摘要：在幼儿园阶段，孩子们对于周围的世界充满好奇心。此时，通过科学活动激发他们的探索欲望和好奇心对其未来学习具有深远意义。那么，如何有效地组织这些活动，以确保孩子们能从中获得最大的收益？

关键词：幼儿科学教育、幼儿园科学教育现状、策略

柏拉图曾经说过： “好奇心是知识之母。”可惜我们不会利用这种利器。儿童一到学校，就受注入的教育，没有发展好奇心的余地。所以现在我要请掌教职的人，当利用儿童的好奇心，引导他至学问的境界，并不仅以新的经历、新的东西引起他的好奇心罢了。[1]引用著名儿童教育家陈鹤琴的这段话可以理解培养幼儿好奇心是提升幼儿能力的基础。不同于中小学的系统科学教学，幼儿园科学教育更强调日常生活中的科学现象、基本概念和技能。

注重实际操作、实验、观察和游戏，使孩子在实际活动中体验和理解科学。创设情景的有趣小实验和与生活紧密相连的亲身体验来培养孩子的好奇心、观察力、逻辑思维、探索精神和创造能力。

一、幼儿园科学教育活动的现状

近几年世界科技发展日易月新，人工智能、新媒体影响着每个人的生活起居，信息网络领域的新时代正在到来，新型信息功能材料、器件和工艺不断创新，智能传感器、大数据存储将取得突破。以科学发展趋势看，未来时代更需要拥有探索精神及创造性思维的人才。作为幼儿教育领域工作者应注重培养幼儿对幼儿园科学活动的好奇心、探索能力对于当代社会也有极其重要的意义

为了更好地的了解幼儿园科学教育活动现状作者对当地幼儿园进行了相应的调研总结了以下几点：

1.科学教育活动中未关注观察环节

区域活动进行时教师在科学活动区直接对幼儿介绍投放的实验材料或用教具设备演示做实验的过程。这就忽略或未能观察到幼儿在看到、接触到科学实验材料似的表现，幼儿对科学材料的兴趣爱好是什么样的，幼儿未能体验到材料带来的探究乐趣。

2.在科教育学活动中忽略提问方法

开展活动的过程中教师未能提出来开放性的问题，如：一张纸在水上会浮起来么？但是没问起为什么会浮起来？提这些没有探究性的问题不利于对幼儿思考问题的习惯，很难激发幼儿探究问提的积极性。教师问“为什么水面上放纸张会浮起来而小石头会落水？”等比较开放性、探究性的问题能更好地激发幼儿思考能力、想象力。

3.科学教育活动中幼儿参与方式欠缺。

教师在活动进行时是主要的主持者，担心费时间或者达不到活动目标而省略了幼儿自己探究操作的过程，幼儿在回答一些问题或者做一些惯性的操作，从而限制了幼儿自己操作而获得成就感。教师应让幼儿体验实验过程让他们感受探索和实验结果，给予正面反馈和鼓励，培养他们的自信心。

二、有效组织幼儿园科学教育活动的策略

1.了解幼儿的认知发展阶段**：

幼儿园3-6岁幼儿处于具体操作阶段，更偏向于通过实物和活动来学习，考虑到他们的短暂注意力和强烈的好奇心，活动应该简短且有吸引力。.在活动中操作的材料要简易，保持操作方法开放性。幼儿通过使用装水的小玻璃瓶认识沉浮原理，纸箱里用手电筒体验光的变化等有趣的小实验亲身感受到科学魅力的同时对科学活动也产生了浓厚的兴趣。

2.选择与生活紧密相连的主题

根据孩子们的日常经验选择科学活动，例如探索天气、动植物或基本的物理现象，学习内容与孩子们的实际生活经验相结合，有助于他们更好地理解和吸收。幼儿园可以通过定期组织

的踏青活动、社会实践活动让幼儿进一步亲近自然的同时感受风与阳光的滋润，用自己带的小道具（如：放大镜、采样盒、容器、实验用具等）挖泥土放进容器初步认识液体稠稀变化，捡小石籽儿放在平衡称初步探究物体重量等小小实验。利用这种方式开展科学活动一方面激发幼儿探究的兴趣，另一方面他们在亮丽的风景和充足的试验品充足的大自然中更好地发挥想象力和创造力。

3.设计互动式的活动

鼓励孩子们参与并亲自操作，如简单的水与油混合实验或使用磁铁探索磁性，设角色扮演或情景模拟，让孩子们在模拟的环境中进行探索。科学活动进行时教师可以使用讨论、建议、暗示、创设情景法等方法来引导幼儿渐进探究。如装水的瓶子里放进一个螺丝钉，旁边放一双筷子、带线的铁钩子，然后问幼儿：“如何不到掉水的情况下拿出来螺丝钉？”之后就让幼儿自行探究。这种情景会引发探究的兴趣，也发展了幼儿思维能力和解决实际问题的能力。

但工作当中教师们很容易忽略与幼儿互动的环节，实验中自己多说，自己动手做实验的现象普遍存在，其实这些举动很容易让孩子失去亲自体验的兴趣和能力。

4．幼儿科学活动提供反馈与鼓励

对于孩子们的探索和实验结果，给予正面反馈和鼓励，培养他们的自信心，珍视孩子们的每一个问题和好奇，鼓励他们持续地提问和探索。如两组人进行了一场认识摩擦力的小实验（规定时间内平滑的地面上每组幼儿推一个相同重量、不同形状的物体达到终点线）并提前到达终点的一组兴奋地表达自己的探究成果时教师要作出相应的肯定和鼓励，这种引导和证实、肯定会更加激起他们的自信心和探究精神。

5．发挥家长助教的价值

邀请家长参与科学活动，或者提供家长指南，让他们知道如何在家中延续这些活动，家庭和学校的双向合作可以为孩子们创造更丰富的学习环境。3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：儿童喜欢探究新事物，有各种问题并能探究问题寻求问题的答案。家长对于幼儿园来说是一支庞大的教育资源，幼儿园可以挖掘家长助教的资源组织家长助教团。家长助教作为一种新的教育方式，从多个方面、多个角度能发挥重要作用。如：教师可以告诉家长本学期科学教育活动内容及时间安排，由幼儿亲子组织一次科学实验秀节目或者让家长参观幼儿平时做过的小实验过程，一方面让家长看到孩子对科学活动的兴趣及能力提升状况，另一方面引起家长对科学小实验的兴趣，让家长们产生回去和孩子们多交流，并亲自带领探究科学奥秘的意识。

幼儿园的科学教育活动不仅仅是关于知识传授，更重要的是激发孩子们的好奇心和探索欲望，通过精心设计和组织，我们可以为他们创造一个既有趣又富有教育意义的学习环境。幼儿园科学教育是为了培养孩子的科学兴趣和基础能力，为其后续教育奠定坚实的基石。

参考文献：

[1] 陈鹤琴.《活教育》（幼儿园教师使用手册）[M]. 南京：南京师范大学出版社，2017年2月第一版。