摘要：大单元教学使得小学数学教学的容量大大增加，然而这在拓宽学生知识视野的同时，在实际教学中也很容易“脱缰”，致使各个教学环节出现脱节的问题。为此，基于教学评一致性原则来组织单元教学，能够减少类似问题的出现。文章探究了教学评一致性理念在单元教学中的应用，以提高小学数学教学的科学性。

关键词：小学数学；单元教学；教学评一致性

引言：目标、教学与评价是教学评一致性的三个基本要素，也是其在单元教学中突破实践困境的着力点。大单元教学作为能够引发学生思考的教学方式在新课改背景下得到广泛应用，教学评一致性理念的引入更会提升单元整体教学设计质量，教师必须高度重视。

一、结合课程标准确定单元教学目标，统领单元教学

教学目标是教学的准绳与依据，教学方法、教学内容的选择以及教学活动的设计本质都是为了教学目标的顺利实现所服务的。因而，教师要以新课标为指导，制定科学的单元教学目标，以此来统领单元教学，将教学评串在一个“绳子”上。

三年级上册“混合运算”一单元属于“数与代数”中“数与运算”一板块，结合新课标中“在解决简单实际问题的过程中，理解四则运算的意义，能进行整数四则混合运算”的要求，教师就可以设计如下目标。

1.结合解决问题的探索过程，体验“先算除法，再算加减”策略的合理性。

2.掌握混合运算的运算顺序，能够正确运算。

3.联系生活创设问题情境，在问题解决过程中发展学生解决实际问题的能力。

有了上述目标来统领单元教学，教师的“教”要为教学目标的实现服务，学生的“学”也要侧重于各个教学目标，而“评”也要以教学目标为衡量效果的标准，保证了教学评的一致性，凸显了单元教学的整体性，保障了单元教学的实际效果。

二、凸显学生主体设计单元学习活动，推动单元教学

新课标要求将课堂还给学生，减少教师对学生的干预，因而在单元教学中，教师必须凸显学生的主体地位。而为了确保“教”与“学”之间的一致性，教师就要结合自身的教学经验来设计单元学习活动，借助具体的学习活动来引领学生自主学习与课堂探究的方向。

在学习“周长”这一单元时，学生需要理解周长这一数学概念，知道何为周长，并掌握长方形周长的计算方法，做到正确计算。基于此总目标来设计具体的单元学习活动，教师就要以目标为引领。以“长方形周长”一课的学习活动设计为例。

活动一：创设情境，知识回顾

在本活动中，教师可以用多媒体课件来为学生出示一片树叶、课本等图片，并让学生上来描画一下这些物体的周长。在学生沿着图形的边线描画完所有图形之后，教师就可以带领学生回顾周长的概念。这样的学习活动，教师只是推动者，并未简单地让学生背诵周长的概念，而是让学生为主体来讲台上进行周长的描画，并进行自主总结，凸显了生本思想。

活动二：学生探究，多样算法

素质教育背景下的大单元教学不能让学生死记硬背，尤其是数学本身就是一门需要理解的学科，因而教师要让学生在课堂上对长方形周长的计算方法来进行探究，掌握周长的多样化计算方法。比如，教师可以提前准备一些长方形卡片，并让学生以小组为单位探究如何求解长方形卡片的周长。有的小组用直尺测量了四个边长，并使用加法将四个边长加了起来。有的小组结合长方形的特点，只用直尺测量了一个长和一个宽，之后像第一小组一样将四个数据加了起来。还有的小组则联系了以前学习过的混合运算知识，先将一个长和宽加了起来，之后计算出结果之后又乘以了2。在本次学习活动中，学生始终居于主体地位，教师只是发布任务，而学生在主动探究的过程中也理解与掌握了长方形周长的计算方法，完成了单元教学目标，体现了教与学的一致性。

三、坚持素养导向细化单元评价标准，改进单元教学

核心素养的培育是新课改背景下数学学科的最终追求，为了保证教学评的一致性，教师就要对体现素养导向的单元教学目标进行分析，由此细化出评价标准，由此来改进单元教学。

“方向与位置”属于“图形与位置”一领域的内容，发展的是学生“空间观念”，学生需要“想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系”，而这却无法成为单元教学中的一个评价标准。为此，教师就要对结合教学内容与学生特点来对其进行细化，使其成为可操作的评价标准，由此来完成对教师教以及学生学的评价。比如，教师可以为学生出示一个迷宫的示意图，让学生根据方向和距离两个条件来确定物体的位置或者是描述简单的路线图，根据学生的回答就可以对这一素养目标做出评价。教师可以基于此任务来将这一素养目标划分为三个层次：能够快速、准确描述物体位置与路线图的学生为第一层，用时较长、出现小错误的学生为第二层，不能正确描述的学生则为第三层。

结语

教学评一致性是构建高效课堂的关键措施，尤其是大单元教学往往囊括许多教学内容与教学环节，很容易在中间阶段“偏航”。为此，教师必须通过教学目标的设计、教学活动的组织以及教学评价的完善来确保教学评的一致性，使得三者有相同的目标与标准。

参考文献

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