摘要：语文作业是完成教学的体系，是巩固课堂知识，提高教学质量的重要途径。小学语文作业设计应秉持“教、学、评”三者有机融合的设计理念，贯通语文学科体系，系统落实语文要素;把脉学生思维动态，同步生成作业设计;对话学生作业困境，创设自主学习氛围。

关键词：教、学、评一体化;小学语文;课堂作业；设计策略

引言

作业是学习过程，是评价过程，也是教学检测工具。“教学评一体”是有效教学的基本原理，它强调教师的“教”、学生的“学”，以及学习评价的一致性，这为“双减”背景下的作业设计指明了方向。

1“教学评一体”的语文作业设计原则

“教学评一体”需要教师设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。一方面，教师要从明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面入手，使“教、学、评”之间建立起联系，实现以学定教、以教定评。另一方面，教师要从理解了什么、能表达什么、会做什么、是否形成正确价值观等方面收集学生的学习情况，及时诊断问题并提供支持，实现以评促学，以评促教。基于“教学评一体”的语文作业设计以学习目标为指向，力求做到学习目标与学习效果相统一。因此，教师在布置作业时，在内容和形式上要体现科学性、系统性、多元性、分层性、趣味性，在评价上要体现公平合理、科学精准，以激发学生的积极性，从而真正发挥出作业的促学作用。

2教、学、评一体化的小学语文课堂作业设计策略

2.1发挥目标导向作用

教师要以目标为指导，把握教师的教、学生的学和师生的评之间的关系，紧紧围绕教学目标实施课堂作业，以监控学生的学习过程，检测教与学的效果。教师应在精准定位教学目标的基础上，处理好目标与课堂作业之间的关系。教师在设计课堂作业时，应将学习目标应与教学目标相对应，可以是一个教学目标对应一项课堂作业，也可以是一个教学目标对应多项课堂作业，甚至是多个教学目标对应一项课堂作业。总之，课堂作业设计必须指向教学目标，避免教师课堂教学中凭着感觉随意布置课堂作业，导致教学活动逐渐脱离教学目标。在课堂作业实施的过程中，教师应肯定符合教学目标的学习信息，并对偏离教学目标的信息及时予以纠正。学生也应明确达到目标后的状态是什么，以便教、学、评一体化的反馈机制，对学习情况进行自我检测。同时，教师应围绕目标制定可观察、可测量的评价标准，以分析和处理学生发展和变化着的学习信息，解决教师在实施课堂作业过程中过度依赖已有教学经验的问题，以更好地发挥教学目标的导向作用。

2.2承认差异，让学生优化发展

学生之间的差异是客观存在的，而不是人改变的，统一的方法是必定要失败的。尊重差异，正确对待才是正确的选择。教师一定要观察分析每个学生，注意保护个体差异，要调动所有学生的学习兴趣和积极性。善于发现和发展学生的潜在能力和特点。不能以一个标准来评价所有的学生。应该承认学生的发达程度和素养结构存在差异。要利用这一点，给学生营造一个充分发挥长处，展现个性的学习环境。要给学生自己选择学习方式的机会，让学生积极参与学习过程，以实现差别化。因此，在小学语文作业布置工作中，教师应该建立等级制度，使每个学生都能根据自身的不同需求发展。这样一来，各个层次的学生在学习的同时都有自己的问题要解决，可以在已有的基础上发展，也就是说，通过反思和解决问题，有新的收获和改进。

2.3基于学生立场呈现课堂作业

“教”是引起学生参与学习活动和完成课堂作业的条件和手段，而学生获得的学习成果才是“教”所追求的目的。课堂作业呈现要坚持学生立场，教师要用学生能够听懂的语言，确保学生能够明白课堂作业，以发挥课堂作业的“导学”功能。具体而言，从作业呈现的角度，课堂作业可以分为两类，一类是有提示的“引导式课堂作业”，一类是只提供作业背景无提示的“开放式课堂作业”。“引导式课堂作业”一般是在学习活动的起始阶段进行学习指引，教师应预先提供学习支架或做出准确的示范，以培养学生的“任务意识”，尤其在布置较难或学生初次接触的课堂作业时，应注意学习支架的搭建要简洁合理，并且能够给学生的学习留有余地，以鼓励学生自主完成课堂作业。“开放式课堂作业”只提供作业完成的背景与基本要求，隐藏了学习提示与教师示范，这类课堂作业的结果往往是开放的。学生应具备一定的策略水平，自主选择完成作业的方式，以锻炼其知识应用能力和创造力。

2.4评价主体多元，客观全面捕捉学习信息

为了更加客观全面地捕捉学习信息，评价学生完成课堂作业过程中的学习情况，评价主体应多元，师生共同参与到收集学习信息的过程之中。在实际课堂观察中发现，课堂作业的评价主体多为教师。毫无疑问，教师独特的角色和地位，决定了其在课堂评价中具有不同于其他评价主体的特殊功能。教师对学生完成课堂作业的情况进行评价，不仅有助于提高学生的学习效果，也有助于教师了解自己的教学效果。而同伴之间的互评所捕捉的学习信息将更加客观公正，能够帮助学生及时发现自己与其他同学之间的差距，让学生知道在以后的学习中应该注意什么，进而提高自己的学习能力。目前，由于班级规模较大，教师对整个班级的学生进行逐个评价是不现实的，所以在完成课堂作业的过程中。教师可以以小组的形式进行同伴互评，不仅可以解决教师评价范围狭窄的问题，还能提高学生对评价的关注度，从而认真对待评价，学会如何评价。同时，教师应鼓励学生自评，引导学生依据评价标准分析学习信息，加深对自己学习情况的认识，判断当前学习状态与教学目标之间的差距，真正实现为了学习而评价。

结语

总之，教、学、评一体化的小学语文课堂作业设计就是不断地捕捉、收集和处理学习信息，发挥评价的引导功能以驱动学习的过程，在这样的过程中实现教学目标，提升课堂教学的质量。

参考文献

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