摘要：传播学作为高职广告专业的一门核心基础课程，对于学生们走入广告专业的大门有非常重要的作用，传播学涵盖的内容非常丰富，理论知识非常繁杂，其并不对应某一具体的岗位，所以在教学过程中形成了学生们参与度不够、学生们学习兴趣不足、学生们不会主动学习这样的问题。基于此，传播学课程必须要进行以学生为中心的课程教学改革：明确课程教学目标；积极利用互联网资源；翻转课堂混合式教学模式。

关键词：高职；传播学；教学改革

一、传播学课程在高职学生中的现状

（一）学生们学习兴趣不足

传播学这门课程，可以从底层逻辑告诉我们人类数千年来为什么要传播以及怎么传播，对于解释今天互联网的信息传播也有很大帮助，是广告传媒等专业进入行业门槛非常好的一本教材。传播学在很多本科院校都已经开设多年，但在高职类的院校中，笔者发现，很多学校尽管有这样的专业，但是传播学课程并没有开设，而且开设的院校当中，授课老师普遍反映同学们的学习兴趣并不高，一个学期的教学下来，很多学生并没有掌握最基础的传播学知识。

高职学生的问题分析能力长期以来面临比较大的问题，传播学这门课程需要同学们利用传播学的知识点理解外部世界、保持对世界的好奇心发挥着重要作用。学习兴趣的不足，一方面是因为学生们前期的媒介素养积累不够，另一方面，学校专业的整体教学过程中也缺乏专业氛围的引导。

（二 ）学生们学习参与度不足

传播学本身就是一门沟通的艺术，但是在传播学教学的过程中，往往教师和学生缺乏沟通，没有情感的交互，所以学生们课堂的参与度不足。很多时候的感受就是，老师们有很多想要分享给学生的案例和知识，但是学生们面对着课本的内容，难以和老师产生情感的共鸣。

同时，对于传播学这门课程来说，没有相关行业和案例的积累，老师和学生两个教学层面的互动也就很难进行下去。很多学校教师在讲授传播学课程时，没有让学生们感受到平等的师生关系以及轻松、愉快的课堂气氛，所以学生们就没有调动起参与的积极性。

（三）学生们主动学习能力较差

传播学课程通常设置在大一年级，由于高职学生很多时候是前期的学习素养不足，导致学生们几乎很难进行主动的学习。传播学的课程需要很多背景知识和案例的了解，因此，没有基本的主动学习能力，课堂教学的效果就会比较差。

通常很多高职院校并不能在一入学时就能让学生们了解未来的专业学习内容体系，以及在专业的职业规划上也缺乏引导，这从一定程度上也加剧了学生们主动学习能力的不足。从“要我学”到“我要学”的转变，对于高职类的学生们来说还有很长的路要走。

二、构建以学生为中心的教学模式探析

（一）明确课程教学目标

对于高职类的学生来说，传播学的学习并不像本科生那样有特别完善的理论体系框架，高职类的学习内容还要依托学生们的职业需求去进行教学。比如，在人际传播这一章节，就可以和社交礼仪类的高职学生们上的可成进行结合，凸显职业特征，告诉同学们学习的这些理论知识将来有什么样的用处。

随着媒介行业的发展，传播学的教学内容里，也要融入更加贴近生活、通俗易懂的内容，结合专业的特点，将传播学的各章节知识与专业、行业需求紧密结合。尤其是，同学们对于应用传播学的理论去解释今天移动互联网时代出现的各种传播问题积极性明显要比解释过去传统媒体时代的老问题高。所以，明确了教学目标，传播学这门课程就是一门特别好的底层逻辑的课程，可以让学生们在未来的新媒体就业岗位上不仅“上手快”，而且“走得远”。

（二）积极利用互联网线上资源

当前移动互联网的蓬勃发展，各种新奇、热点内容层出不穷，这给传播学的研究提供了丰富的素材，处于青春时期的同学们本身对热点话题、热点讨论就充满了兴趣，恰恰可以把这些资源提炼出和传播学可以结合的案例，通过视频、课堂分组讨论、小组汇报的形式，进行双向互动性的学习。

在教学过程中，教会同学们辨别不同的互联网平台，例如，小红书、知乎更在乎内容营销；抖音背后的逻辑是算法；B站更具有文化属性，微信更具有社交属性。同学们要能从不同的平台上寻找到和本门课程有关的有价值的信息，并能够和传播学的可成内容进行结合，这样，同学们的专业学习也就有了价值。知其然知其所以然。

（三）翻转课堂混合式教学模式

翻转课堂是一种重新调整课堂内外时间的教学模式，将学习的决定权从教师转移给学生，在这种模式下，学生在课外时间通过教师制作的教材或在线资源自主学习，而课堂则变成师生、生生之间互动的场所，用于答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。混合式教学模式即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

在传播学的授课当中，既可以采用以智力技能培养为核心的教学方案，采用以感觉和知觉、学生们表达技能培养为核心的教学设计。尽管说，对于高职的学生们来说，问题讨论的课堂难度很大，但是对于老师来说，可以减轻题目的难度，让学生们先讨论起来。在学习内容由简入难的过程中，逐步让学生成为课堂的中心。

结束语

人类的传播经历了漫长的发展过程，在这其中，媒介发挥了积极的作用，麦克卢汉提出的“媒介即讯息”理论，在新媒体这个时代，更具有指导意义。因此，传播学的教学不能完全拘泥于课本，需要与时俱进的关注传播前沿理论及热点事件，把课堂变成一场热火朝天的信息传播场，并且，结合自媒体时代，网络内容的监管问题、媒介素养问题、网络舆情问题，达到课程思政的教学目的。

每个学生都有自己的闪光点，作为高职类的学校，也要特别需要去激发、挖掘他们的亮点，让他们的人生更加自信、有出彩的机会，这些都是需要课堂上教师的恰当引导。诸如传播学这样的基础但是非常有价值的学科，一定要通过课程的改革，真正以学生为中心，为学生未来的成才奠定良好的基石。

参考文献

[1]宋爽.高职影视制作专业传播学课程教学探析[J].科技导刊， 2014（1）：145-146.

[2]尚昭.基于以学生为中心的大学数学课程教学改革[J].公关世界， 2024（04）：161-162.

作者简介：郑洵（1987.12—），男，汉族，山东淄博人，硕士研究生，山东工业职业学院，助教，研究方向：广告理论、广告摄影、短视频创意、影视制作等