摘要：课程思政是落实立德树人根本任务的重要环节，目前，各大高校均高度重视课程思政的建设工作，并取得了阶段性的可观成果。本文从高校教师的教学理念、教学思路、教学方法等角度出发，探讨教师在“立德树人”的背景下，如何以课程思政为指导，更好地结合教学理念与方法，提升教学质量，使思政内容更好地融入新闻传播学课程教学之中，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，实现为党育人、为国育才。

关键词：课程思政；新闻传播学；教学方法与举措

“立德树人”是教育的根本任务，课程思政建设的最终目的是实现“立德树人”，各大高校紧抓思政工作这条“生命线”，全面推进课程思政建设。落实到新闻传播学课程的具体教学尤其是汉语言文学专业的教学中，教师的教学活动对课程思政教育的效果起着关键性的作用。新闻传播学课程以新闻学概论、传播学概论课程为代表，属于马工程理论课程，笔者通过文献研究、实证分析和调查采访等多种研究方法，发现当前在新闻传播学课程教学中主要存在以下问题：一是教师重视对理论知识的传授，忽视对学生能力和素养的提高以及正确的思想价值引领和价值塑造；二是教师对课程思政理论内涵的研究缺乏深度与广度，课程思政存在“硬融入”“表面化”“单向灌输”的现象；三是教师的教学方法不够丰富和先进，在与学生的有效互动方面有所欠缺，学生对一些思政内容的理解未能内化。针对在课程思政视域下新闻传播课程教学中存在的一些问题，高校教师应及时进一步作出教学内容与思政内容相融合的教学探究。笔者认为，首先，高校教师应及时转变教学理念，强化对学生的思想价值引领；其次，开拓教学思路，深挖思政元素；最后，丰富教学方法，实现课程内容与思政内容的“基因式”整合。通过教师在教学理念、思路、方法等方面的探究，不断提升学生的学习效果，培养坚定正确政治方向和适应区域经济发展需要、具有较高媒介素养和能力、德智体美劳全面发展的高素质应用型全媒体人才。具体探究思路如下：

1.转变教学理念，强化价值引领

一方面，大学生正处于“三观”形成的关键时期，这个阶段最需要教师的精心栽培和正确指导。因此，课程思政的重要任务就是在大学时期培养大学生树立正确“三观”，对大学生进行价值引领，价值引领是课程思政的核心。另一方面，随着网络技术和大众传媒的发展，学生接受知识的渠道已由“学校——大众传媒——家庭”转变为“大众传媒——学校——家庭”，学校和课堂不再是学生获取知识的首要渠道，但学生对通过大众传媒获取的信息缺乏明辨能力，尤其在自媒体爆发式增长的今天，由于网络媒体“去中心化”现象严重、自媒体把关人的缺失等因素，学生通过网络媒体获取的信息准确性难以得到保障，价值观念可能存着误导和扭曲的现象，因此，教师在课堂上的教学活动中对学生进行媒体选择和价值引领尤为重要。

教师要摒弃传统的教学理念，从“重知识轻能力、重理论轻实践、重记忆轻思考、重知识灌输轻价值引领转变为“育人先育德、德才结合、全面育人”的理念，在传道授业解惑的同时，兼顾成人成才教育，以实现教书与育人育才的有机统一。在新闻传播学课程具体教学中，（1）教师可结合新闻传播专业知识、传承和弘扬优秀传统文化，结合时政解读党的方针政策，结合社会热点及突发事件的报道彰显国家制度的优越性，培养大学生的制度认同和文化自信，唤醒大学生的民族精神和时代担当；（2）教师可借助新闻职业道德和修养等章节的内容，培养大学生高尚的人格。帮助他们塑造良好道德情操、公序良俗、个人品质及职业道德，引导大学生做一个心智健全、品德高尚，对社会有益的公民；（3）教师应帮助大学生养成良好的媒介素养和锻炼科学思维，对于新闻传播相关专业的学生来说，要培养专业水平、业务能力和思想意识同时兼备的优秀新闻专业人才，践行新闻传播专业的使命、责任及担当，对于非新闻传播专业的学生来说，学习新闻传播学课程，旨在提升自身的媒介素养，树立马克思主义新闻观和传播观。不论是否为新闻传播专业，高校教师均应牢记“立德树人”的初心，坚持以学生为中心，在理论传授与实践教学中，要使用社会主义核心价值观指引教育教学，使学生在专业课堂中收获丰富的新闻传播学知识，同时具备科学思维能力和良好的媒介素养，形成自身对价值观、人生观、道德观的正确思考并积极践行。

2.开拓教学思路，深挖思政元素

当前，全球范围内局势复杂多变，新的议题和挑战使得世界政治局势更为复杂，各种热点问题层出不穷。互联网技术的飞速发展和Facebook、YouTube、Twitter、TikTok、微博、微信、抖音、小红书等社交媒体的广泛使用，媒体传播格局呈现分众化、多元化、个性化的特征，传统媒体的议程设置功能与社会控制功能逐渐削弱，突发事件所引爆的种种矛盾冲突与利益诉求在网络舆论中被无限放大。面对当前的国际传播格局和国内媒体发展状况，教师在新闻传播学课程教学中，尤其“国际传播”“大众传播”“突发事件报道”等内容章节，要深挖思政元素，可通过展示中国舆论场受到的政治重视程度和国际舆论场的复杂变化，让学生深刻认识和领悟到，要讲好中国故事，提高在国际传播舆论场的话语权。

在探讨国际传播的领域中，我们可以提及一种在数字媒体时代尤为突出的、非传统意义上的冲突形式——网络舆论战。这种战斗形式虽不见硝烟，但其影响力却不容小觑。以美国为首的西方国家已经组建起专业的网络部队，他们不仅活跃于世界各国的网络空间，更擅长在社交媒体平台上精心策划、组织和煽动群众情绪，进而触发实际生活中的大规模骚乱，造成巨大的生命和财产损失。通过分析“颜色革命”这一现象的起源、组织过程及其带来的严重后果，我们可以让学生深刻理解到，西方国家已经将这场网络舆论战的重点转移到了中国。他们试图通过网络舆论的操控，加剧社会矛盾和阶级对立，对我国的政党与体制进行不实的诋毁，以削弱我国的国家凝聚力和民族自豪感。因此，教师应鼓励学生保持清醒的头脑，坚定自己的信念，不被外界不实言论所动摇，更要从自身做起，积极参与到维护网络空间清朗的行动中，共同抵制和防范“颜色革命”的潜在威胁。

另外，思政元素与育人目标在课程中的融入至关重要。新时代的高校教师应坚定正确的政治方向，贯彻落实党的理论和路线方针，为党培养足以胜任党的新闻舆论工作的精英新闻人才。正如古希腊哲学家苏格拉底所说，教育不是灌输，而是点燃火焰。一万次的灌输，不如一次真正的唤醒。高校教师在进行新闻传播学课程教学中，要结合课程的德育目标，把课程思政融入教学建设，深挖思政元素，比如挖掘新时代典型稿件，在课程内容中寻找与相关德育元素的“触点”和“融点”。将其有机融入知识点展开教学，点燃专业课程与思政元素的融合之火，达到“润物细无声”的效果。在案例的选取方面，要注意进行文化规范的引导，选取大众传播宣传的先进人物事迹的相关报道，让学生在不知不觉中愈加认同文明观念并付诸于实践。

3.丰富教学方法，实现“基因式”整合

思政教育不是简单地进行思想政治理论知识的传授，而是要引导学生树立正确的思想观念和价值观念。在目前课程思政建设中，存在教师将思政内容生硬灌输、学生对思政内容的植入缺乏兴趣，导致对专业课程的兴趣度下降等现象。改善这类问题的关键在于教师要探究多种教学方法，通过案例式、情景式、启发式等教学防范，引导学生自主思考和探索，实现思政元素与课程内容“基因式”整合。

（1）案例式教学，让思政入脑入心

新闻传播学课程中大多数甚至全部的理论知识都能与相关现实匹配，尤其新闻报道、新闻舆论引导、新闻事业、大众传播、“沉没的螺旋”传播效果理论等内容，均能找出大量典型的现实案例，更有较多中外典型新闻传播案例。教师在课程设计中，应及时关注社会时事，紧跟社会热点，根据每个章节的理论知识要点，结合热点话题、热点时间和经典传播案例，每个章节至少设置一个课程思政教学案例，并在其他案例中，相应随机融入思政元素。案例类型如：社会主义核心价值观教育类；中国优秀文化传承类；国家发展类；职业道德与职业责任类。教学中，教师通过图文、音视频等方式简述案例内容，并围绕案例抛出问题，要求学生以小组为单位开展讨论或辩论，引导学生主动探索，经教师有针对性地启发，由小组代表汇报讨论结果，教师进行讲评。案例式教学将理论知识学习与传播实践相结合，小组讨论的过程，一方面不断深化理论知识的学习，另一方面也不断提升学生团结协作的精神及和课程思政入脑入心的深度。

（2）情景式教学，打造可感式课堂

新闻传播学课程注重提升学生的媒介素养、培养学生的新闻传播实践能力，具有复合型、实践性、应用性的特点，这与实现课程内容与思政内容的“基因式整合”所要求的教学方法不谋而合。

在教学过程中，教师可以设计或引入那些富含情绪色彩、形象具体的生动场景，以激发学生的情感共鸣，并促使他们形成积极的态度体验。这种教学方法不仅有助于学生更深入地理解教材内容，更重要的是，它能够引导学生形成正确的思想价值观念。总之，教师要针对课程内容中具有强烈可操作性的话题选择典型案例、新闻事件，通过虚拟学习情境、创建媒体环境、利用信息技术再现新闻事件、新闻现场，使学生以此为依据，进行协作学习、角色学习、基于任务的学习。这种教学方法旨在通过情感共鸣和体验式教学，引导学生形成正确的价值观念和人生观念。

以新闻舆论引导的教学为例。首先，通过温故知新，进行前面知识进行回顾，对新的基础知识通过案例分析法进行讲解，使学生们理解和掌握对应的知识点；继而通过真实舆论引导操作选题——对某个具体的新闻事件的舆论引导进行“情境创设”，以选题——分组准备——新闻舆论引导预案——模拟现场实施——课堂汇报——效果评估等环节，让学生在完整的模拟实操中体会在情境中该工作的实际要求。然后，引入思政元素，引导学生们感受媒介舆论的引导作用，正确认识社会主义核心价值观，传播和弘扬正能量，激励学生的文化自信和民族自豪感，在过程中也能提升学生们的团队精神和创新精神。最后，构建知识框架，使知识系统更加明朗清晰，思政元素更加深入人心，让学生在润物细无声中坚定理想信念、提升道德修为、领悟知识真谛、实现全面发展。

另外，在大众传播、新闻事业、新媒体等教学上，采用体验式、互动式、分众式建设体验课堂、互动场所，可通过AR拍照、沉浸式体验、弹幕评论、打卡发圈等多种当下热门的“出圈”新潮方式，构建融思想内容和空间化于一体的思政时间资源体系，让学生在润物细无声中坚定理想信念、提升道德修为、领悟知识真谛、实现全面发展。

（3）混合式教学，打造翻转课堂

在媒介高度融合与智能化发展的背景下，新闻传播学教学更应适应市场人才需求，培养具有互联网思维、懂高科技和创新传播方式的应用型媒体人才。从目前教学现状来看，学生在一定程度上缺乏新闻业务的实践训练，教师在课堂上存在“照本宣科”和“单向灌输”等问题。因此，以学生为中心，探索混合式教学模式，打造“线上+线下”、“现实+虚拟”的翻转课堂在新闻传播教学中的应用变得意义重大。

通常，在传统教学模式中，教师将知识的导入放在课堂教学环节内，知识的吸收、应用和内化则依靠学生在课外时间完成，打造翻转课堂，可以将知识的导入放在课前预习阶段，那么在课堂教学环节，便能有利于学生对知识的理解、吸收、应用和内化。同时，翻转课堂能充分将课堂互动交流和课下合作完成教学任务相结合，有利于学生的学习实践，并培养学生的团队合作精神。对教师来说，教师应该将关注点从“如何把课讲好、有效完成知识导入”转变为“学习任务与课堂任务的设计，能否更好地激发学生的创新思维”。

在新闻宣传、舆论等内容学教学中，教师可通过超星学习通下发预习任务，请学生提前阅读有关宣传、舆论的章节内容，厘清新闻、宣传、舆论三者的联系与区别，并找出对应的实际案例。另外，教师还可以利用互联网新媒体来设置一些实训项目，让学生在学习和利用互联网平台的过程中，能够更多地将理论和实践相结合，同时也强化了学生运用新媒体的能力。例如，可以引导学生通过抖音、小红书、微信、微博、哔哩哔哩等新媒体平台来创建和运用属于自己或学生组织的新媒体账号，例如可以创建并运营校园微信公众号，搭建校园咨询、文化交流、榜样的力量、兴趣小组、考试培训、生活情感等不同专栏，为读者提供信息传播和交流咨询等服务。通过运营和管理个人或组织的新媒体账号相关实践，提高学生的新媒体运营能力，更重要的是提高学生的新闻实践能力、写作能力。在学生具体的运营过程中，教师可定期进行指导和账号诊断，将思政元素隐形渗透，并组织小组评比等活动，鼓励学生更好地参与实践，助力实现课程思政与思政课程协同育人，提升学生的获得感和幸福感，实现思想启迪和价值引领。

结论：

本文从课程思政的视角出发，以新闻传播学相关课程的教学为主要对象，提出了当前教师在教学中存在的价值引领欠缺、单向灌输、教学效果不理想等问题，对未来教学中的教学理念、教学思路、教学方法进行了梳理、探索和总结，总而言之，在媒体大融合的背景下，大学生接受知识的渠道复杂多面，高校教师需要打破传统的教学理念和思维，摒弃重理论轻实践、重知识灌输轻价值引领的教学理念，要将思政元素与育人目标巧妙融入课程，依托新媒介技术建设多位一体、协同育人的新闻传播学思政教学体系教学成效显著，为新闻传播学相关课程提供可复制、易推广的思政教学改革路径。在“课程思政”视域下，最大限度地发挥育人功能，提升大学生个人综合素养和全面的能力，在传道授业解惑的同时，兼顾成人成才教育，以实现育人育才的有机统一。

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（本论文是湖南省一流建设点汉语言文学专业研究成果。）