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摘要：本项目坚持“产业需求”导向，及时对人才培养方案、课程建设等进行调整和优化，课程建设对接产业需求，加强学科专业交叉融合，增设地方急需的应用型专业，细分现有专业方向。项目以学生为中心，创新“大一抓训练、大二强竞赛、大三提科研、大四推校企”的递进式人才培养模式，制定“多元化”课程替代与学分认定管理办法，实现学生个性化培养。

关键词：岗位能力；创新创业；递进式能力培养；学分替换

1.存在学校人才培养手段单一，学生工程实践能力欠缺的问题

学校定位主要以教学为主，学生以提高实践能力为主，学校在各类高水平学科竞赛政策上支持力度不够，比如创新创业学分总共2分，很多学生参加一个职业证书认证就可以拿到这两分，学科竞赛想要获得好成绩需要投入比较多的时间和精力，导致学生参与积极性不高；另外指导教师由于承担较多教学工作量，学科竞赛政策上没有很好的激励政策，导致指导教师参与投入的指导精力不够，各类学科竞赛师生参与不积极，高水平学科竞赛获奖率不高的问题。

2.搭建创新创业实践平台，提高人才培养质量

（1）深化创新创业，以中国国际“互联网+”大赛为抓手，构建以大学生创新创业训练项目和实习实训为核心，各类学科竞赛、社会实践和学术讲座为辅的大学生创新教育实践平台；不断优化创新实践项目管理体系，提高学生参与项目的覆盖面，从而将创新创业教育融入人才培养全过程，促进学生多层次、个性化发展，真正建立知识、能力、素质协调发展的创新创业教育体系。

（2）修订桂林信息科技学院“互联网+”大赛、学科竞赛管理工作实施办法，每个学院结合专业特色，主抓1个有影响力的学科竞赛。加大激励政策，加大获奖学生奖励金额和学分替代力度；加大指导老师奖励金额和聘岗激励，提高师生积极性。

（3）与知名企业共建联合实验室，实现实训与生产实际一体化、课程教学与岗位技能一体化，融合实践教学与职业素质训导、职业技能训练、鉴定考核、新技术应用推广等多功能于一体的校内综合实践教学基地。

3.基于“产业需求无缝对接”的需求，创新“递进式”的人才培养模式

构建“大一抓训练、大二强竞赛、大三提科研、大四推校企”递进式人才培养模式，使学生从进校到就业各个环节都能获得适应岗位能力需求的专业实践训练，打造多方协作、校企零距离深度融合的应用型人才培养路径。提高学生动手能力、自主创新设计能力。

4.以“产业需求”为导向，构建“训.赛.研.证” 多维融合的创新学分认定体系，优化能力培养多途径。

以应用为导向，全面推进模块训练、学科竞赛、项目研究、专业认证四者有机结合。引入赛课结合，把模块化训练融入到课程教程过程中，提高教学质量，优化课程考核模式。开展国家级、区级、校级等多层次学科竞赛，提升学生创新实践、团队协作能力；组织学生参加创新创业项目和科研项目，提升学生创新创业和科研能力；引导学生参加各类行业技能认证和学术报告、提升学生应用能力。形成了“基础训练、专业竞赛、科研项目、专业认证”四个层次进阶式创新学分认定体系，形成了应用能力培养多途径、创新学分认定多元化。

结论

积极对接地方经济社会发展，从“学科专业转型、人才培养目标转向、人才培养方式转变”入手，专业链对接产业链，课程建设对接产业需求，对学科专业结构、人才培养方案、课程建设及实践基地等进行调整和改造，加强学科专业交叉融合，增设地方急需的应用型专业。创新人才培养模式，根据市场需求，细分专业方向，打造以电子信息类专业群为特色。

在专业内涵有保证的前提下，以学生为中心，适度减少必修课的学分比例，提高专业选修课的学分比例，提高创新创业学分比例，增加学科竞赛、校企联合培养等学分替换政策，逐步扩大可转换和认定的学分，制定学分互抵互换认证体系。

参考文献：

[1] 产教融合视域下大学生创新创业能力培养[J].高兴，互联网周刊。2023.9

[2] 学科竞赛推动下实验室创新创业能力培养模式探索[J].袁佩玲。黑龙江教育（理论与实践）。2023.7

[3] 以培养大学生创新创业能力为核心的就业指导模式探究[J].吴成熙.科学咨询（科技·管理）.2023.7

基金项目：2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目-基于“产业需求”导向的应用型人才培养模式改革与实践（2022JGA411）项目的阶段性成果。