打开文本图片集

摘要：中学思想政治课程教学是培养青少年核心素养的重要教学途径。2022年我国提出全面推进“大思政课”建设的教学要求。在这一背景下，中学思想政治课程教学也面临新要求。基于此，本文探讨了在“大思政课”建设下中学思想政治课程教学所面临的实践问题和教学模式创新的重要性。针对现存实践困境，本文提出应当从创新教学方法、整合教育资源、构建科学评价体系、强化师资队伍建设等途径创新教学模式，以期为提高思政课程的教学质量和实效性提供参考。

关键词：“大思政课” 思想政治课程 教学质量 教学实践

在新时代背景下，我国教育事业正面临着前所未有的挑战和发展机遇。党的二十大报告明确提出“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”，这说明党和中央政府始终将教育放在基础性和战略性的位置。在这一背景下，以中学思想政治课程为载体，引导青少年主动学习中国特色社会主义制度和思想、培养青少年社会主义核心价值观、提高中学生“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”的核心素养显得尤为重要和紧迫。[1]

2022年7月25日教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》（教社科〔2022〕3号）指出，要全面推进“大思政课”建设，建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”。在这一背景下，2022年11月04日《教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》（教基〔2022〕5号）进一步指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，要认真推进中小学思政课改革创新，不断提高思政课质量。习近平总书记也指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。” [2]

本文在中国知网以“大思政课”、“大思政教育”、“大思政”为主题进行检索和梳理，并通过计量可视化分析对相关主题的研究现状进行了总结。检索结果显示，“大思政课”相关研究的发文数量呈现出逐年增长的趋势，这表明学术界对“大思政课”建设的关注逐渐提升，研究热度不断上升（如图1所示）。然而“大思政课”的主要研究成果集中于“高等教育”和“职业教育”，中学“大思政课”教育的研究仅占2.82%。但不容忽略的是，中学阶段的思政教育更具基础性作用，发挥对学的教育启迪作用。基于此，本文将重点探讨在“大思政课”建设背景下，中学思想政治课程教学的实践中存在的问题，并提出教学模式的创新思路，以将“大思政课”理念有机融入中学思想政治课程中，提高中学思想政治课程的教学质量，培养学生的思想政治素养。

一、“大思政课”建设下中学思想政治课程教学的实践问题

（一）对思政课程的重要性认识不够到位

在我国教育体系中，思想政治课程承担着培养学生社会主义核心价值观、增强政治认同、塑造公民素养的重要使命，其地位和重要性不容忽视。[3]然而，部分地方和学校对思政课程的重要性认识不够到位，在资源配置上存在不公平的现象。特别是在引进优秀政治教师、分配教学资源以及教学评估等方面，对思政课程的投入远远落后于其他学科。从而导致部分学校思政教师队伍数量不足且质量参差不齐，这些因素均对思政课程的教学效果产生了一定影响。由于对思政课程重视不足，学生也很难对思政课程产生强烈的认同感。在此情境下，教学质量和教学效果的提升也很难实现。

（二）数字思政的应用不够深入

传统中学思政课程教学主要以讲授为主，互动性较差，难以激发学生学习的主动性。[4]随着“数智”时代到来，数字智能化设备在中学教育中得到普遍应用。[5]然而，当前大多数学校在思政课程中对“数智”教育的应用存在简单化的倾向。一些学校和教师只是将原来的教学内容简单地复制到数字多媒体设备上，仅仅实现了教学设施的数字化，而忽略了“数智”教育在教学内容、教学方式和教学理念上的深入应用。因此，数字思政的教学效果、学生参与度以及课堂互动等方面都还未达到理想状态。

（三）思政教师的理论水平和教学能力需要进一步提升

从教师学历看，我国中学专任教师拥有本科及以上学历的比例总体呈现逐年不断上升的趋势。 [6]但是在思想政治教学领域，任课教师的理论研究技能和意识方面仍存在不足，部分教师的思政理论水平有待提高。[7]第一，在对马克思主义基本原理和党的新理论的理解上，部分思政教师未能深入探究，导致在课堂上无法对相关理论进行深刻阐述，影响了学生对核心价值观的理解。第二，一些思政教师在新理论的学习和理解方面存在滞后现象，未能及时更新自己的理论知识。这可能导致在教学中无法有效地引导学生理解和思考新时代的重大理论问题，影响课程的深度和广度。第三，在教学设计方面，部分思政教师过于保守，缺乏创新思维。这可能导致学生在思政课堂上缺乏学习主动性，难以形成积极的学习氛围。

（四）思政教学理论和实践相结合的程度有待提高

作为培养学生树立正确价值观的重要途径，思政课程本身便具有强烈的现实导向性。然而，许多学校在思政课程教学中，过于注重理论知识的传授。特别是在应试教育背景下，学生、教师等对考试分数的追求往往导致实践教学环节被轻视。[8]长此以往，思政教学对实践的忽视可能进而使学生在思想政治理论学习和实际运用之间产生脱节。学生对于现实中所出现的具体问题，难以形成独立且正确的价值观判断。[9]思想政治实践教学可以帮助学生将思政课程知识内化为自己的行动指南，从而更好地为国家和社会作出贡献。因此，中学思政教学应当提高理论和实践的结合程度。

二、“大思政课”建设下中学思想政治课程教学的模式创新

（一）创新思想政治课程教学方法，提高学生参与度

“大思政课”建设下，为使中学思想政治课程更具吸引力，教师应积极探索符合新时代特征的教学方法。一方面，教师可以引入信息技术手段，运用微课、翻转课堂等教学模式，提高学生的参与度和自主学习能力。另一方面，采用案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学模式，以提高学生在课堂的活跃度，引导其主动思考。具体而言，教师可以引导学生参与基层民主实践和模拟选举等活动，通过亲身体验政治参与的过程，以加深对民主制度的理解和认识。此外，教师还可通过组织辩论比赛等形式，组织学生参与政治话题的讨论和辩论，鼓励他们表达观点、倾听他人意见，并通过辩论来深化对唯物史观和政治问题的理解。同时，思政教师还可以要求学生定期分析时事新闻，了解和思考事件背后的政治因素，培养学生对时事的关注，并学会用唯物史观解读政治现象。由此，通过多样化的教学方式，有利于培养学生的辩论能力和思维能力，拓展知识面，并进一步提高其对政治问题的敏感度和理解能力。同时，可以结合学生的实际情况和兴趣特点，设计具有挑战性和启发性的教学内容，引导学生主动探索和思考，从而提高他们对思政课程的兴趣度和理解深度。

（二）整合思政教育资源，提升教学质量

在“大思政课”建设的背景下，为优化中学思想政治课程，实现课程内容的丰富和教学手段的多样化，应当充分利用、整合各类教育资源。一方面，整合线上和线下资源。通过建立网络平台、开发教学资源库等方式，整合各种优质的思政教学资源，包括教材、课件、教学视频等，为教师和学生提供更加丰富和多样化的学习资源。另一方面，整合校内和校外资源。通过定期邀请相关领域的专家学者进行线上讲座或研讨会；组织学生参观政府机构、社区服务，进行实地调研和社会调查；开展校园文化等活动，提高思政教育课程的吸引力。此外，还应注重思政课程与其他学科的融合，形成跨学科的教学模式。通过与历史、社会学、哲学等学科的结合，为学生提供更广阔的知识视野和更深层次的思考空间，有助于培养学生全面发展的思维能力和创新精神。

（三）构建思政课程科学评价体系，促进学生全面发展

科学的评价体系是推动教育质量提升的重要保障。针对思政课程的特点和目标，需要建立科学、全面、客观的评价体系，包括考试评价、课堂表现评价、作业评价、实践评价等多个方面。评价内容既要注重学生的知识掌握和技能运用，也要注重学生的思想品德和社会实践能力的培养。同时，要注重评价方法的多样性和灵活性，鼓励学生通过多种途径和形式展示自己的学习成果，定期对学生的学习过程和学习成果进行综合评价，以促进学生的全面发展。

（四）强化思政师资队伍建设，提高教师教育水平

思政师资队伍作为思政教育的关键支柱与保障，亟待强化建设。为实现思政教育目标，应当提升教师的思想政治专业素养及教学能力，促使其准确把握课程目标、教学内容与教育方法。例如，通过组织教师培训班、教学研讨活动等途径，促进教师业务能力的提升和学术交流，以增强其教学品质与综合素质。还可以定期举办教学观摩活动，邀请教育专家讲座，以为教师提供更为广阔的学习平台和交流空间，助力教师专业发展。此外，除专业技能培训，还应关注教师的思想政治素养和教育理念。通过开展读书研讨、思想政治理论学习等活动，加强其思想政治修养，增加教师的责任感和使命感，从而有助于中学思政教师更好地践行立德树人的教育理念。

三、总结性思考

中学的思想政治课程承担着“思想”和“政治”两重属性。“思想性”意味着承担有课程思政、意识形态塑造和统一思想引领的作用；“政治课程属性”意味着承担有政治学、社会学和公共管理学等人文社科的基本思维、原理和分析方法的培养。在中学阶段，“思想”和“政治”两重属性融汇为思想政治课程的一体两面，即意味着该课程是一个在理论与实践相结合中与时俱进的课程。这也意味着，我们教师队伍需要不断强化研讨，将发展中的习近平新时代中国特色社会主义思想最新理论成果与课本既有理论框架相融合。同时，我们也要在新时代的实践中，将不断涌现出的新社会现象与课本理论相结合，提高学生运用课本中传授的人文社科分析方法来切实剖析社会问题，从而更深入理解新时代社会发展的逻辑秩序。

参考文献

范竹发.学科核心素养视域下高中思想政治课的教学改进[J].中国德育，2021，（05）：67-70.

“‘大思政课’我们要善用之”[N].人民日报，2021-03-07.

习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].新长征（党建版），2021，（03）：4-13.

李寒梅. 中学政治课程目标建设的回顾与展望[J]. 四川师范大学学报（社会科学版）， 2021， 48（06）： 27-34.

徐向梅.深入推进教育数字化转型[N].经济日报，2022-09-09（011）.

陈纯槿，郅庭瑾.中小学教师数据画像：本科及以上学历比例逐年上升[N].光明日报，2019-09-10.

吴潜涛，赵政鑫.党的十八大以来思政课教学质量建设成就述评[J].思想政治工作研究，2022，（07）：40-43.

余文森.以核心素养为导向：建立与义务教育新课标相适应的新型教学[J].中国教育学刊，2022，（05）：17-22.

全林. 理论与实践相结合，让思政课成为热门课[N].光明日报，2021-12-14.

冯玉军.提升教师教书育人能力素质 培养高素质专业化教师队伍[N].人民日报.2020-11-26.

作者简介：胡振中（1972.06），男，汉族，安徽桐城，大学本科，正高级，单位：安徽省安庆市第二中学；研究方向：课堂教学