伍建设，定期组织对教师的书法专业培训。其中包括书法技能培训和教学方法培训。

书法教学与其他学科不一样，书法教学对技能有着很高的要求，甚至可以说，书法技能是开展书法教学的基础和重要的切入点，因此提升教师的书法技能是十分必要的，也是改善书法教学的重要突破口。从途径来看，首先，要强化教师的专业意识，教师要抱着终身学习的态度对待书法，并持之以恒的进行书法练习，逐渐提升自己的书法技能;其次，倡导教师参加相关培训或会议，让教师通过交流合作，讨论学习的方式认识到自己书法技能的不足，取长补短，有针对性地提升书法技能;再次，在区域范围内定期举办教师书法比赛，并将比赛结果纳入教师的考核标准，以此来督促教师提升书法技能;最后，充分利用网络资源，通过精品线上课程，慕课等途径获得训练书法技能的资源，以线上学习的方式提升书法技能。

教学方法培训则可以通过定期举办书法教师的教学比赛以及书法培训，通过相关活动在提升教师书法教学技能的同时也传递了书法教育的价值，在互相交流中交换教学经验的同时也丰富了自身对书法价值的看法。书法教师还应时常对自己的教学进行反思，也可以成立书法教师活动小组或教研室，一起探讨教学方法，集思广益以求让书法课焕发活力。

参考文献：

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[5] 宋静波 . 小学书法课堂教学实践探究 [J]. 当代家庭教育.2020（03）.

作者简介：罗晰，第一作者，女，1980.2，江西南昌人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育；Email：583219280@qq.com；TEL：13627026501

骆逢朝，第二作者，女，1995.12，江西九江人，非全日制研究生，研究方向：书法

基金项目：本文系江西省基础教育研究项目“ZOPP原理探析小学生书法“3+”教育模式”（编号SZUJJMS2021-980）的阶段性研究成果。