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摘要：本文在“新文科”建设思想指导下，结合物流行业对人才需求的变化，以《供应链管理》课程为例，基于课程内容改革，从教学痛点问题出发，探索基于课程内容的学生高阶能力培养策略，并针对重构后的每一部分教学内容特点和学生高阶能力培养需要，研究了针对每一部分的教学方法。力求最大程度激发学生学习的内驱力，培养学生的实践能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力，使之成为适应社会发展和行业发展的高阶人才。

关键词：供应链管理；课程内容；高阶能力培养

随着信息技术的迅猛发展和知识经济的崛起，物流行业对人才的需求已发生深刻变革，单纯掌握学科知识和低技能已无法满足时代对人才的需求。这使得传统以知识灌输为主的教育模式已无法适应现代社会的多元化需要，因此，培养学生具备高阶能力已成为当前教育改革的迫切任务。供应链管理课程在新商科专业核心课程体系中占据着举足轻重的地位，是物流管理专业学生的必修课程。在人才需求发生深刻变革的背景下，供应链管理课程教学需要与时俱进，充分结合学科和行业发展，对该课程内容和教学模式进行创新，提高人才培养质量，以此促进学生的学习动力和教育教学的高质量实施，实现物流管理专业应用型人才的培养目标。

一、高阶能力和教学改革

学生高阶能力是指学生在学习过程中所表现出的高级认知能力，包括批判性思维、创新能力、解决问题的能力等。这些能力是学生在未来社会中取得成功所必需的。近年来，国内外学者对学生高阶能力的研究越来越多，认为学生高阶能力的培养是当前教育改革的重要方向。许多学者提出了基于学生高阶能力的教师教学改革策略，如探究式学习、项目式学习等。这些策略有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的高阶能力。

学生高阶能力是现代社会对人才的基本要求。学生只有具备高阶能力，才能够更好地理解和应用知识，将所学灵活运用以解决复杂实际问题，这样才能应对新形势下的工作要求，使他们在面对新情境和新挑战时能够迅速适应并找到有效的解决方案。而教师作为教学改革的主体，教师教学改革创新有助于提高教师的教学水平和能力，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的高阶能力。基于此，本文在“新文科”建设思想指导下，以供应链管理课程为例，从教学痛点问题出发，结合物流行业发展对人才的需求，基于课程内容改革和重构，探索培养学生高阶能力的教学创新，力求通过激发学生学习兴趣，培养学生的思维能力、创新能力和解决实际问题的能力，使之成为有思辨能力、实践型、创新型的高阶人才。

二、《供应链管理》课程的教学现状：

1、教学内容陈旧，脱离行业发展和学科前沿

当前，许多供应链管理课程的内容相对陈旧，未能及时更新，与行业发展和学科前沿存在较大差距。这导致学生所学知识在实际应用中可能面临过时的问题，无法满足企业的需求。尽管供应链管理领域的知识体系在不断发展和完善，但许多教材和课程内容未能及时更新，仍停留在传统的理论和方法上。这使得学生难以接触到最新的理念和技术，限制了他们的视野和职业发展。

2、教学方式单一，学生高阶能力培养不够

目前，供应链管理课程的教学方式主要以讲授为主，方式较为单一，难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的高阶能力，如批判性思维、解决问题能力和团队合作精神等。虽然一些教师尝试采用案例分析、小组讨论等方式来丰富教学方式，但整体上仍存在教学方式单一的问题。此外，一些教师过于注重理论教学，而忽视了学生的实际需求和能力培养，导致学生难以将理论知识转化为实际应用。

3、理论脱离实践，学用脱节现象明显

供应链管理是一门实践性很强的学科，然而目前的教学中存在理论脱离实践的问题。学生往往只学到理论知识，缺乏实践和应用，导致学用脱节现象明显。一方面，许多教师缺乏企业实践经验，难以将理论与实践相结合。另一方面，实践教学资源不足，难以满足学生的需求。这导致学生在学习过程中难以将理论知识应用于实际情境中，无法真正掌握供应链管理的实践应用和应对复杂问题的能力。

三、《供应链管理》课程内容重构

立足“全球化、信息化、智能化”的背景，以培养学生高阶能力为主线，重构供应链管理课程专业知识点，在教学中强调学生的高阶能力培养，全面采用“课前线上学习拓展+课中案例分析+课后线下探索实践”的开放式混合教学模式。同时，结合多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、模拟演练等，以激发学生的学习兴趣和参与度。通过综合运用这些方法，可以帮助学生更好地掌握供应链管理的理论知识和实践技能，培养学生的团队协作、创新思维和解决问题的能力。

供应链管理课程教学内容分为三个部分：供应链管理导论部分、供应链的设计部分、供应链运营管理部分。供应链管理导论部分主要分为供应链管理基本概念、供应链管理核心理念、供应链管理模式和供应链战略管理四部分内容组成。供应链的设计部分主要包括供应链体系框架、供应链设计原则、供应链设计策略、供应链设计方法、供应链结构模型和供应链结构优化。供应链运营管理主要包括供应链物流管理、供应链库存控制、供应链采购管理、供应链生产计划与控制和供应链运营管理理实一体化实训。

四、基于课程内容的学生高阶能力培养策略

1、针对第一部分供应链管理导论，采用“课前线上学习拓展+课中案例分析+课后线下探索实践”的开放式混合教学模式。

通过课前自学、课中讨论和课后巩固的有机结合，课程建立了丰富的混合式学习资源。课前教师设置预习问题和布置在线预习任务，学生通过自主建设的在线课程平台进行探索学习，同时，教师还可以设置预习问题或小测验，以检验学生的预习效果。通过课前自学，学生可以提前了解课程内容，为课堂学习做好准备。课中，围绕供应链管理导论部分的基本理论和知识运用，结合行业发展现状和高阶能力培养需要，提取前沿典型的研究案例，综合运用小组讨论、互动问答、案例分析、角色扮演等多种形式开展案例教学，培养学生理解知识、运用知识、应用知识解决实际问题的能力，真正做到理论与实际相结合。课后，根据课堂内容布置相关的阅读资料、案例分析等作业，帮助学生巩固所学知识，并利用在线平台为学生提供课后辅导，解答学生在复习中遇到的问题。

2、针对第二部分供应链的设计，基于FlexSim仿真软件，采用项目式教学方法。

项目式学习以“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，本质上是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生解决实际项目问题，促进学生的高阶能力培养和自身全面发展。在供应链设计中，项目式学习有助于学生从实际出发，全面了解供应链的各个环节，提高解决实际问题的能力。FlexSim仿真软件通过建立仿真模型，学生可以在虚拟环境中测试和优化供应链设计方案，从而降低实际操作的风险和成本。

将项目式学习与FlexSim仿真软件结合，可以让学生在实践中学习和掌握供应链设计的技能。首先，学生在老师的指导下组建自己的项目小组，通过市场调研了解实际需求，为供应链设计提供依据，并构思自己感兴趣的企业真实供应链实施项目。其次，学生利用FlexSim仿真软件建立供应链的仿真模型，对不同的设计方案进行测试和比较。最后，学生不断设计改进自己选定的项目，进行项目设计、项目实施和运营不断循环和迭代改进，并将优化后的方案实施到实际运作中，进行持续的监控和调整。课程老师每周对学生项目进行指导给出具体的指导意见。

基于FlexSim仿真软件的项目式学习在供应链设计中具有显著的优势，让学生在真实的场景中以项目组合作的方式“做中学”，在完成项目中找到解决真实问题的有效方案，并最终形成对知识的建构和灵活运用。通过实际操作和仿真实验，充分调动学生的主观能动性，激发学习兴趣，学生能够更加深入地理解供应链管理的原理和实践，培养学生的高阶能力。

3、针对第三部分供应链运营管理，融合理论与实践，探索案例分析、小组协作、模拟实验综合应用，培养理实一体化高阶人才。

供应链运营管理作为供应链管理课程的核心组成部分，涵盖了物流管理、库存控制、采购管理以及生产计划与控制等多个关键领域。本部分内容为了全面提升学生的理论知识和实际操作能力，培养学生高阶能力，教学采用理实一体化教学模式。将理论知识与实际操作相融合，使学生在掌握理论知识的同时，通过实际操作深化对知识的理解和应用。通过组织小组讨论、项目合作、模拟实验等多样化教学活动，强化培养学生的创新能力、团队协作能力和沟通能力等高阶能力，让学生在实践中锻炼团队协作、解决问题和创新思维，全面提升他们的专业素养和综合能力。

在供应链运营管理的理论学习中，通过剖析真实的企业案例，让学生能够直观感受到供应链运营管理的实际应用，进而培养分析能力和解决问题的能力。从涵盖多个行业、不同规模和运营模式的企业案例中，筛选具有典型性的企业，从中挖掘供应链管理的实践案例，并将最新的、前沿性的问题融入教学之中，确保案例内容真实且与时俱进。鼓励学生积极参与讨论，勇于发表观点，通过小组讨论和专家分享，锻炼团队协作和沟通能力，让学生获得更广阔的视野和深入思考的空间。

在实践操作部分，采用模拟实验和小组合作方式进行。模拟实验为学生提供了一个高度仿真的企业运营环境，使他们能够在实际操作中掌握供应链运营管理的核心技能。通过课程实验给出的特定虚拟场景，让学生在场景中进行所学供应链知识的应用，并通过探索性学习掌握特定的分析和优化技能，并加深对相关知识的认知。实验项目主要包括供应链认知、供应链战略管理、供应链需求管理、供应链生产计划与控制、供应链库存管理和供应链采购管理。这些实验不仅增强了学生的学习体验，还帮助他们将理论知识与实际操作相结合，从而更好地理解和应用供应链管理的原理。以小组合作方式进行，学生们需要相互协作，共同解决问题，这不仅能够锻炼他们的团队合作能力，还能够提高他们的沟通技巧。

表1  供应链管理模拟实验项目内容

项目 任务 知识点

供应链认知 啤酒游戏 供成链架构、供应链牛鞭效应、模式优化与牛鞭效应关系、个人决策与供应链关系

供应链战略管理 供应链战略与评价 供应链绩效、SCOR模型、供应链（竞争）战略、供应链运作模式

供应链需求管理 快消品需求顼测 预测职能及影响、预测方法论、数据统计分析、预测需求调整、预测评价指标

供应链生产计划与控制 销售与运作计划 销售运作计划流程、生产冻结期、订单选择与成本利润分析

供应链库存管理 库存管理 库存价值、安全库存、库存水位与水平、供应周期、再订货点、 ABC作业成本法、采购模式、经济采购批量

VMI VMI模式、VMI实施步骤、AHP层次分析、VMI协议、业务流程及业务流程优化

JMI JMI模式、JMI实施步骤、AHP层次分析、JMI协议、业务流程及业务流程优化

供应链采购管理 供应商管理 供应商管理目的与目标、管理指标、评估维度、多/单供应商模式、供应商选择、供应商激励、供应商淘汰

五、结束语

本文结合当下物流行业对人才的需求变化，针对《供应链管理》课程的教学现状，分析了供应链管理教学内容，并对课程内容进行了重构和优化，使供应链管理课程内容成为三个部分的有机结合，并针对每一部分内容特点和学生高阶能力培养需要，研究了针对每一部分的教学方法。这些教学内容、教学方法、教学模式的创新，对学生综合应用供应链管理知识处理实际问题，培养学生高阶能力具有有一定的作用。

参考文献：

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[2]李侠，江东坡.经贸本科生“高阶能力”培养的实践探索——以“教赛融合”为例[J].教育教学论坛，2023，（42）：94-97.

[3]贡文伟，施国洪.供应链管理课程教学改革探索[J].物流工程与管理，2010，32（03）：135-136+142.

基金资助：湖北汽车工业学院“明德”课程思政教学改革研究项目（22mdsz07）；湖北汽车工业学院教学改革研究项目（JY2023023）；中国物流与采购联合会2023年全国高校、职业院校物流教改教研课题（JZW2023355）；湖北汽车工业学院2023年度教学改革研究项目（JY2023017）；湖北汽车工业学院教学改革研究项目（项目编号： 21mdsz19） 。