摘要：结合智慧教学方式日益普及，成果导向教育理念深入人心的高等教育发展趋势，针对经济法教学工作中存在的主要问题，本文主张以OBE教学理念为指导，以雨课堂平台为基础积极开展经济法的混合式教学模式改革。通过明确不同阶段教学目标，积极优化教学设计，实现课前、课中、课后多环节，线上线下多维度教学，充分发挥学生在学习中的主体地位和主观能动性，通过雨课堂平台数据，及时了解教学难点和短板，多元全过程进行课程考核，以期有效提升高等院校经济法课程教学成效。

关键词：OBE教学理念，雨课堂，经济法，混合式教学改革

经济法作为研究调整财政、税收、计划等宏观调控关系和竞争、消费等市场规制关系的法律规范及制度的一门法学专业核心课程，对培养法治人才，促进市场经济稳定繁荣发展有着重要意义。高等院校的经济法课程教学中，教师”满堂灌”，学生被动学，学生学习主动性不够等现象还比较普遍，这与雨课堂等智慧教学平台日益普及、大力倡导以成果为导向的OBE教育理念的高等教育发展趋势相悖。如何在OBE教学理念指导下，借助雨课堂平台实现经济法课程的混合式教学模式改革是一个值得研究的课题。

一、经济法课程教学存在的主要问题

混合式教学是近年来经济法课程主选的教改模式。它通过整合传统教育和现代技术不同的教学元素，给学生提供更有个性化的学习体验。其核心是充分利用信息技术将在线学习与传统教学相融合，使学生更自由地选择学习时间和地点，激发他们参与课程学习与实践交流的内在动力。目前经济法课程教学中还存在以下制约混合式教学模式改革的主要问题：

（一）信息化教学平台、手段使用不够

随着互联网的快速发展，特别是新冠疫情，使雨课堂、腾讯等智慧教学平台在教育教学领域快速普及，点名、师生互动、课堂测试及信息汇总等便捷多样的平台教学功能大大提高了课堂教学效果，互联网的虚拟性、延展性、可留痕性也为课前预习、课后复习、课程过程性考核等活动的开展提供了便利。但受传统教学模式的惯性束缚，教师未能与快速发展的互联网完全融合，学生逐渐适应养成的利用网络进行的碎片化学习习惯与教学手段更新存在错位匹配。教学中，师生通过网络进行有效互动受到限制，教师了解教学中存在问题的速度滞后，不能并及时改进。

（二）教学体系不能满足混合式教学要求

混合式教学在教学条件上要求线上有资源（要能满足在线教学对资源的基本需要）、线下有活动（通过课堂教学检验、巩固、转化线上学习的知识）、过程有评估（能实现课程全过程多元评价）；在教学内容上，要体系完整，重难点突出，前沿热点问题和常规知识相融，线上线下教学内容划分清晰；在教学设计上，要求课前、课中、课后不同环节的教学目标、内容安排和教学方法等要有明显的区分度；在课程考核上，  要建立多元化的过程性考核评价体系。目前，经济法教学使用智慧教学平台和手段不充分，网络课程资源有限，适合线上线下混合式教学的完整教学内容体系尚未完全建立，课程教学设计未达最优，课程考核方式较为单一。

（三）教学目标不清晰，学生学习主动性不够

传统教学过分强调教学内容输出，对要让学生从中取得什么学习成果，为什么取得，如何取得，如何知道已经取得，如何保障取得等细节问题缺乏深入思考，教学目标不明确。教师在课程内容安排、教学活动设计、教学环节组织等方面形成的教学模式缺乏创新、师生互动不够，学生的积极性和主动性未充分调动起来，不能充分体现和实现以学生为主体，教师为主导的的教育理念。

二、OBE教学理念下雨课堂平台开展经济法混合式教学的可行性分析

（一）OBE教学理念的内涵

成果导向教育OBE又称能力导向教育、目标导向型教育，以学习成果为目标，进行教学设计和评价体系，聚焦于学生在学习后能达到的最终预期结果。它能使学生将学习目标聚焦在既定的学习成果上，并为之开展积极创造性的深度学习，从而完成自我实现的挑战。

OBE教学理念强调人人都能成功，强调学生的个性化学习及个性化评价，同时强调能力本位，要求教师必须首先明确学习成果，然后反向设计构建课程体系，确定教学策略，开展教学活动。与传统教学不同，OBE教学中教师只是指导而非主宰，它允许学生可以按照各自的学习经验、习惯和方法及学习进度，逐步达到学习目标，更加强调知识整合和合作学习，鼓励学生通过团队合作、协同学习共同提升，要求教师协同持续教学而非孤立阶段性教学，并根据学生的学习状态和教学效果及时做出调整和回应。

OBE理念反映了现代教育教学的发展趋势，为经济法课程改革指明了方向，雨课堂等信息化智慧教学平台为其实现提供了便利和途径。

（二）雨课堂平台的优势

雨课堂通过连接师生智能终端，打破了时空限制，实现了在线教学和课堂教学的优势互补，符合教育信息化潮流，利于实现师生多元良性互动。雨课堂的功能简单而强大，能够很好地支持线上教学全过程、全环节。教师可以推送课件、音频、视频、图片等教学资源，发布课前预习任务、课堂测验与课后作业等；学生可以进行课前预习、课堂讨论、完成作业，提出“不懂”反馈。这些功能既能激发学生学习兴趣和学习能动性、培养学生创新能力，又与当前学生上网率高，在线碎片化阅读泛化等学习习惯相契合，利于促进学习过程“学生主体”和“个性化”。同时，雨课堂还会详细记录分析学生课前预习、课后作业、课堂参与等数据，方便教师全面考察和掌握学生学习情况，不断优化教学内容，完善教学设计，改变教学模式，不断积累课程网络资源，建立多元课程考核体系，切实提升课程教学质量，推动课程建设和专业建设。

三、“OBE教学理念+雨课堂平台”的经济法混合式教学改革的具体措施

（一）更新教学理念，突出学生学习主体地位

要求师生熟练掌握雨课堂各项使用功能，充分利用智慧教学手段服务课程教学，如扫码点名。积极引导学生在不同教学环节中的自主学习，通过获取线上资源，做好课前预习、课中练习、课后测试复习，积极全过程参与教学；通过和教师顺畅沟通，及时调整自己的学习习惯和学习状态；通过作业讨论，课中提问等，培养学生的合作创新能力。

（二）将不同教学内容模块合理分配于不同教学环节

以课堂面授和雨课堂教学平台为依托，细化课程内容，将知识点分为一般、重点、难点等不同类型，结合不同环节的教学任务和要求，将不同的课程内容模块合理有效地在不同环节呈现给学生：基础性一般性内容用于课前线下自主预习，重点难点内容放在授课环节讲解讨论，课后布置思考题、线上作业用于检验课堂学习效果，了解前沿热点问题。通过和内地高校共建虚拟教研室，开展经济法同步课堂，使学生获取优质课程资源；通过设置伴侣课程，要求学生课后自主学习优质慕课资源，不断拓宽学生专业视野。

（三）推动完善课程要素建设

重新完善教学内容，将前沿热点和最新法律法规融入课程；将教学过程分为线上和线下，课前、课中和课后不同环节，通过课前预习资料，课中提问检测效果，课后分组讨论案例，课中小组汇报，课后习题练、章节测等形式完善课程设计，优化教学活动；精选汇编课程典型案例库、习题库、课后章测题，积累上传课件等网络教学资源；重新修订课程过程性考核方案。不断建立完善适合混合式教学模式的课程要素体系。

（四）建立多元过程性课程考核方案

提高平时成绩在课程总成绩中的比重，将过程性考核由以往占比40%增加到50%。细化成绩的项目组成，过程性考核项目由课堂表现、课后作业、拓展学习、单元测试、期中考试五部分组成，将雨课堂测试、雨课堂作业完成等线上学习表现及慕课学习、同步课堂学习情况计入课程总成绩中。以此促进学生对经济法课程的自主、持续学习和平时积累，切实做到掌握基础理论知识的同时提高实际能力。

四、结语

通过树立和明确OBE教学理念及内涵，结合经济法课程的知识、能力和素质培养目标，重构课前、课中、课后，线上线下的多环节课程要素体系，并借助雨课堂智慧教学平台高效便捷的强大功能，充分激发了学生的学习兴趣和主动性，学生课堂参与度明显提高，教师也能及时发现问题并解决和适时调整，教学效果良好。多元化的课程综合评价体系，也使课程成绩能更加客观全面地反应学生的学习情况。

今后在教学中，还应当进一步合理划分安排线上线下教学内容，强化课前预习效果，针对重难点不同知识点实施不同教学组织形式；在夯实基础知识的同时，引导学生对课程前沿热点问题的关注和深入思考。切实不断提升经济法混合式教学改革成效。

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作者简介：李卫芳，女，石河子大学教师，讲师，主要从事经济法、社会法研究。

基金项目：2022年度石河子大学教育教学改革研究项目“基于雨课堂的经济法混合式教学探索与实践”（JGY-2022-06）