摘要：思维技能、基础知识综合技能是高层次人才培养所必须掌握的基础技能，也是当前中学教学的重点与难点。生物作为中学时期需要掌握的重点课程，在高中阶段的教学和高考中都占有了非常关键的位置。在高三生物复习过程中不但应关注具体知识点，而且也要提高对学生学科逻辑思维训练的关注，以提高学生的思维理解能力和学科整合能力，以便逐步引导学生建立正确生命价值观、实现培育其生物学科基本素质的效果。正基于此，本实验将以思维可视化软件——思维导图为基础，指导学生开展高三生物学复习活动，并在复习过程中重点训练学生的生物知识综合理解能力和逻辑思维能力。

关键词：逻辑思维；知识点总结；高三生物；核心知识；复习策略

一、高三生物复习现状

常规的高三生物教学多是以老师介绍、指导学生为主，随着教学改革的开展，已经使得许多老师在组织学生开展生物复习过程中逐步完善了课堂教学方法，并努力地通过设疑激趣、情景导入、分组而与讨论等各种形式来进行生物课堂教学；但同时也不可避免的出现了知识点衔接生硬、教学内容过小、与学生实际具体情况不完全融合的问题，无法切实适应高考对学生基础知识水平考试的要求。不仅不利于生物复习质量的提高，而且还不利于对学生知识点整合能力、逻辑思维的训练，这也就更难以切实满足对高中学生生物核心素质训练的要求。怎样解决当前高三学生复习的问题，充分兼顾、结合每位学生的实际情况，从而提升当前高三学生复习效果和学生素质，仍是当前高三学生复习的关键方向与问题。

二、利用思维导图进行知识排查

思维导图是一门思想图形可视化方法，它主要是指通过各种图的手段把原来不可见的思想用可视化形式加以表达的方法。在高三生物复习时通过思维导图的前概念分析研究，指导学生在思维导图中针对知识点遗漏和认识混乱处加以标注，同时在思维导图上提供知识点列表，这样可以为其今后的复习、积累与提高打下扎实的基础。

例如，学生在复习《降低化学反应活化能的酶》有关知识点时，老师就可根据培养教学内容及要求对有关知识点加以定位，如可把“酶在代谢中的功能”定位为B级要求，而“探究影响酶活动的因素”则是C级要求；在复习时，老师还可指导的学生首先按照自己对前定义的学习情景和生活观念构成要求进行思考导图绘制，然后指导的学生再以蛋白质理念为中心，根据所有与蛋白质有关的现象来构成现象式思考导图，从而有助于学生建立有关蛋白质的知识体系，思考导图还能够发散出酶的定义、酶的本质、制备酶的原料与场所、功能机制、蛋白质的物理化学特点等等子话题；同时再以酶为主体发散出了影响酶活力的有关试验结果，即水温对酶活力的影响、pH对酶活力的影响两种试验。在绘制好思想导图之后，老师再指导学生通过思想导图比对排除的问题中的知识点漏项及不清晰点，在排除后先让他们通过自己学习复习，再在学习复习阶段中根据思想导图的要求完成答题，并对于知识点漏项和不清晰点加以标注；然后由他们以分组学习的形式展开研究探索，对思考导图的填写内容加以修改，最后以小组方式对最终思考导图加以演示。在老师引导他们进行思考导图、修补思考导图、协作探索修正思考导图等的活动中，不但可以调动他们的参加积极作用，而且也可以培养他们对“酶”有关主要知识点的总体掌握和认识，减少主要知识点的遗忘，有利于培养学员对“酶”相关知识进行有效地运用，从而促进学习者群体逐渐构建起完善的知识管理体系，实现知识“由点到面”、“体系融入”的目标，并潜移默化地锻炼他们的思考才能和专业综合素养。

三、利用思维导图进行图文转化

在高三的生物学学习复习中，老师往往能够完全利用这些问题型的思考导图，来引导学员对主要知识点进行排查，尤其是在生物学学习复习中涉及到较多模型提出的文章时，老师往往还能够灵活的将询问性思考导图转换为图像式思考导图，在转换步骤中通过对知识漏点和不清点加以思考探索，进而建立起了人性化的思考导图。在此基础上，老师再以分组协作的方法来指导学生进行交流探讨，以便学员巩固对有关知识点的印象，从而帮助学生更加扎实地掌握有关知识点，从而使得复习的效率大大地提高。

例如，在重复《减数细胞化与受精效应》这个章节时，就应该将“受精效应”确定为B级考点，将“细菌的减数细胞化及配子的形成”确定为C级考点，将“观察细菌减数分离”确定为A级考点。当划分该章知识的考点位置时，老师也可针对知识的概念内容和核心概念构成内容绘制相应的题型思考导图，再把构建的思考导图打印过来发放给学员，帮助他们把思考导图加以转化。如该为主要知识点的思想导图应以减数分裂理论为核心，进而扩散出关于减数分裂的概论、精子生成历程、受影响作用、实验结果等一些个主要内容，接着在各个主要内容下又分别拓展出子定义，如在减数分裂的理论这一大主要内容下，就可能又拓展出生成地点、范围、特点、实验结果等一些个子主要内容；精虫的成形过程在这一个专题下，可以扩展出染色体变异、DNA、洗染单体数量变化的曲线、精虫和卵细菌成形过程的差异点、有丝分化与减数分化之间的曲线图、柱形图对比等子专题。这种方法通过建立提问式思考导图，能够把减数分割这个重要知识点的主要内容加以有效的总结概括，并清晰的表达，更有利于培养学生对这个主要知识点的总体掌握，从而增强了学习者印象。接着老师在指导学生时对课题型的思想导图加以转换，接着描绘物理模式，并可以把一些现象以连接词的方式书写在横线上，和所对应的物理模式加以联系，学生自主地完成了图形排布。完成图形转化、排布后，老师则将指导他们采用分组协作的方法开展学习探究，促进他们从原来的学习框架中融入出新知识点，帮助他们对原来的学习框架加以合理的调整和完善，这样将有助于他们了解本部分的重要知识点，有助于他们形成完整的认识框架，建立综合逻辑思维，进而提高他们的专业核心素质。

四、结束语

综上所述，在高三学员复课阶段老师必须注重于对学生进行基本知识与综合应用技术的训练，在学生复课授课过程中老师必须能够正确的使用思考导图来展开课堂教学，利用思考导图实现学员思考过程的可视化，并利用思考导图对“主体知识点”加以扩展与引申，对有关主要知识点加以概括与整理，这样逐渐让他们建立起完整的认知架构，进一步增强了他们的综合应用思考和经验总结能力，进而为其生物课程教学质量的提升和专业教学核心素养的训练打下了坚实的奠定基石。

参考文献

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