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摘要：“大思政”的含义是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。目前大思政研究已经成为学界研究的热点话题，本文通过使用CiteSpace知识可视化分析工具，对2014-2023年中国知网（CNKI）收录的关于大思政研究的518篇文献资料的组成结构、研究热点和演化趋势进行可视化分析。结果表明：最近十年大思政领域的研究热点主要集中在“大思政课”“大思政背景下的大中小学思政一体化”“高校大思政课教学模式”“大思政育人格局”等方面；发文量呈现逐渐上升的趋势；其中高校特别是关于高职院校的研究成果较多，而中小学的相对较少。大思政研究作为一项系统性工程，本文从加强对于中小学的大思政研究；重视大思政课程的三维目标向核心素养的过渡；构建系统整合的一体化“大思政课”格局几方面提出对未来研究的建议。

关键词：大思政 大思政格局 大思政课教学模式

1.引言

2021年3月6日，习近平总书记在看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时强调：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”这为思想政治理论课的改革创新和发展进一步指明了方向。此次讲话引起了学界对“大思政”的广泛关注，引发了学界对“大思政课”的研究热潮。2021年7月，中共中央国务院印发《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》中提到“构建共同推进思想政治工作的大格局”，也就是“大思政”格局。2022年8月教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》提出搭建课程思政大资源平台。培养有着崇高思想政治水平的时代新人是我国当前教育的重要方面，但是仅仅依靠单纯的思政课程来完成这一任务是比较困难的。而大思政格局可以发挥出各类课程、社会各个方面、各方力量对思政教育的促进作用。它对于落实立德树人的根本任务、强化思想政治教育、完善思想政治工作体系都有着重要的作用。

学界围绕大思政的本质内涵、实践路径、机制创新等问题进行了大量较为系统的研究，并且近年来取得了丰富的研究成果。各学校尤其是许多高校运用大思政思维对思想政治教育工作进行了许多探索，积累了宝贵的大思政教育的实践经验。为了把握大思政研究的热点区域以及科学地分析大思政的研究趋势，本研究采用文献计量学方法，基于CiteSpace统计工具对大思政研究进行整体性的深入分析。以大思政为主题对最近十年（2014-2023）的文献记录进行计量分析，呈现知识图谱的可视化结果，以期为后续的理论研究和实践工作提供依据和启示。

2.研究方法

2.1数据来源

本研究数据主要来源于中国知网（CNKI）学术期刊网络出版总库。在知网中通过“高级检索”功能，以“大思政”为主题检索词在SCI期刊、EI期刊、核心期刊和CSSCI期刊中进行检索，时间范围设置2014年至2023年。结果显示有518篇有效文献。将这些文献按照CiteSpace文件读取格式分年份导出，形成本次研究的样本数据库。

2.2方法和工具

本次研究是通过CiteSpace知识可视化软件来进行分析。CiteSpace是一个针对国际前沿性研究进行追踪和分析的软件，整个CiteSpace的机制是一个定量化的分析的机制，可操作性很强。这个软件是用文献计量学，以文献系统和文献计量学特征为研究对象，不但可以定量测量轮廓分布以及研究之间的一个关系和丛集，还可以描述和预测特定研究领域的未来发展。

3.研究结果

3.1发文数量随年代发展分布情况

本研究选取了2014-2023年十年间的相关文献作为研究对象，借由Excel表格工具制成图1。因为2023年只统计到当前的4月份，因此没有研究发文数量的意义，在此不做趋势分析。由图可见文献数量呈现逐渐上升的大趋势。具体来说就是，2014-2018年这前五年发文数量每年都很少，几乎没有起伏变化；从2019年开始，文献数量呈现迅速增长的态势，到2022年发文数量达到一个最高点200篇。从整体研究数据可以看出，关于该领域的研究整体上是在逐渐推进，该领域的研究目前正处于火热阶段，在未来具有很大的研究空间。

3.2研究热点

简明扼要的关键词是一篇文章核心观点的高度概括凝练，对样本文献关键词的频次和中心进行整理分析，能够在一定程度上有效地呈现该领域的研究热点。因此，本研究将运用CiteSpace软件，选取“Keyword”为节点，时间跨度为2014—2023年，时间切片为1年，TopN =50，其他选项均为默认值，最终绘制成关键词共现网络图谱（见图一）。图中每一个圆圈代表一个关键词，圆圈越大表示此关键词出现的频次越高；不同颜色的圆圈代表不同的年份，圆圈中色环越粗代表该关键词在此年份出现的频次越高；连线越多则表示关键词之间的联系越密切。从图中可以看到，热点关键词有“思政课”“大中小学”“大思政课”“一体化”“大思政”“立德树人”等。除了通过关键词共现图谱直观地观察研究热点外，中心性也能科学地反映出该研究领域的研究热点。因此抽取高频次前15位关键词和高中心性前15位关键词制成统计表（见表一）。

节点中心性的数值越大，该节点处于整个网络中的位置越重要，对这个网络的影响越大。一般认为当中心性的数值大于0.1时，表示该词有重要的中介影响，可以视为研究热点。因此本研究对高频关键词以及高中心性关键词进行统计排序，可根据排序将关键词频次和中心性综合考虑来判断研究热点。频次排在前15位且中心性大于或等于0.1的关键词有“思政课”“大中小学”“大思政课”“一体化”“大思政”“立德树人”“思政教育”“大数据”“新时代”“思政课程”“高职院校”，且这两列变量排在前15位的关键词重合率比较高，说明这些关键词比较准确地抓住了大思政研究领域的热点。

3.3研究领域

关键词聚类分析是在关键词共现分析的基础上，利用聚类的统计学方法，把共现网络关系简化为数目相对较少的聚类的过程。所以为了更好地呈现大思政研究的热点分布，通过CiteSpace软件对已有关键词进行聚类分析，并生成聚类图谱。对图谱进行精简后，共得到9个聚类，分别为：“大思政”“大思政课”“思政教育”“立德树人”“思政课”“大数据”“思政课程”“一体化”“新时代”。

3.4研究趋势

突现词指的是在特定时段内出现较多或使用频率较高的词，根据突现词可以判断该研究领域的前沿和发展趋势。本研究整理了2014-2023年排在前12位的突现关键词（见图2）。2014-2020年的突现关键词是“德育”“大数据”“大思政”“思政教师”“互动研究”“一体化”；2020 -2023年的突现关键词是“大中小学”“优化研究”“创新”“大思政课”“课程思政”“时代新人”。

在聚类图基础上，按时间片段统计前沿关键词时序图谱（见图3）。“大思政”“大思政课”“思政教育”“大数据”“一体化”等词连接着时区内若干个小节点，是整个时区的基础和支撑。以下将2014-2023年分为三个阶段来进行分析阐述：（1）初步显现阶段（2014-2018年）。这一阶段每年发文量比较少，学者们对于“大思政”的关注较少，整个学界也对“大思政”这个领域缺乏重视。（2）繁荣发展阶段（2019 -2022年）。自2021年3月6日，习近平总书记强调“大思政课”以来，学术界开始关注对于“大思政课”的研究。总体来看，关于“大思政课”的文献发文量呈迅速上升趋势。“大思政课”已经成为许多学者的研究兴趣，学者们从多视角切入，对“大思政课”的内涵、核心要义、实践价值等方面进行了广泛的探讨，并形成了理论观点，这对进一步深入研究和发展“大思政课”具有十分重大的意义。（3）新时代发展阶段（2023年以后）。习近平总书记提出“大思政课”以后，学界予以积极响应，围绕“大思政课”进行了理论和实践方面的各种研究。由图5可知，关键词时序图谱呈现出研究主题之间相互联系的特点，关键词由“大思政”“思政教育”“立德树人”向“大数据”“新时代”“一体化”等关键词转变，由此可见“大思政”研究开始从理论向实践转变，研究热点及趋势逐渐从比较宏观的、学理性的研究，转向比较微观的、实践性的研究。所以“大思政”研究开始进入结合大数据、建立新平台的新时代发展阶段。

4.建议和展望

4.1加强对于中小学的大思政研究；

通过运用CiteSpace知识可视化软件分析大思政的相关文献资料可以发现，高频关键词、高中心性关键词、聚类和研究趋势中“高职院校”和“高校”等关键词居多，但是几乎没有“中小学”“中小学生”或“基础教育”等关键词。这个结果表明了有关大思政的研究更多地聚焦在高等教育领域，并且在实际中取得了较丰富、质量较高的研究成果。但是反观基础教育阶段，对于大思政的研究成果数量就相对较少且质量不高。但其实中小学教育是我国国民教育体系的基础，对于我国国民整体素质的培养至关重要。我国既然要把立德树人作为教育的根本任务，把德育放在五育之首的灵魂地位上，那么就一定要重视中小学的思政教育，加强对于中小学的大思政课程的研究。中小学的学生正处于身心发展的关键期，思想道德品质、价值观方面正逐渐形成，最是需要耐心地引导和教育。因此，未来要加强在中小学阶段关于大思政的研究与应用，加强对于中小学生德育内容的建设和研究，重视对中小学生进行道德教育，做好课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人六大途径的相关工作。

4.2重视大思政课程的三维目标向核心素养的过渡；

新课标的颁布，标志着我国的各课程包括思想政治课程的教学正式从“三维目标”时代迈入了核心素养时代，我们要重视三维目标向核心素养的过渡，强化对教学目标的认识。本人认为核心素养是“三维目标”的继承和发展，两者并不等同也不相互排斥，即核心素养应该在“三维目标”之上，而不是对立在“三维目标”之外。“三维目标”是从学科视角出发的课程目标，而核心素养是从人的视角出发的，更为注重以人为本的课程目标。从课程的角度来说一味脱离学科来谈人的素养又过于空洞，因此，应该将“三维目标”有机地融入到核心素养中，将思想政治学科每一个核心素养按照“三维目标”的结构分成依次递进的三个维度。因此，在未来对于大思政课程的研究中，要重视大思政课程的三维目标向核心素养的过渡，不能单单就核心素养谈核心素养，一定要汲取“三维目标”的可取之处，在此基础上超越“三维目标”，切实将培养核心素养落到实处。

4.3构建系统整合的一体化“大思政课”格局；

系统整合的一体化“大思政课”格局就是要围绕立德树人的根本任务，从当今学生所处的宏伟时代中挖掘各类德育因素，把学校、家庭、社会联系起来，形成教育合力；把大中小学联系起来，构建系统的、流通的大思政格局。构建“大思政课”格局的过程中，要运用系统思维，遵循整体性原则，强调从全局出发，统筹兼顾，协调各方面矛盾，以达到系统的整体优化。要以“全局一盘棋”推动“大思政课”的建设。一是要整体规划，强调自上而下的布局。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，强化问题意识、突出实践导向，在构建一体化的“大思政课”格局问题上，全面规划，谱写蓝图，列好“时间表”，明确大思政课的任务目标。二是要整体推进，加强组织领导。健全工作机制，成立专门负责建设“大思政课”的领导小组、工作小组，组建专家队伍，制定构建“大思政课”格局建设的工作方案。三是要整体协调，加强各方面的支持保障。各地各级的教育行政部门要加强政策协调，统筹地方财政资金和中央支持地方教育改革发展资金，支持推进“大思政课”建设；并统筹整合各类资源，建立系统整合的大中小学一体化思政课程教学资源库。四是要整体优化，加强示范引领。可以分层分类地开展“大思政课”的改革试点，组建一支思政教学名师团队，推出一系列示范性大思政课程，建成一批示范性“大思政课”格局构建学校。

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作者简介：肖路（1996-1-17），性别女，民族汉，籍贯江西丰城，学历：本科，单位：黄冈师范学院，研究方向：教育管理