摘要：教师队伍建设是新文科建设的首要任务。本文从价值向度、能力向度和实践向度三个维度分析了新文科建设背景下如何加强高校教师队伍建设。在价值向度上，要以教育家精神厚植教师队伍的价值取向；在能力向度上，要以新文科素养促进教师队伍的能力提升；在实践向度上，要以顶层设计保障教师队伍建设的实践成效。

2018年8月，中共中央要求“高等教育要努力发展新工科、新医科、新农科、新文科”（后简称“四新建设”），新文科的概念自此诞生；2019年4月，教育部、科技部等13部门联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0，“四新”建设全面启动；2020年11月，教育部发布《新文科建设宣言》，对新文科建设做出全面部署，新文科进入全面建设阶段[1]。新文科概念的提出是‘自上而下型’的国家主张，新文科建设也是‘政府主导型’的国家工程”[2]。教师是立教之本、兴教之源，是教育发展的第一资源，也是新文科建设的关键环节和重要保障，教师在新文科建设的专业优化、课程提质、模式创新三大过程中发挥主体作用。新文科建设的首要任务是高素质的教师队伍建设。

强国必先强教，强教必先强师。以习近平同志为核心的党中央高度重视教师队伍建设，党的二十大报告明确提出，要加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，弘扬尊师重教的社会风尚。从“四有”好老师，到“四个引路人”和“四个相统一”，到“经师”和“人师”相统一的“大先生”，再到“中国特有的教育家精神”[3]，教师队伍建设的内涵意蕴和实践逻辑不断丰富。鉴于此，本研究从价值向度、能力向度、实践向度三个维度分析新文科背景下如何加强高校教师队伍建设。

一、价值向度：以教育家精神厚植教师队伍的价值取向

2023年9月9日，在第三十九个教师节前夕，习近平总书记致信全国优秀教师代表师代表，勉励全国广大教师“以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神。”[4]加快建设教育强国。习近平总书记从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个方面深刻阐释了中国特有的教育家精神，为高校教师队伍建设提供了最根本的价值遵循和精神指引。

1.厚植心有大我、至诚报国的理想信念

理想信念是师者之魂，在“两个大局”交织的时代背景下，广大教师要深刻领会建设教育强国的战略意义，以前所未有的紧迫感、使命感和责任感投身祖国教育事业。“心有大我”要求教师要将个人职业发展的“小我”融入国家教育事业的“大我”，牢记立德树人根本任务，明确为党育人、为国育才根本目标，以服务中华民族伟大复兴为使命，办好人民满意的教育。“至诚报国”要求教师要忠于党和国家的教育事业，坚持国家至上、民族至上、人民至上，服务国家战略、面向人民需求，与国家发展同步伐，与人民幸福共命运。

2.陶冶言为士则、行为世范的道德情操

学高为师，德高为范。教师既是学生专业学习的引路人，也是学生涵养德行的好榜样，这就要求教师既要成为专业精湛、教授知识的“经师”，也要成为德行高尚、以身垂范的“人师”。师德高尚是高素质教师队伍建设的首要标准，广大教师要不断增强以德立身、以德立学、以德施教的思想自觉和行动自觉，在育人实践中不断地锤炼高尚的道德情操，努力成为学生效仿的榜样、社会尊重的楷模。

3.涵养启智润心、因材施教的育人智慧

一名好老师不仅会教书，更要会育人，这要求广大教师既要培养学生的学习兴趣和创新思维，又要塑造学生的高尚灵魂和健全人格。要注重启发式教学，激发学生的学习兴趣和潜能，引导学生主动思考、独立探索，培养创新精神和实践能力。要尊重学生个性发展，从实际情况出发，有针对性、差异性地开展教育，帮助学生充分发掘自身潜能，强化个人优势。

4.秉持勤学笃行、求是创新的躬耕态度

古训有言“学不可以已”，广大教师要保持终身学习的态度，不断更新知识体系、加强知识储备，关注教育领域的新动态、新技术和新理念，迅速适应知识更新周期缩短、学生学习需求多样的新变化。要通过持续学习、深入实践、创新转变、反思总结等方式不断提高教育教学水平，为学生的成长和发展提供源源不断的有力支持。

5.勤修乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心

习近平总书记指出“好老师应该是仁师，没有爱心的人不可能成为好老师。”广大教师应始终坚守乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，以爱守护学生心灵，以爱温暖学生成长，以爱投身教育事业。要心怀对党和人民的深厚情投身教育强国建设，坚守“为爱而教育”的职业信仰。要关注学生情感需求，信任学生、尊重学生、支持学生，倾听学生真实感受和反馈，围绕学生的情感点和兴趣点调整优化教育方式，用爱心铺就学生成才之路。

6.树立胸怀天下、以文化人的弘道追求

胸怀天下是马克思主义解放全人类的崇高追求，是中华民族天下为公的美好憧憬。千百年来，中华民族优秀传统文化塑造了中国人民开放包容的博大胸怀和和平和谐的内在追求。广大教师要秉持天下为公的博大胸怀，既要有家国情怀，也要有人类关怀，以更加开放的胸襟、更加包容的胸怀和更加宽广的视野推动构建人类命运共同体。要积极践行社会主义核心价值观，将社会主义核心价值观内化于心、外化于行，在潜移默化中引导广大青年学生投身社会主义现代化强国建设。

二、能力向度：以新文科素养促进教师队伍的能力提升

新文科建设的本质是对传统文科教育的改革和创新，旨在继承和发展传统文科的基础上，超越传统文科的局限，促进学科融合，适应当前国情和社会需要[5]。与传统文科的人才培养体系相比，新文科建设的多元目标对教师素质能力提出了更严峻的挑战。

1.提高新技术运用能力

《新文科建设宣言》中强调要将新技术与文科专业深度融合，用新技术赋能文科建设[6]。但目前文科教师队伍普遍存在对新技术发展关注度不高，对大数据、云计算、人工智能等新技术使用甚少，学习新技术的渠道有限等问题。针对上述问题，高校要为文科教师提供专业学习培训机会，帮助教师了解新技术的基本原理、应用场景和操作方法，为教师提供项目实践机会，帮助教师在实践中不断积累新技术使用经验，将新技术融入教学科研、人才培养和服务社会中。同时，要鼓励教师持续学习和更新知识，关注新技术的发展动态，为教师提供在线平台、数据分析工具等必备硬件资源支持，逐步提高教师新技术运用能力。

2.强化跨学科思维能力

《新文科建设宣言》中强调要打破学科壁垒，推动文科专业之间、文科与理工农医学科之间的交叉融合，实现文科教育的多学科融合发展[7]。学科交叉融合的关键在于开阔的跨学科视野和融合的跨学科思维，但目前文科教师的学科背景相对单一，跨学科交叉融合的能力有限。高校要积极搭建跨专业、跨学科、夸院系的研究中心和新文科实验室，加强不同学科间的交流、对话与协作，促进教师打破学科壁垒，开拓思维视野，推动跨学科课题立项和科研成果应用。同时，要引导教师主动参与其他专业、学科的学术会议和交流活动，学习掌握其他学科的理论知识、话语体系、前沿课题，不断开拓科研视野和思维。

3.增强研究范式融合能力

新文科建设要求教师在科研中“充分反映中国特色哲学社会科学理论创新的最新成果，提高教育教学的时代性、学术性和针对性。”[8]然而，当前文科教师仍面临着对计算机软件、数据库等研究工具使用不熟练，以新技术为依托的研究范式与自身专业结合不紧密，本专业研究的应用价值及现实意义不凸显等问题。高校要鼓励教师形成以“问题导向”的研究模式，推动重要实践问题的解决，以科研项目为依托，以教育教学为抓手，培养教师适应新文科需求的研究能力和研究范式。通过组织研讨会、报告会、经验分享会等形式多样的学术交流活动，增强教师创新意识和科研兴趣，以浓厚的学术氛围激发教师尝试跨学科研究方法和范式的内生动力。建立好新文科发展和国家社会需要之间的联结机制，引导文科教师关注围绕国家社会发展的热点、难点、堵点，面向国家战略、服务地方发展。

三、实践向度：以顶层设计保障教师队伍建设的实践成效

新文科建设作为国家自上而下的战略部署，需要高校周密组织、统筹推进，高校要抓好新文科建设的顶层设计，扎实做好教师队伍建设的制度保障、资源支持和氛围营造。

1.制度保障

评价体系在新文科建设中发挥着指挥棒的重要作用，高校要建立适应新文科建设要求的教师评价体系，提高教师队伍建设质量，保障新文科建设可持续发展。近年来，国家持续推进教育评价改革，高校正逐步改变传统重科研、轻教学的评价导向，建立起综合性、多元化、多层次的教师评价体系。高校要重视文科教师教学过程中的课程思政元素，将教学中的价值引领、文化传承、人文素养等指标列入评价体系。改变以往唯论文、唯项目的学术观念和科研评价导向，鼓励教师将本专业科研项目主动对接地区经济社会发展需要，将新文科打造成为服务国家社会发展策的智库。

2.资源支撑

教师队伍建设离不开高校给予的配套资源支撑。一方面，新文科建设带来的教学理念变革对新技术的使用提出了更高要求，高校要密切关注教师实际需求，优化配置教育教学资源，提供数据分析工具、在线平台等必备硬件资源支持。另一方面，高校要积极搭建跨学科、跨专业的研究平台或新型实验室，鼓励跨学科、跨专业申请教学改革项目和科学研究项目，鼓励文科专业与理工农医等专业之间开展教师团队建设，推动不同学科教师的交流与合作，进一步促进学科融合。同时，高校要帮助教师建立好学社联结，依托实践基地和政产学研协同创新转化平台对接社会发展和国家需求，实现政府搭台、企业支持、高校对接的共赢模式，为新文科教师进一步拓展学术空间和实践平台。

3.氛围营造

为进一步促进教师队伍建设，高校要积极营造有利于教师发展的组织氛围，为促进教师能力素质的可持续发展提供切实保障。首先，高校要努力营造尊师重教的校园氛围，通过最美教师、教书育人楷模评选活动选树一批新文科教师典型模范，激发教师内在学习动力，为教师参与新文科建设发展赋能。其次，要积极关注教师工作、生活中的各项诉求，特别是关注新文科建设过程中教师面临的巨大压力，以更加开放包容的态度听取教师工作生活中存在的现实困难和意见想法，推进改革一线的各项措施落地生效。最后，高校要通过组织研讨会、报告会、经验分享会等形式多样的学术交流活动，营造风清气正、浓厚的学术氛围，增进不同学科间的学术碰撞，打开文科教师学术视野。

参考文献：

曹利华，胥刚.新文科建设：地方高校教师队伍的现实困境及应对策略[J].黑龙江高教研究，2021，39（11）：23-27.

黄启兵，田晓明.“新文科”的来源、特性及建设路径[J].苏州大学学报（教育科学版），2020，8（02）：75-83.

何奎，卡哈尔·克力木，刘超.新时代以教育家精神引领高素质教师队伍建设探析[J].喀什大学学报，2024，45（02）：109-113+120.

习近平致全国优秀教师代表的信[N]. 人民日报，2023-09-10（01+04）.

朱文辉，许佳美.新文科建设：背景解析、要义分析与路径探析[J].．黑龙江高教研究，2021，39（11）：1-6.

苏娜.新文科建设背景下高校教师队伍建设：问题识别与路径选择[J].江苏高教，2022（11）：114-119.

吴岩司长在2020年11月3日全国新文科建设大会上的报告［EB/OL］． http： / /www． 360doc． com/content /20 /1105 /11 /31718185_944212842． shtml．

作者简介：杨柳（1994—），女，汉族，山东淄博人，助教，硕士研究生，研究方向思想政治教育。

通讯作者：穆玉兵