摘要：回家作业，作为学校教学一个非常重要的环节，究其质量，却需要老师认真反思。书写的质量状况，似乎是一个教师主观意识上的评价，但是，这一种相对比较主观的判断，同样是基于对学生书写状况这一客观现实的具体分析。从本人多次对所任教的班级回家作业书写状况的前后比对分析中发现：回家作业书写质量“相对偏差”现象是普遍存在的。深入分析，主要出自以下几个原因：1．作业耐心不够2．要求相对不严3．过程监督不力4．数量考虑欠妥。

关键词：控制时量  加强沟通 三维联评

一、控制书写类回家作业时量，保护学生书写的热情

从源头上控制可能会导致学生回家作业书写质量发生偏离的因素，应该是一项基础性工程。在这当中，需要教师进行科学有效地分析与落实。

1．时间上不超标

（1）结合学生静心作业最佳坚持时间长度

依据儿童身心发展规律，他们在课堂上能够安心于学习最佳的坚持时间大概是20到30分钟，那么，在对待回家作业上，我们必须也得考虑这个因素。为确切掌握这一时间长度，我在学生中进行了实验。

从班级中分别抽取学业水平不等、性格特征明显的10位学生代表，请求家长关注孩子在家安心于书面作业的时间长度。

（2）结合有关部门家庭作业时间限定要求

根据教育局对学生课业负担就回家作业量时间量的控制要求，根据班级学生学习状况的实际以及在与任课教师的商量基础上，最后我们定的标准大致是语文学科为30分钟，其他数学英语以及科学学科总量不超30分钟，具体要由班主任兼语文老师的我进行统筹协调。对于绝大多数学生来说，时间上的限制一般不会超标，但是极个别动作确实较慢的学生，只能偶尔采取一些区别化对待的举措，比如，要求家长积极关注，操过了一定的时间限定就不能再让孩子继续作业，否则效果差不用说，对孩子整个的身心影响那是无法挽回的。

2．总量上有差异

书面作业量的适中，不但关系质量效果，而且对于学生作业兴趣的持续培养以及良好习惯的形成，或者学生身心健康状况等，有着重要影响。

（1）实施作业弹性选择策略

我们必须承认学生在书写速度上存在很大差异的，不能千篇一律要求全体学生都在规定时间内完成规定的统一性书面作业，尤其是家庭作业，那些重复抄写的东西出现的几率非常高，但是实际的效果并不会像我们所期望的的那样，为此，与其自欺欺人地安排，不如做适当的调整。为此，在设置书面回家作业的时候，我的习惯是首先强调要求，尤其是认真书写；其次是说明内容；最后是补充弹性条件，让学生依据个人在完成这些书面作业时进行个性化的区别对待处理。

（2）实施作业差异设置策略

差异化分层作业设置是一项值得研究的举措，如果运作得力，则必将很好调动学生的作业热情。书面回家作业设置中，我们采取了适时差异化设置的策略，即每周适当安排一两次。

例如：每周三次（每次的量是五个词语、两个经典句子，但不能从“好词好句”专项归类的书中直接照抄。）的经典摘录中，提出了不同的要求：A、摘录语句之后，撰写100字之内的阅读心得；B、摘录之后，认真读两遍此段文字，并且尽可能搞明白其中的意思。C、摘录之后，反复读一下，做到比较熟悉即可。

对于上述三个作业完成的操作建议，底线的要求学生都能够完成，而写心得或者是理解意思等，则根据学生自己的基础而定，这类分层差异化设置，将统一的设置打破，学生出自于自身认可的角度完成作业，书写的质量甚至是整个作业的质量就能够得以保证。

（3）实施校内先行完成策略

因为实施差异化作业设置，对于那些家庭作业有可能会走样的学生，可以适当安排其在校内做一部分的回家作业。尽管他们已经是高年级学生，但是对于老师如此的特殊照顾，还是非常享受。对于那些简单的单纯巩固类的作业，是校内先做的优选内容，只要有这一类作业的考虑，我就会让那些管理自己可能存在障碍的学生在校内适当做一些。这样，家庭作业时间的缩短对于提高学生完成作业书写质量的热情有着积极的意义。

二、从严书写类回家作业的质，维护回家作业的尊严

1．质量要求上落实“三有”

农村孩子，一般到了高年级，家长深入管理的概率就很小了，于是作业的质量几乎全凭学生的自觉，尽管有家长签字的要求，但那都是象征性的。到了教师批阅，假若学生完成了，即使书写不那么认真，很多时候也只能“睁一只眼闭一只眼”，因为不太有多少时间让老师让学生再一次来处理这一档子事情。为此，只能够在前期加以特别关注，促使书写质量或者是整体质量的提升。

（1）有样可依

书写质量的好差不能单凭教师主观的判断，而且学生信奉的就是“口说无凭眼见为实”的规矩，为此，在学生回家作业中选取其中书写相对比较好的一份作品，我都给他们进行了复印，定期拿出来让学生进行自我比对。这“有字可依”举措，让学生自我分析变化差距，分析其中原因，思考今后该如何对待。同时，对于能够保持甚至有所进步的学生，实施奖励，包括减作业、送奖品等，有那么一部分学生，就是冲这个奖励而来。

（2）有规可循

没有规矩，无以成方圆。在充分吸纳学生以及家长的意见基础上，结合语文学科的特点，与学生共同拟定了一份《XX二小504班语文回家作业书写规范》（附件见下），组织学生在认真学习深入领会的基础上，再人手一份，以告知学生家长，以期学生家长共同关注学生家庭作业的书写质量。

（3）有伴可比

适当的竞争，是促使某项工作得以优化的有效手段。对回家作业的书写质量实施竞争性举措，促使学生在同伴竞争中更好地重视自己的作业书写质量。当然，这样的比要把握几个关键。首先是找准比的对象，即可比性；其次是落实比的点位，即比什么。

2．持久动力上落实“二性”

（1）习惯性——养成认真书写每个字的习惯

习惯成自然，这是对回家作业书写要求的重要指标。学生一旦形成了认真书写的良好习惯，那就不再需要老师和家长耗费太多的精力去督促和管理，可以顺其自然地获得正向发展。习惯的养成需要在策略落实的开始阶段加以系统规划，为此，在执行班级回家作业书写规范要求上、在征得家长有效配合上、在落实常态的教师检查督促中，在研究实施的初始阶段相对更为严格苛刻。

（2）一致性——培养作业质量自我管理常规

能够自我管理，那是作业质量得以有效保证的重要前提。毕竟，靠外力督促，那是不能够内化为自觉行动的。结合上述的“三有”要素，每周安排一次学生进行回家作业书写效果的统计（我校就学生的作业评价，书写以单独的项目要求单独打等级。这样，一周五次的回家作业都会有相应的书写等级评判，进行系统统计之后，学生可以一目了然地知晓自己在该环节上的收获和问题。）以及自我反思。如果在与前一周的成绩比较中出现了两次及以上的（每周总共五次的书写质量评价）负向波动，则要求学生递交原因说明书。

三、加强与学生及家长的沟通，落实回家作业的监督

1．直接作业本互动

孩子自己的事情，最好是让孩子自己担当，无论对孩子采取怎样的评价，都应该是让他们最先知晓。对于家庭作业书写质量起伏变化的状况，同样应该以直接与学生沟通为主要的方式。在其作业本上，直接以鲜红的文字向学生表达教师的观点，是最为直接的监督策略。例如，学生李因为参加了科技小组傍晚都要留到5点左右才可以回家，因此回家作业的时间相对没有以前充裕，于是出现了随便应付的状态。先后几次口头提醒未见成效，于是在作业本上留言。

2．家校联系本互动

依照要求，家长在检查了孩子的回家作业后要在家校联系本上情况反馈并且签名。家校联系本是老师和家长长期沟通的最主要通道，对于学生回家作业书写质量的关注，双方都可以在该栏目中得以反应。一般情况下，对于三类情况必须予以及时沟通。一种是有放松倾向的，要以委婉的语言进行及时提醒；一种是有提升进步的，要以激励的言语加以肯定，让家长分享孩子进步的喜悦；一种是跳跃不稳的，这一类多半与态度有关，教师能以严肃的姿态冷静处理最好。

3．偶尔面见式交流

每天家长的早晚接送孩子时间，是可以遇到家长直接面谈的良好时机。对于那些特殊的对象，班主任兼语文任课教师的我总会与家长进行适当沟通，这当中自然包括对学生作业书写状况的说明。当面的交流中，适当注意表述的分寸，毕竟家长还是要顾及面子的，点到为止即可。一般在意的家长会让我们感受到面谈的效果，而有些不太有办法管住孩子的，则需要更多的与学生进行直接交流。

四、实行书写质量的三维联评，激发认真书写的内驱

1．书写质量家长初评

家长初评，成为学生提升回家作业书写质量的第一道程序。如果应用得法，则可以第一时间发现问题，从而及时改进学生的书写质量。在这一环节，主要要解决三个问题。

（1）愿评——明确认真书写的重要

农村的家长，对孩子学习的重视，大多数只是关心一个结果，对于平时的学习状态，真正投入精力坚持着在关注的实际上并不多，而且，很多的家长都会以“工作忙”为第一解脱词，为此需要老师对他们的观念进行及时地转变。

（2）能评——给予因人而异的标准

与己比较，这是引导学生家长对孩子作业书写质量进行评定的基本前提。虽然在推进本项活动中我们采纳了引入最优秀的作业进行展示，但是，那只是为了让家长形成足够的重视。随后的具体操作中与家长的协议中就特别强调客观对待自己孩子的书写质量，切不可盲目推高要求。在这个问题上，主要要给家长以客观的评价标准。每个学生都有一份属于他们自己的参照标准，在具体操作中我要求家长对照参照标准，并且尽可能从激励的角度出发进行评价，保护孩子的自信与认真书写的兴趣。同时，主要是实施抽查的形式，并不是每一次都要进行具体操作，重点是关注双休日的作业。

这样，有具体的参照标准，有总体的评价目标，还有具体的时间次数上的要求，家长在操作过程中，并不会遭遇多少的困难。

（3）长评——落实坚持不懈的行动

对于孩子的作业进行评价，传统的观念认为应该是学校老师的事情。家长偶尔客串，也许会有些许的新鲜感，但是，要长此以往地坚持下去，对于家长来说，耐心和习惯的培养，显得十分重要。为此，在“长评”这一问题的解决上，需要有一定的监督和激励机制。首先是时常通报，全体家长都会收到关于家长参与孩子回家作业书写质量评价的讯息，主要是通过家长会、校讯通平台等，对于典型的做法（特别好的、需要重点注意的），能够及时告知家长。其次是结合智慧父母的评比，学校每年进行的智慧父母评比中，本班推荐的对象，此工作的到位与否成为一个很重要的参考标准。在教师策略跟进的基础上，家长的配合程度自然会得到更大的提升。

2．书写质量学生互评

以同学的眼光，评判同伴的回家作业书写质量，引导他们在互相交流中学会比较和评价，切实调动他们的主观能动性。学生间的互评一般每周安排一次，主要是针对简单操练巩固性的回家作业。没有正确与否的因素干扰，学生的评判思维可以相对比较集中。在这一操作中主要落实三个“关注”。

（1）关注整洁度

整体的作业整洁如何？这是学生互评的第一关注点。一般情况下没有特别明显的涂改、没有不该出现的划痕、没有其他的污迹，本子平整无折痕，整体版面安排比较得体，就可视该项指标为“A”，其他则酌情评定，分别给予“B、C”等级，当然，特别强调严控“C”等，凡是出现打这一级别的，必须要有简单说明。这样，就不会出现学生乱评的现象，同时，被评的学生就能够清楚地知晓究竟是什么原因。

（2）关注工整度

不是书法作业，我们不会追求特别高的艺术含量，但我们必须关注基本素养的落实，为此，工工整整地写每一个字，是我们对学生在任何作业中的底线要求。让学生进行互评，对于有没有工整地写字，学生是可以比较清楚地感受到的。

（3）关注差异性

学生的基础是不一样的，写字同样存在很大的差异性。在安排互评中，我们一般实施的优劣搭配。即在书写优秀生与潜力生之间进行。同时，对优秀生特别提出要求：不可对潜力生过于苛刻，适当时候在他们的本子上写一些范字或者提示性的要求。这样的安排，既给予了优秀生新的压力和展示机会，同时也是给予了有着不同书写基础的同伴间互助学习的机会。

3．书写质量教师专评

在整个学生回家作业书写质量关注中，教师一定是最为关键的因素。这不仅因为学生家长在经验上尚不全面，同时，整个质量的把握，最终必须落实于教师。

（1）任课教师专题评价

单独将书写质量作为独立指标进行评定，这是在本课题实施中落实的新改革。一来是由于写字质量当下已经被各级教育行政部门高度重视，二来实施单独评价，避免了原先作业批改中顺带看看写字质量的情况，可以将注意力更集中于书写的质量上，只需稍微多一点时间投入，就能够极大改观作业质量（包括正确率和书写效果）。

（2）定期安排展示评价

定期展示并邀请学校语文老师进行学生回家作业书写质量的评价，这是学校去年下半年起实施的一项学生课业负担管理的举措。在轮到本班学生的回家作业展示检查中，除了教导处的规定项目要检查外，我设置了“书写质量”评定，要求参与的老师对我班学生某阶段的回家作业书写质量进行性阶段性评定。

在收集各位评委信息的基础上，进行一定的整理分析，及时将情况向学生说明。此举对于吸纳多方意见实施有效改进有着很好的借鉴作用。

五、收获与思考

通过对学生回家作业书写质量的持续关注，我们可以欣喜地发现孩子在此项学习任务中的明显改善。

首先，认真书写的意识得到进一步增强。学生在相对比较严格而生动的家庭作业书写质量整体关注这一氛围的约束中，对回家作业曾抱有的完成心态得到明显的优化改善，原先那任务式的观点被逐渐清理出了学生的大脑，这从家长的反馈情况中可以明显感受到。

其次，认真书写的习惯得以很好的养成。良好的书写习惯的培养，为学生赢得了一笔隐性的无价财富。严格的规范要求、细致的检查评价、完善的过程管理，使得学生在面对自己的回家作业时，总能够以“对己负责”的姿态而耐心地做。

最后，整体回家作业质量得到全面提升。重点关注的是书写质量，但是，并不仅仅只对书写质量产生正能量，应该说，随着学生整个回家作业心态的调整，随着家庭因素的深入介入，随着学生良好回家作业习惯的形成，整体的回家作业质量，都在发生着微妙的变化，逐渐步入了良性化发展的态势。

当然，对于学生回家作业书写质量的关注和研究，总体分析没有像其他的研究那样成效显著，究其原因，一是习惯性的顽疾改变有困难。二是常态化的措施落实有欠缺。为此，此项工作，尚有许多值得深入思考和实践尝试的地方需要研究者加以真切地落实。

参考文献：

[1] 《义务教育语文课程标准（2011年版）》   北京师范大学出版社

[2] 《培养学生写字兴趣和能力的研究》http：//blog.sina.com.cn/s/blog_9e73459901016l3b.html