摘要：在当前教育数字化转型的大背景下，数字化教学模式的创新成为高校教师应该关注的重点之一，如何将数字化技术融入大学数学教学之中，使得学生能够高效学习数学知识成为研究热点。本文以大学数学高等数学课程为基础，对当前的教学现状加以分析，结合数字化技术对高等数学课程教学模式进行创新研究，为高等数学课程教学模式数字化转型提供一定的思路。

关键词：教育数字化转型；教学模式创新；高等数学；数字化技术

随着现代社会信息技术的高速发展，数字化技术已经广泛应用于社会生产生活的各个方面。数字化技术的普及对我国建构学习型社会、学习型大国提供了新的支持，同时也提出了新的任务，为实现教育强国提出了新目标、新要求。在党的二十大报告中提出“深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”以及“推进教育数字化”的战略方针。同时，中共中央、国务院印发的《数字中国建设整体布局规划》也指出“促进数字公共服务普惠化，大力实施国家教育数字化战略行动”。2023年2月，教育部部长怀进鹏在“数字变革推动高等教育创新发展”为主题的世界数字教育大会中指出“数字技术是提高教育质量的阶梯。”技术的发展“既对重塑教育的内涵和形态提出了迫切需求，也为教育变革与教育高质量发展提供了平台和动力引擎。” 教育数字化转型是我国培养新时代创新人才，推进教育现代化，建设教育强国的必然途径，也是我国整体数字改革发展的重要战略方向。

数学作为一门基础学科，问题与结论都需要借助一定的语言进行表述，数学的语言是以概念和符号为基础元素来表达数学思维，具有逻辑性强、概念抽象、晦涩难懂等特点。一些抽象性的数学问题需要学生具有较强的理解力才能够理解，部分数学基础较为薄弱的学生对于数学问题的理解与掌握较为困难，这也导致了教师在教学过程中存在一定的困难。因此大学数学教师需要在教学模式以及方法上进行创新，将数字化技术合理地融入大学数学的教学模式中，在提高教学效果的同时激发学生学习数学的兴趣。本文以大学数学中高等数学课程为例，针对现阶段高等数学课程的现状、存在的问题以及教学模式的改革与创新等问题进行深入的探讨与分析。

一、当前高等数学教学存在的问题

（一）不同专业学生对于数学知识的理解能力存在一定差异

高等数学课程作为大学数学的一门最基础的课程，不仅是理工类专业的必修课程，也是很多文科类专业的基础课程之一。不同类型的专业对于高等数学学习的目的不一样，教师的教学重点也存在一定的差异。但是当前我国大多数高等院校针对不同专业学生都会使用同一本数学教材，且教师在授课过程中也没有考虑到不同专业学生对于数学知识理解能力的差异，从而导致大部分学生在高等数学课堂上无法完全消化教师所讲解的知识内容。

（二）教学内容较为抽象，教学质量有待提高

高等数学课程的教学内容不仅需要给学生讲解相关的知识要点，更需要提供一种学习思维与思考方式，让学生形成一种严谨的科学精神，以数学思维为基础，触类旁通，将这种严谨的思维与思考的方式应用于其他专业课程内容的学习中。因此，教师在教学过程中不仅需要将相关的知识要点讲解清楚，更需要引导学生以数学思维的方式思考问题。而且高等数学中的一些定义与概念是十分抽象的，一些概念都无法给出具体形态结构的内容，学生想通过传统课堂理解这些抽象概念存在一定的困难。

二、高等数学课程数字化教学模式的改革与创新

（一）教学理念的更新，以学生为中心

教育数字化是教学高质量发展的必然趋势，将数字化的新技术、新手段、新方法与教育进行融合，从根本上来说，是为了实现学习者的全面发展。数字化技术可以为不同的学生群体制定精准化、个性化的教学方案，根据学生自身发展需要，量身定制学习知识，实现学生全面、自由、个性化的发展以及价值的塑造。作为一名教师，在教育数字化转型时代，要做到理念与实践相结合，打破传统的“以教师为主体，重教轻学，以教学为中心，重结果轻过程”的教学方式，坚持“育人为本，育德为先，以学生中心，持续改进课程体系和评价体系”的教学新理念，使得高等数学的教学更具有公平性、包容性以及有效性。

（二）改革教学方法手段，形成高等数学数字化教学新模式

在教育数字化转型的时代背景下，学生的思维方式以及学习特点也发生了转变，传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学方式已经无法满足新时代高等数学课程发展的要求。在传统的高等数学教学模式中，教师更注重数学本身的理论性、逻辑性以及严谨性，而忽略了其中的趣味性以及文化背景。数字化的教学模式要求教师打破传统的以教师、教材、教师为中心的教学方式，在教学过程中强调学生的主体性，教师完成由知识的传递者与学生学习的伙伴之间的身份转换，引导学生进行学习，形成以学生为中心的教学模式，从课前、课中以及课后三个不同阶段开展课内课外的深度融合式教学。

（三）加强数字化教学体系建设，建立过程检测与反馈机制

传统的教学模式仅以一张考卷对学生学习效果进行考核，导致学生在平时学习过程中不注重积累，仅依靠考试前突击复习应付考试，无法将所学到的知识完全消化。同时在教学过程中，也无法得知学生对于当前知识点的理解与掌握程度。因此，加强数字化教学体系建设，建立完善的教学质量监控机制，实时对学生的学习效果进行有效的监督。可以通过学生的学习态度、课前预习情况以及课后实践情况等入手，结合高等数学课程要求，制定合理的教学质量监控模型，对学生的学习效果进行考核。建立教学反馈机制，为学生提供一个可以表达自己思想以及观点的平台。可以通过定期调查问卷的形式，对学生的实际情况进行充分调研，了解近期授课情况，以便在后续授课中进行调整与完善。

三、结语

教育数字化是教育改革发展的必然趋势，将数字化技术引入高等数学教育中，可以使得高等数学课堂更具有包容性，以学生为教学主体，针对不同专业、不同数学基础的学生设立相应的教学任务，使学生获得个性化的学习体验，提升学生对于高等数学课程的兴趣，促进学生成为学习的发起者。教师则需要完成从知识传递者到学生学习伙伴的身份转变，更新教学理念，优化教学设计，协助学生形成一种严谨的科学精神、培养能够独立思考、具有创新精神、符合新时代需求的人才。

参考文献：

[1] 陈良雨，段旭萍.教育数字化转型中的政策工具选择及运用[J].中国电化教育， 2023 （05）： 74-79.

[2] 杨宗凯. 高等教育数字化转型的路径探析[J].2023（03）： 1-4.

[3] 初颖，吕堂红，程镱.“互联网+”时代大学数学课程线上教学模式创新研究[J]. 吉林省教育学院学报， 2022（38）： 25-28.

[4] 徐晓飞，张策. 我国高等教育数字化改革的要素与途径[J].中国高教研究，2022 （07）： 31-35.

[5] 苟斐斐. 智能时代我国高等教育数字化转型的PEST-SWOT研究[J].开放教育研究，2022（05）： 48-57.

作者简介：张京京（1994—），长春理工大学数学与统计学院，讲师，博士。

李晓蕾（1994—），长春理工大学数学与统计学院，讲师，博士。

基金项目：长春理工大学教育科学规划课题“教育数字化转型下高等数学教学方法研究”（XJY2304）。