摘要：运用文献资料法，问卷调查法、逻辑分析法，结合云南边疆高校体育教师教案研究，访谈相关体育教师，对学生进行问卷调查等，分析认为在推进体育思政建设过程中，云南边疆高校体育三维目标与体育思政一体化建设的融合存在对三维目标定位不清晰，目标中体育思政内容不明确，导致教学过程中与体育思政融入全过程育人与课程思政不足。建议厘清课程思政内涵，分析云南边疆学生实际，与民族文化传承相融，多平台创设体育思政践行途径。

关键词：三维目标 体育思政 云南边疆高校

2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出要“全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用”。[1]从教育部总体部署来看，要求全体教师将课程思政全面推进，包括不同专业、不同课程，都要将课程思政作为第一目标落实。体育作为一门具有特殊性的课程，它涵盖了体育知识与运动技术内容，因体育课程的特殊性，在教授过程中理论与实践偏向实践较多，因此，如何将体育与思政融合成为学者专家关注的焦点之一。

云南作为我国民族最多，边疆高校总体教育较落后的省份，强化边疆高校课程思政一体化建设尤为重要，这需要从资金支持、思政专家指导、加强体育教师培训、完善体育思政结构等方面作为重点建设内容。实际推进过程中，因客观因素影响，可以从基础的体育三维目标中入手，推进体育思政一体化建设打下基础，同时也是思政融入体育的较为直接的方式之一。教育部于2020年发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出：落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，并且不可分割。

1.体育教学三维教育目标界定

美国著名教育心理学家杰罗姆·布鲁纳提出教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能（Knowledge&skills）；过程与方法（Process&steps）；情感态度与价值观（emotional attitude&values）。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。

基于改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为此，2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，主要介绍了基础教育的课改内容和今后的实践方向，将改革目标定为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这是我国体育教学三维目标的雏形，它是全面推行素质教育，推进三全育人、五育并举的重要举措之一，是建设和丰富校园文化生活的有力手段。

2.体育教学三维目标意义

三维目标的知识与技能是传统教学核心，知识是人对客观事物认识和经验的总结和技能，是由知识经过实践和训练转化而成的。过程和方法是新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择。情感态度价值观是课堂教学的动力系统。教学的三维目标紧密联系在一起，必须作为一个整体来达成，它是绝不能彼此分割的。课程目标也有三个维度，学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法都要经历一个过程。在新的体育教学理念指导下，要想开展好体育三维目标的界定，就要先明确教学目标，教学设计要善于调动学生的积极性，并且要具有可执行性。其重要的意义在于对课堂的总目标的把握具有提纲挈领作用，所有教学设计、教学方法和教学道具的选择均要围绕教学目标达成设定，最终的结果是达到教学目的。

3.思政建设的内涵及体育教学三维目标之间关系

当前高校思想政治教育面临着严峻考验，思想政治教育的“孤岛”现象和专业类课程领域的“思政”缺位，成为当前亟待解决的重大问题。[2]体育课程思政的本质是立德树人，如何在教学中体现立德树人，需要教师在教学设计及教案中体现立德树人目标。笔者认为，体育课设计及教案中，将教学三维目标作为立德树人引领指标，重点可以在“情感态度与价值观”中科学设计，教案中具体执行，并在课后认真总结反思评价。因此，体育课程思政建设的内容与体育教学三维目标之间的关系归纳为：立德树人为总目标总纲领，三维目标中体现总设计意图，在教案中实行具体执行，在课后评价中体现指标。

4.体育云南边疆高校体育思政建设现状探析

根据调查研究分析，云南边疆高校体育思政建设总体上取得良好的成果，主要体现在以下几个方面：

4.1较能准确把握体育思政建设的内涵

一是在公共体育课程中体现课程思政内容，教师在授课中重视将课程思政作为重要的部分，较好融入授课过程中；二是在体育院系专业课中，将课程思政作为重要内容，涵盖全年级学生；三是立德树人贯穿课程设计，将体育思政作为指导内容，体现于单元设计及课时设计和教学反馈环节；四是体育思政体现在布置的作业中，云南边疆高校的体育专业课、公共必修和选修课程中，规定了每一门课程需要安排1次以上课外作业，要有纸质或教学平台作业痕迹，一定程度上体现了体育思政内容。

4.2较好落实体育思政建设一体化总要求

翻开云南边疆高校体育教师教学设计、教案，以及体育院系体育课程计划中，将体育思政建设一体化作为首要内容列入首位。认真贯彻落实《关于深化教育体制机制改革的意见》（2017年5月）， 《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（2017年12月），《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（2019年8月），《高等学校课程思政建设指导纲要》（2020年5月），《健康云南行动（2020—2030年）》（2021年5月）等系列文件要求。

4.3结合云南边疆高校学生特点推进体育思政一体化建设

云南边疆高校学生多来自贫困地区，多为少数民族，学生知恩感恩，政治立场坚定，和谐稳定的人文环境，加之气候宜人，独特的地理条件使得学生较内地学生无过多欲求。在为学生打开未知的世界，主要依靠教师引领，日常管理和教学中环环相扣逐步实现。

结合边疆高校学生特点，云南边疆高校以少数民族的文化传承为己任，融合思想政治教育，编写边疆地区高校体育教材，将世居少数民族传统体育融入教学内容，并在教学中爱党爱国、热爱社会主义，立德树人等并成一体。同时，充分利用课余时间开展符合云南边疆高校民族特色的体育活动。例如，云南边疆高校的体育文化氛围浓厚，各高校定期或不定期组织开展三大球运动，类似“园丁杯”排球赛、“友谊杯”篮球赛、“逐梦杯”足球赛等，各高校开足场次，受众面积广。这一系列举措，对体育教学中受众面较单一、体育思政融入不足等现象起到了一定程度的弥补作用。

5.云南边疆高校体育思政与三维目标融合不足

课程思政一体化是要全科目统一推进，各科目既要完成既定学识、技能目标，也要完成思政教育。体育课程的特殊性，导致教师在体育课程思政中的认知出现偏差，认识不到位或无从下手的局面。

5.1体育课程思政建设“知与行”内涵理解不足

王阳明提出知行合一，即知中行行中知，两者不可分割。对体育课程思政推进中，体育与思政是并行的，是不能分开推进，亦不可在教学中将体育与思政脱离。课程思政是立德树人为先，体育课教学中必然要承载立德树人的内涵。经过调查研究分析云南边疆高校教师体育课程教学设计与教案，存在对体育课程思政内涵理解不到位情况。具体表现为：一是对课程思政的理解停留在表层，认为只要在课程讲授中将我国教育思想，思想品德教育在课堂中呈现即可，不注重如何科学结合的问题；二是体育课程思政纵向维度挖掘不够，缺乏从体育的历史价值中承载古与今的体育育人价值，使体育唤醒人性野蛮体魄的同时，将体育历史沿革、育人价值、体育精神脉络厘清，从而使得体育的立德树人价值传承，与时俱进再次绽放新闪光点的不足；三是缺少对世居少数民族传统体育的深入研究，并与之与体育思政融合，将少数民族古老的传统体育育人内涵挖掘，研究创新使之更加符合现代体育教学中，学生能够接受和发现古人育人智慧。

5.2体育教学三维目标与云南边疆高校学生实际联系不足

伍家旺[3]等分析云南边疆民族地区高校学生情况，从地方经济文化发展水平、学生民族结构状况、信仰状况、学生的社会化程度、信息技术因素五个维度分析，得出经济掣肘，地理因素，影响了学生的视野及对新事物、新知识的接受能力，教师成为主要知识“权威”。近年来因脱贫攻坚、乡村振兴及教育均衡政策施加影响，以上现象有所减少。

佘洪治认为，三维目标的知识与技能是传统教学核心，知识是人对客观事物认识和经验的总结和技能，是由知识经过实践和训练转化而成的。过程和方法是新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择。情感态度价值观是课堂教学的动力系统。[4]三维教学目标是不可分割的整体，佘洪治提出落实好“知识与技能”、强调“过程与方法”、关注“情感、态度和价值观”。云南边疆高校教师在制定教学三维目标时，往往忽略了与边疆学生特点相结合，导致体育与思政融合度不高，存在生搬硬套现象，具体表现在教学设计中的“教学对象特征分析”不够精准，根据学生特点制定三维目标科学规范不强，突出表现在知识与技能目标及情感、态度和价值观目标中。

5.3体育课程思政统筹不足评价体系失衡

云南边疆高校设体育部、院系等部门，统筹本部门院系部体育课程思政推进工作。依据学校教务处进行指导课程思政，但是体育课程的特殊性，其实践性强，教学效果当堂呈现，而思政教育成效却不一定当堂能够体现。

经过对186名学生问卷调查，“您认为体育课程的考核以哪方面为主？（多选）”A.思想品德 B.体育技能 C.考勤 D.其他。以上选项中思想品德考核作为评价内容比率低，与学生交流后得出的结果为：思想品德的考核主要体现中考勤及课堂中的表现，以教师的主观考评为主。统筹部门没有具体的可操作性指标，使一线教师难以有效将课程思政评价融入整个课程体系中。体育思政内容是贯穿全课程、全设计、全教学内容中，如何将体育思政作为评价学生体育课成效较难执行，在公共体育课结果考核时如何体现体育课程思政内涵，目前云南边疆各高校的做法并无具体可操作的指标。

6.云南边疆体育思政融合三维目标路径探析

教学三维目标的设定是课堂教学总体成效好坏的核心因素之一，明确了教学三维目标定性定量标准，预期目标，对课堂教学设计、教案具有指导意义。

6.1强化体育思政队伍建设课程思政能力建设

体育课程思政主要形式是将思想政治教育元素，包括体育课程指导思想，价值理念以及体育精神等融入课程实践中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。不断传承和创新中华优秀传统文化，使学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，培养有理想、有本领、有担当的新时代学生。

因此，对体育思政队伍的建设至关重要，对一所学校而言，决定着课程思政的顶层设计。基于此，统筹部门的首要任务是组建一支强有力的课程思政队伍，通过培训－实践－评价反馈机制，不断提升课程思政队伍能力，建设具有指导性的体育课程思政大纲，一线教师按照指导文件，设定每堂课三维教学目标，真正意义上在目标中体现课程思政元素。

6.2以边疆地区民族文化传承融入教学三维目标

云南边疆地区民族文化丰富多彩，通过在体育教学目标设定中明确边疆地区民族文化融入思政，对课程设计、教案设计有指导具有指导性。如，文山州壮族铜鼓舞、手巾舞、草人舞、纸马舞等，丽江纳西族东巴舞蹈，德宏州傣族棍术、泼水节，景颇族目瑙纵歌等，其历史渊源，育人功能融入课程思政中，从三维教学目标作为思政育人目标。建议从“知识与技能”目标中明确民族文化知识及技能要求，在“过程与方法”目标中体验民族文化和技能，在“情感、态度和价值观”目标中感受民族文化育人价值，实现立德树人成效。

为了达到公共必修与选修协同推进课程思政，可以设计面向全体学生的不同核心模块，将涵盖思政育人的重要人物、历史内容设为核心必修模块，将其他延展的知识、技能作为选修课程。使课程中思政育人与体育技能育人协同完成对学生价值观、世界观的树立。

6.3多维创建体育思政平台建设，营造校园浓厚体育思政文化育人功能

体育课程思政只是完成必须掌握的体育技能和体育育人较为基础的目的，但是对于进一步拓展体育课程思政及学生运动技能提升，仅靠课堂教学是无法满足的。因此，体育课程思政建设平台向多维度推进，实现学生能够在其他平台实现体育课程思政。第二课堂、体育社团组建、举办校院系体育活动，社区体育、家庭体育等，均可发挥体育思政育人功能。

“你认为在体育课程中有必要加入思政内容吗”，在186名学生回答中，没有必要和不确定的答案共14人，占比3.76%，说明一部分学生认为没有必要，单纯就想学体育技能，或是不明确课程思政是什么。这里笔者认为有必要表述一种观点“过度教育”。大学生自幼儿园开始到小学中学，思政教育一直陪伴左右，因此，到了大学以后多数学生具有较完整的人格，具有正确的三观，但部分学生反之。所以需要我们在强化具有完整人格，正确的三观学生思政教育以外，对少部分要实行用其他方式、平台将体育思政有意融入体育相关社团和活动中，以弥补体育课程中被排斥思政内容学生的遗漏。具体做法为将第二课堂、综合素质、体育社团活动、社区体育及家庭体育等过程中，将目的和意义里将思政元素作为重要内容作为三维活动目标。

6.4以体育人强化家国情怀培育纳入体育教学三维目标

有理想、有本领、有担当是新时代提出的育人要求。在课程思政推进过程中，培养学生的终极目的在于培养有理想、有本领、有担当的社会主义接班人。因此，将有理想、有本领、有担当纳入体育课程教学三维目标，具有重大的意义。

家是最小国，国是千万家，有了强的国，才有富的家。家国情怀是每位学子必备的重要情怀之一，小小的课堂承载达到教学目标，实现教育目的重要环节。云南边疆高校少数民族多，可挖掘的少数民族英雄，历史典型人物与爱国情怀相融相交，在体育三维目标中体现学生家国情怀目标具有重大意义。

综上，体育思政融入教学三维目标对课堂中体现思政内容具有指导作用，一堂优秀的教学有了明确的教学三维目标，把思政内容作为重要内容，对整堂课的教学有了明晰的思政内涵；同时，辅以体育文化活动开展，体育文化品牌建设，能够起到补充课程思政中无法覆盖思政内涵不足。最后，辅以具有可执行的思政内涵科学评价指标，对推进体育思政内涵建设具有重要作用，这对学生成长，树立正确的价值观起到良好作用。在不断的评价反馈中，能够较全面考核体育课思政是否得以运用到全过程育人之中。

参考文献：

[1] 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知教高〔2020〕3号：中国人民政府网https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

[2] 徐成立、罗秋兰、孙军、田静.高校体育课程思政建设现实困境与优化策略[J].体育文化导刊.2021.9（9）

[3] 伍家旺、闫海芳.边疆民族地区高校学生工作的特点分析——以云南省为例[J].保山学院学报.2013.8

[4] 佘洪治.体育教学中三维目标的界定[ J ].当代体育科技，2017，7（34）：135

本文为“云南省高等学校思想政治教育研究会思政教育研究专项2021-2022”立项课题《以“体”育人——云南边疆高校大学生家国情怀培育研究 》（22YNSZ39）成果。

作者简介：李斗才，男，1982年出生，讲师，研究方向：体育史与奥林匹克运动。