摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》首次明确将“量感”纳入核心素养范围。课标中明确指出，“量感”主要对事物的可测属性及大小关系的直观感知。在小学低段数学教学中培养学生“量感”，就是让学生拥有直观感受重量、长度、面积及体积的意义，能够选择合适的度量工具和度量单位进行度量。学生量感的形成有助于养成用定量的方法认识和思考问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。因此注重学生的“量感”发展，有利于培养其几何思维，进而提升学生的数学学科核心素养。在小学数学教学中培养学生的“量感”，主要是引导学生认识各种计量单位，包括长度单位、面积单位、体积单位、重量单位及时间单位等。其中“长度单位”是认识其他各类计量单位的基础，体验物体长度的测量过程，形成初步的量感和空间观念。

关键词：小学低段数学、量感、长度单位、测量

引言

小学低段培养学生“量感”的目的是帮助学生区分数与量的关系，提高学生的估测能力，为发展学生的几何直观、空间观念、数据意识等数学核心素养打下基础。在现实生活中，由于小学生的生活经验、社会经验和认知水平有限，部分学生量感能力较弱。对于平方千米、吨、亿等比较抽象的单位理解有限。此外，日常的数学教学与学生的实际生活联系不够密切，能让学生体验量感的机会很少，不利于小学生量感的培养和形成。因此，我们的课堂上需要进行一些改进措施，注重在日常课堂教学中培养学生的“量感”。本文主要以北师大版数学二年级下册第四单元教材中关于“测量”的学习为例，浅谈如何在课堂教学中培养学生的量感。

一、小学低段数学“量感”的培养的必要性

（一）能够实现学生数学素养的培养

数学是我们认识世界的重要工具之一，计量单位是基本的数学概念。在日常数学学习中，我们需要在学习与实践中培养学生数学思维，帮助孩子更好地认识世界。这样不仅要求学生能理解计量单位的概念，而且能够灵活地计量单位解决生活中的实际问题。同时，小学生“量感”的培养，主要是通过感官系统对数、量进行整体感知，尤其是关于空间、时间等计量单位的学习，能够强化学生的量感，对空间、时间观念有更深的理解，为学生抽象思维能力的培养打下基础。

（二）小学低段数学“量感”的培养的不足

小学数学教材中所涉及的部分重量、长度等知识点比较抽象。对于小学阶段的学生而言，由于其社会阅历有限，部分学生量感能力比较弱，这方面知识的实际学习中，若只是以口头讲述的方式向学生讲解，部分学生不能深入理解这方面知识，无法应用计量单位准确比较、估测，阻碍学生“量感”的培养。同时，小学数学学习中，学生实际感受物体长度、重量的和测量任务比较少，且活动的持续性不够，学生无法实现“量感”的感知和应用。因此，小学数学教学中需不断优化量感培养的方法。

二、小学低段数学“量感”的培养的方法

（一）在实践活动中初建量感

研究表明，小学生量感的初步建立要经过视觉与触觉直观感知，再从直观感知到具体事物的抽象认识，再到深层次的逻辑思维，是一个循序渐进的过程。因此，小学生量感的培养，可以通过实践活动来实现。在实际教学中，教师可以预设丰富多彩的与生活结合紧密的实践活动，引导学生通过估一估、量一量及比一比等亲自动手操作的实践活动来感知，理解和掌握教学内容，以提高自身的判断和评估能力。

在学习北师大版数学二年级下册第四单元“铅笔有多长（认识分米、毫米）”时，从学生最常用的铅笔入手，用刻度尺测量自己铅笔的长度。之前已经学习了厘米，同学们已经能以厘米为单位来描述铅笔的长度，此时教师可进一步追问“你还可以怎么描述铅笔的长度？”进而引出对分米的认识，知道“10厘米就是1分米”。但此时学生对分米的认识仍然不够，还可以让其找边事物的不断观察和练习，加深对分米的认识。同样，对于“毫米的认识”，也可以用同类思路来开展教学，寻找身边的素材如一个1元硬币的厚度大约是1毫米。最后再用所学的知识准确描述自己的铅笔是几分米几厘米几毫米，把整节课堂的知识融合贯通，使学生量感得以充分发展。

（二）在实际体验中发展量感

量与计量的教学和其他教学活动不同，它不是借助计算推理去解决问题，而是要依靠学生自身体验来掌握。因此，在教学活动中，教师要从学生的实际情况出发，了解学情，将量的教学和学生周围的生活素材联系起来，创设有利于学生体验的教学情境，调动学生兴趣，积极投身于情境活动，在多感官的活动中发展量感。

在学习北师大版数学二年级下册第四单元“1千米有多长”时，在小学长度单位的学习中，“千米”是学生学习的最大长度单位。相对其他长度单位，学生认识千米的困难要大一些，这是因为千米不像毫米、厘米、分米、米那样可以在直尺上表示出来，或者可以通过手势比划出来，千米这个单位不能被学生直观感知。所以，对学生来说，在头脑中构建起1千米的长度概念是比较困难的。为了解决这一难题，教师可以借助学校现有设施——跑道。教师可以带领学生在跑道上实际走一走，数一数，1千米走了多少步，花了多少时间。放学后可以让学生实际走一走、数一数，从校门口走到哪里大约是1干米。通过这个实际走路，实现对1千米的体验，也实现由步数到空间距离的转化。也可以让学生估一估自己居住小区的大门口和校门口的距离是多少，从而再次深化对米和千米的认识。这些活动使得学生将所学知识和生活实际紧密联系起来，形成经验，提升了量感。

三、结束语

综上所述，“量感”作为学生对客观事物量的经验性感知，小学数学教学中培养学生“量感”，可以实现小学生知识迁移和应用能力、评估和测算能力等数学素养的发展。在实际小学数学教学中，应结合学生认知、思维特性，紧扣新课标，结合数学学科核心素养的要求，在日常的数学课堂教学中，及时抓住教学契机，创造契机，不断培养、不停强化学生的“量感”体验。

参考文献

陈毒清.核心素养视域下小学数学“量感”培养策略的探究[J].教师，2022（35） ： 57-59.

余虹.核心素养下的小学生数学量感生成策略研究[J].考试周刊，2022（50） ： 77-81.

作者简介：秦瑶 女1990 -） 民族：汉 籍贯：陕西；职称：二级教师。