摘要：不同体裁的文学类文本，创意表达的落点并不相同。认识并紧扣创意表达的落点，是开展文本阅读教学的基本通道。同时，将创意表达作为实现单元内整体阅读与写作的融通点，也是建构文学阅读与创意表达任务群的基本要求。不同的学段和体裁都有其不同的创意表达落实方法，所以本篇以童话的体裁入手，重点谈谈对第一学段学生的落实。

关键词：创意表达；童话；文学阅读；小学第一学段

文学阅读不仅是语文学习的基础，更是培养学生审美和创造力的重要手段。对于小学第一学段的儿童来说，他们的思维活跃，想象力丰富，但写作能力尚未完全成熟。因此，教师需要通过多样化的教学策略，引导学生在阅读中发现美、感受美，并在此基础上进行创意表达。根据现有研究，儿童文学作品不仅能够丰富孩子的精神世界，还能通过故事情节和人物形象的塑造，帮助孩子理解现实、培养情感。此外，创意表达的内涵包括创编儿歌、童话故事等，这些活动有助于学生个性化地表达情感和思想。然而，如何在实际教学中有效实施这一目标，仍需进一步探索和实践。

1、立足儿童立场

针对小学第一学段的学生特点，童话课文是一个很好的选择。一是语言浅显鲜活。在语言上比较接近儿童的言语特点，意思浅近直白，学生阅读几乎没有障碍；语句鲜活，充满着天真、童趣，适合学生大声朗读和进行角色表演。二是情节结构比较简单。童话故事的叙述，与儿童日常不断反复的行为比较接近。

符合儿童体验特点，彰显体裁特色是立足儿童立场的重点。在一线教学中，老师会通过创设录制有声书的情境，利用乐于助人与新鲜感的特质让学生积极沉浸故事中，让学生自主转变“要我学”到“我要学”。在《胡萝卜先生的长胡子》的实际课堂中，老师告诉学生生活中的胡萝卜会变成童话里的胡萝卜先生，让学生关注文中的细节，联合生活实际来学习预测长胡子的经历。他的胡子会因为沾了果酱而变得越来越长，也会放风筝配眼镜等，借助儿童想象赋予胡萝卜、鸟等生命，使其拥有人的思想感情等进行人类活动。

2、促进儿童成长

童话和儿歌迎合儿童的心理生理特点，在阅读过程中，它们不仅给予儿童快乐和想象力，也会培养其语文素养，促进良好人格的成长，这对于小学第一学段正在构建世界观的学生而言是非常好的途径。例如童话的意蕴，这都是创意表达的一部分，也是课程育人的重要资源。

人物形象是童话作品的核心，独具特色，强有力地传达着作品的思想，这些人物往往表现出真、善、美等优秀品质，具有重要的育人价值。例如：在童话故事《在牛肚子里旅行》中，蟋蟀青头临危不惧及时援救红头时所表现出来的朋友间的真挚情感值得学生学习；在《一块奶酪》中，蚂蚁队长在搬运食物时抵制奶酪渣的诱惑，不滥用特权，体现了蚂蚁队长以身作则、关爱弱者的美好品质。统编本小学语文教材中还有很多这样蕴含优秀品质的童话故事。因此，细致品读童话，准确认识童话人物形象，感受主人公美好品质是童话教学的重要任务。

在《胡萝卜先生的长胡子》课堂中，老师教导学生要学会像胡萝卜先生一样以乐观的精神面对生活，在课后，老师引导学生将预测这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测，有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。此外，老师以整体情境任务贯通整个过程，促进学生主动在课堂读童话、学童话、悟童话也是一个好办法，过程中师生共同商讨解决问题的思路，把隐性思维显性化，培养学生主动解决问题的意识和习惯。

3、引导儿童从文学阅读到文学写作

创意表达不仅是文学阅读的关键抓手，还是文学写作的言语要求。教师应当以创意表达为中心，建构读写深度融合的学习任务群，让不同文学体裁的创意表达转化为学生个体的语言经验和个性化的审美体验，帮助小学第一学段学生掌握阅读写作策略与学习兴趣。

在《胡萝卜先生的长胡子》的课堂中，老师可以通过课文细节与生活实际来预测和修正情节，掌握预测的方法并积极运用到写作阅读中。例如《小灵通漫游未来》、《躲猫猫大王》可以围绕人物和事件来展开预测等等。同时在文学写作方面，老师也可以让学生仿写改编相关有趣的段落词句，迁移运用一种句式，在改编过程中拓展思维，提高语言运用能力。这样有趣的运用迁移也能倒推学生巩固新知、爱上语文。

在课前，教师可以选择适合小学第一学段学生的童话故事或儿歌作为阅读材料，并提前布置相关的预习任务。在课堂活动中，通过故事复述，让学生在小组内复述所读故事，鼓励他们用自己的话表达故事情节。加上角色扮演的环节，学生分角色进行故事表演，通过表演加深对故事情节的理解和记忆。最后进行创意写作，在教师的引导下，学生尝试续写故事或创作新的童话故事，培养他们的想象力和创造力。

基于第一学段儿童的文学阅读与写作教学研究表明，通过多样化的教学活动和合理的教学设计，可以有效激发学生的阅读兴趣和创作欲望。教师应注重课堂氛围的营造，鼓励学生积极参与，从而全面提升他们的语文素养和综合能力。未来的研究可以进一步探索不同文体对学生创意表达能力的影响，以及如何在更高年级继续培养学生的这一能力。

参考文献：

[1]杨洋，邓耀华. “文学阅读与创意表达”学习任务群视域下小学中段童话教学策略研究[J].教育观察，2024，13（5）：68-72.

[2]姜静波. 基于文学阅读与创意表达的大单元设计[J].语文建设，2024，（04）：41-44.

[3]杨玉林. 童心童语创童话——二下第四单元“文学阅读与创意表达”学习任务群设计[J].小学语文教学，2024，（10）：48-50.

作者简介：朱峥怡（2003.7），女，汉，浙江杭州，绍兴文理学院 ， 在读本科， 小学生教育方面。