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摘要：自2020年新冠疫情爆发以来，全球范围内的教育模式发生了重大变革，在线学习成为主流。我国高校积极响应国家“停课不停学”的政策，纷纷开展在线教育。然而，在线学习的临场感一直以来都是教育界关注的焦点，尤其是在后疫情时代，如何提高大学生在线学习的临场感，以提高学习效果，成为了亟待解决的问题。本文章旨在探讨后疫情时代下大学生在线学习临场感对学习效果的影响，为提高我国在线教育质量提供理论依据。文章通过分析在线学习临场感的结果关系，设计在线学习临场感的理论框架，最后使用实证研究方法和问卷调查分析法分析临场感对学习效果的影响[1]。研究结果表明；在线临场感能够直接影响学习者的学习效果，其中，教学临场感、社会临场感、认知临场感与学习效果呈现显著正相关，并且，认知临场感对学习效果的影响力最高，其次是教学临场感，最后是社会临场感。

关键词：新冠疫情；在线学习；学习效果；临场感

一、现状背景

（一）在线教育在近些年的发展状况突飞猛进

自20世纪90年代以来，随着互联网技术的飞速发展，在线教育在全球范围内逐渐兴起。从最初的网络课程、远程教育，到如今的直播课程、短视频教学、互动式学习，在线教育已经发展成为了一个多元化的教育体系。在美国、英国、加拿大等国家，在线教育已经成为教育体系的重要组成部分。在我国，近年来政府大力支持在线教育发展，相关政策法规陆续出台，各大高校、企业纷纷布局在线教育市场，使得我国在线教育市场规模逐年扩大，呈现出蓬勃发展的态势。展望未来，随着5G、人工智能、虚拟现实等技术的成熟与应用，在线教育将迎来新的发展机遇。智能化、个性化、终身化将成为在线教育的主要发展趋势。在此背景下，我国在线教育将不断完善政策体系、提升服务质量，朝着更加公平、高效、智能的方向发展，为全体国民提供优质、便捷的教育服务。

（二）后新冠肺炎疫情时代下大部分高校实施“停课不停教、停课不停学“的政策

自2019年底新冠肺炎疫情爆发以来，全球教育体系受到了严重影响。我国作为疫情最先爆发的国家，为应对疫情带来的教育困境，政府及时出台了“停课不停教、停课不停学”的政策。这一政策旨在保障广大师生的健康安全，同时确保教育事业的持续发展。在此背景下，线上教育成为了主流，各类教育机构、学校纷纷转向网络平台开展教学活动。后疫情时代下，”线上线下融合教育“呈现不可逆之势头，“停课不停教、停课不停学”政策的实施，对我国教育体系产生了深远影响。一方面，政策保障了疫情防控期间教育的连续性，避免了学生因疫情而导致的学业中断。另一方面，政策推动了我国教育信息化的进程，使线上线下教育融合发展成为趋势。在此政策指导下，各地积极开展在线教育，充分利用网络教育平台的优势，为广大师生提供丰富的教学资源。

二、理论基础

（一）在线学习的相关研究

在线学习作为现代教育技术的重要应用，历经数十年的发展，已逐渐成为教育领域的一股新兴力量。在线学习依托互联网技术，突破了传统课堂的时间和空间限制，为学生提供了更为灵活、自主的学习方式。从早期的远程教育、网络教育到如今的慕课、微课等，在线学习在我国经历了从兴起、发展到日益成熟的历程。紧接着学者们开始用“远程学习”“电子化学习”“数字化学习”“网络学习”等概念来概括和研究探讨在线学习。这说明，在线学习具有较深的内涵，是一个持续不断发展的开放性概念。

理查德·梅耶通过对在线学习多年的研究，认为在线教学是将科学技术应用于教育领域的一个案例，在线教学设计研究的发展有助于发展学科壮举、教学科学、以及评估科学，研究证明学习有赖于运用教学方法，而不是仅仅凭借教学媒体平台就能够奏效的，在线学习教育研究更应该注重数字化学习的特征。教学实践应该建立在严谨、系统性的研究基础上，包括在在线学习中最有效的增值实验。在线学习研究应确定教学技术最有效的边界条件，在线学习研究应该起到检验何发展学习理论的作用[2]。而肖为胜教授认为，当下的在线学习应当充分利用网络资源教学服务，构建在信息网络时代下能够突破时间和空间限制的在线学习技术，充分利用网络资源为教学服务，构建了以学习者为中心的在线教育模式，使得各种在线教育资源得到了最大化的利用和优化，实现了教学方式与师生互动交流方式的创新[3]。

（二）在线临场感的相关研究

在线临场感，作为一种新兴的科技现象，引发了学术界和产业界的广泛关注。其概念源于现实世界与虚拟世界的交融，旨在通过技术手段模拟真实环境，使用户在网络空间中体验到与现实世界相近的感知。在线临场感的发展背景可追溯至互联网技术的飞速进步和普及，以及虚拟现实、增强现实等技术的不断创新。在此背景下，在线临场感逐渐成为各类应用场景的核心竞争力，为教育、娱乐、医疗等领域带来前所未有的变革。

关于由于数字化现象而产生的在线临场感，不同领域的学者对其进行了研究。大部分学者认为，在线临场感指的不仅仅是虚拟环境下对客观操作的感知，更多的是描述虚拟环境下人与人的感情交流，主要分为空间临场感和社交临场感两个类型。空间临场感指的是，人在模拟环境下自身知觉的总称，描述网络环境下学习者的一种心理状态或主观体验。而社交临场感指的是个体对群体的人际交流结果的感知，特指和对方的共在感，描述自己与他人在共同相处环境下的意识程度。而加拿大教授Garrison等人把在线临场感分为认知临场感、教学临场感和社会临场感，认知临场感指的是学习者通过学习和反思活动，获得意义和自我的理解程度；教学临场感指的是教师在课程教学中，通过有效的沟通、组织、引导，使得学生充分参与课堂，实现教学目标的过程；社会临场感指的是学习者通过媒介交流进行社会化和自身情感的表达能力[4]。

三、现状问题

（一）后疫情时代下在线教育的临场感概述

在后疫情时代，在线教育已成为我国教育领域的重要组成部分。相较于传统的面对面教学，在线教育在临场感方面存在一定的差距。所谓临场感，是指学生在学习过程中感受到的在场状态，包括对学习环境的感知、学习伙伴的互动以及教学活动的参与等。在后疫情时代，在线教育的临场感问题显得尤为突出，这不仅影响了学生的学习效果，也对教师的授课方式提出了新的挑战。

（二）在线教育临场感存在的问题及其影响

1.在学习环境方面，相较于实体课堂，在线学习环境的虚拟性使得学生较难沉浸在学习氛围中。

2.在学习互动方面，虽然在线教育可以实现异地实时交流，但相较于面对面沟通，学生在文字交流中较难感受到同伴的情感态度，容易产生距离感。

3.在教学活动方面，在线教育在课堂管理、课堂氛围营造等方面存在一定的局限性。

这些问题的存在对在线教育的教学质量产生了负面影响，学生在缺乏临场感的环境中学习，可能导致学习积极性降低、注意力难以集中，进而影响学习效果。

（三）学生视角下在线教育临场感的缺失

1.在课堂互动方面，虽然在线教育平台提供了诸如弹幕、评论区等功能，但相较于实体课堂中的实时反馈，学生在网络环境中较难感受到与教师的互动。

2.在学习氛围方面，由于缺少实体课堂的氛围营造，学生在在线学习中较难感受到同伴的压力和竞争，容易产生松懈心态。

3.在情感交流方面，在线学习中，学生难以直观地了解同伴的学习状态，可能导致情感交流的缺失。

（四） 教师视角下在线教育临场感的挑战

1.在课堂管理方面，教师难以实时掌握学生的学习状态，容易出现学生注意力不集中、玩手机等问题。

2.在教学方法方面，由于临场感缺失，教师难以根据学生的反馈调整教学进度和方式，从而提高教学效果。

3.在师生互动方面，虽然在线教育平台提供了多种互动方式，但相较于实体课堂，教师在网络环境中较难感受到学生的情感态度，容易产生距离感。

四、研究方法

（一）参与者

研究选取北部湾大学经济管理学院金融工程专业40个本科生参加到网络课程学习，其中男生占25%，女生占75%，文科生占50%，理科生占50%。参与者具备一定的信息技术应用能力和互联网经验，参与者多数为大一学生，他们在老师的积极指导下养成了自主学习的好习惯，具体信息见下表1。

（二）研究过程

本研究时长近五个月计18周，从2022年2月28日开始至2022年7月3日，研究主要包括初始、实施和复习三个阶段。初始阶段是指线上课程学习的前两周，主要进行的是学习如何培养较好的线上自主学习能力，学习者的数据不作为研究的数据统计；实施阶段是线上教育的3-15周，主要是根据学校的教学内容实施安排线上教育课程临场感框架，并且以周为单位收集学习者的学习数据；复习阶段指的是16-18周，需要学习者对所有的学习内容进行复习梳理，学习者对理论知识进行自身能力的后测，学习数据不作为研究的数据统计。

（三）数据收集

本研究使用的研究方法是问卷调查法，研究的数据主要通过调查问卷、评价量表和学习平台媒介进行收集整理，其中学习者的基本信息、初始学习能力和综合知识能力通过调查问卷得知，在线课程中的在线临场感（即教学临场感、社会临场感、认知临场感）通过评价量表获得，学习者的在线学习效果由学习平台后台数据统计得出[6]。

（1）调查问卷

调查中的问卷调查主要分为前测问卷调查和后测问卷调查，前测问卷调查主要用于调查学习者在线学习的初始自我学习能力，后测调查问卷主要用于收集学习者的线上学习时间、平台的登录次数、平台的使用情况、学习环境的影响因素以及作业和考试的完成率等数据。

（2）课程平台学习数据

截至2022年7月3日，教育平台累计发布72个任务点、70个课程视频、11043次总访问次数、2.6次生均访问，视频总时长979分钟、视频观看反刍比为145%、有效讨论数量1993次。课程平台提供了学习者的任务点、视频观看时长、作业、讨论、在线答疑解惑、成绩、章节测试、在线考试等功能并且提供了相应数据，这些数据客观反映了学习者的在线学习参与度、学习积极性及学习效果。数据显示，任务点、作业、在线考试等指标完成率分别为100%、98.2%、100%，也能够很好的分析其他指标，研究数据能够精准的预测学习者的在线学习成果。

五、研究结果

（一）量表数据信效度检验

本研究使用SPSS20对量表进行分析数据和检验信度、效度。在信度检验使用Cronbachα系数信度来衡量表中项目的相同性，其中教学临场感、社会临场感和认知临场感的Cronbachα系数信度分别为0.81、0.841、0.829，三个临场感的Cronbachα系数均大于0.8，这说明研究数据的信度良好。在效度方面使用KMO值系数，三个临场感的KMO值系数分别为0.716、0.813、0.746，sig＝0.000，KMO值均大于0.7，这说明研究数据效度较好。运用主成分分析法作为提取技术、最大方差法作为旋转方法进行检验，来分析探索性因子，除去大于1.0和小于0.50的特征值，结果表明问卷区分效度较好，适合用于因子分析。

（二）在线临场感对学习效果的影响

文章使用回归分析法测量了在线临场感对学习效果的影响，将在线临场感设为自变量，学习者的学习效果设为因变量，回归分析结果见表2。分析结果显示；在线临场感可以预测学习者的学习效果（F[16，39]=5.022，p＜0.05），并且在线临场感可以显著预测学习效果（β=0.22，p＜0.05），复相关系数的平方R2=0.724，结果说明在线临场感能够解释在线学习效果的72.4%。

六、结论和建议

本研究探讨了后疫情时代下在线临场感对学习效果的影响研究，研究发现临场感的相关变量能够解释在线学习学习效果的72.4%，具有很高的解释力和说服力，在线临场感时刻影响着学习者在线学习的学习效果。

（一）在线临场感及在线临场感维度能正向预判学习效果

在线临场感与学习效果之间显著相关，其中，教学临场感、社会临场感、认知临场感与学习效果呈现显著正相关，并且，认知临场感对学习效果的影响力最高，其次是教学临场感，最后是社会临场感[7]。教学临场感能够解释学习效果的26.3%，说明教育者在在线学习空间中发布的学习任务、实施的教学方案能够更好的促进学生们的学习效果，在教学过程中教育者的领导力促进了课程的进程，学习者能够通过分享知识和反思，直接教学成为影响学习效果最重要的因素；社会临场感能够解释学习效果的17.6%，说明在线课程学习已经逐渐形成一定规模的社会交流临场感，但在在线学习过程中社会互动比较少，形成一种非活跃状态，团队之间的交流和合作需要进一步提高；认知临场感能够解释学习效果的28.5%，表明认知临场感在学习者的学习效果扮演着最重要的角色、影响最深，说明学习者的学习认知得到认可，能从互评系统中快速了解同伴的基本情况，学习他人的优秀成果，促进自身快速成长。

（二）加强临场感的设计，促进学习效果正向发展

为了提高学习者们的学习效果，让学习者们在在线学习能够获得更多的知识，教育者作为在线学习的引路人、指导者，应从以下几个方面来加强在线学习临场感的设计：

1.优化教学资源与互动

为提升在线学习临场感，我们首先需要优化教学资源，关注学生的需求和兴趣，将教育资源与实际生活情境相结合，提高学习的趣味性和实用性。同时，加强师生之间的互动，鼓励学生参与课堂讨论，分享学习心得，形成良好的学习氛围。此外，还可以利用信息技术手段，如在线问卷、实时讨论区等，促进学生之间的交流与合作，使学生在学习过程中感受到实时互动。

2.引入虚拟现实与增强现实技术

虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术在教育领域的应用为提升在线学习临场感提供了新途径。通过这些技术，教师可以为学生创建更为真实的学习环境，让学生身临其境地感受知识。例如，在虚拟实验室中进行实验，让学生在虚拟环境中掌握实验操作技巧；在历史场景中进行现场教学，让学生更好地理解历史事件。引入这些技术有助于提高在线学习的临场感。

3.提升教师与学生的沟通能力

良好的沟通能力是师生双方在在线学习中形成紧密联系的关键。教师需要具备一定的网络教学技能，如熟练运用在线平台、掌握网络沟通技巧等。同时，教师应关注学生的学习进度和心理状况，及时给予指导和关爱。学生也应主动参与课堂，勇于表达自己的观点和疑问。通过加强师生之间的沟通，可以有效提升在线学习的临场感。

参考文献：

[1] 吴祥恩，陈晓慧，吴靖. 论临场感对在线学习效果的影响[J]. 现代远距离教育，2017（2）：24-30.

[2] 理查德·梅耶，李爽，盛群力. 在线学习研究30年[J]. 数字教育，2020，6（2）：1-8. DOI：10.3969/j.issn.2096-0069.2020.02.002.

[3] 肖为胜，方志军. 在线学习模式浅探[J]. 教育学术月刊，2009（6）：108-109.

[4] 李文，吴祥恩，王以宁，等. MOOCs学习空间中在线临场感的社会网络分析[J]. 远程教育杂志，2018，36（2）：96-104.

作者简介：白明微 2001年10月 男 苗族 广西融水 北部湾大学

基金项目：北部湾大学大学生创新创业训练计划资助项目；后疫情时代大学生在线学习“临场感”对学习效果的影响研究——以北部湾大学为例；项目编号：202211607260