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摘要：在课程思政大背景下，《综合英语》课程因其课程特点需要与思想政治教育相结合，该课程也适合开展课程思政。而BOPPPS教学模型紧扣导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个教学环节，引导学生主动学习，能在专业教学中潜移默化地渗透思政元素。构建评价主体多元化、评价内容多维度、评价反馈多渠道的基于BOPPPS教学模型的《综合英语》课程思政评价体系，有利于评估课程思政的实施效果和质量，以便及时调整和提高，真正将思想政治教育与学科教学结合起来。

关键词：BOPPPS模型，课程思政评价体系，构建

一、引言

随着时代的日新月异和科技的飞速发展，经济全球化的浪潮也席卷而来。这让当今的高等教育面临前所未有的机遇与挑战。高校教育工作者必须致力于培养具备全球视野、创新思维和强烈社会责任感的新时代人才。而课程思政作为高校育人工作的重要组成部分，旨在通过课堂教学渗透社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。近年来广大高校教育工作者们积极响应号召，积极投身到课程思政的研究和实践当中，将思想政治教育贯穿教育教学的全过程，实现三全育人的大思政教育体系已逐渐成为教育教学改革的趋势。

目前对于英语学科的“课程思政”主要集中在非英语专业的大学英语“课程思政”领域，主要探讨大学英语“课程思政”实施路径、对大学英语“课程思政”教学模式进行整体改革、提出翻转课堂、跨学科合作、混合式等教学模式。针对英语专业的“课程思政”研究多是在阅读、翻译能力培养中渗透“课程思政”元素，侧重点主要是教学设计、实施路径与对策、思政元素的挖掘等，还有少量如PLB、POA、PDCA、产出导向法等相关教学模式或理念的探讨。而《综合英语》课程作为英语专业的学科专业基础必修课程，是综合技能类课程，更是学科专业核心课程，旨在发展学生的听、说、读、写等综合技能，获得语言实际运用的综合能力，同时发展学生的批判思维能力，增长人文知识，提高人文素养和道德品质。而笔者所在的师范高等专科学校，《综合英语》课程更是肩负着培养学生的社会责任感和为社会服务的意识，提高学生的职业自豪感，利用所学知识和技能弘扬、传播中华民族文化的重任，因此尤其需要将思想政治教育与学科教学相结和。同时，鉴于《综合英语》的课程特点，该课程也特别适合开展课程思政。

在实施课程思政过程中，作为一线教师，笔者发现有时在课程教学中插入的思政点偏于生硬，没有起到潜移默化的育人效果，没有能真正把思政观点与学科教学有机融合，产生了专业课程与课程思政无法融合的“两张皮”现象。因此，笔者积极探索各种教学理念或模式，思考如何将课程思政元素与学科课程有机融合起来，进行潜移默化地渗透，真正做到润物细无声。通过不断探索和研究，笔者在《综合英语》教学中应用了BOPPPS教学模式，发现该教学模型是一个有效的课程思政融合模型，但是需要一个全面、具体的评价体系来评估课程思政的实施效果和质量，以便及时调整和提高，真正将思想政治教育与学科教学结合起来。而教育部颁发的《高等学校课程思政建设指导纲要》也高屋建瓴地提出要建立并健全课程思政建设质量评价体系。因此，在教学实践中，笔者尝试着构建以多元化、过程性评价为原则、评价主体多元化、评价内容多维度、评价反馈多渠道的基于BOPPPS教学模型的《综合英语》课程思政评价体系。

二、BOPPPS教学模型的基本理念

BOPPPS教学模型以认知理论和建构主义为理论依据。该教学模式以教育目标为导向，以学生为中心。BOPPPS的名称来自于六个教学环节的英文单词的首字母组合，即导入Bridge-in、目标Objective、前测Pre-assessment、参与式学习Participatory Learning、后测Post-assessment和总结Summary。BOPPPS教学模式紧扣六个教学环节。首先吸引学生的注意力，通过各种有趣活动将本课教学内容和学生已有的知识或未来有可能遇到的问题有效结合起来。接着向学生展示本节课的学习目标，有利于学生提前明了学习重点。前测是为了掌握学生的受训能力、已有的储备知识和兴趣所在，以便于教师及时调整教学安排，使课程目标更加聚焦。作为BOPPPS教学模型最核心的理念，参与式学习充分体现“以学生为中心”的教学思想，是培养学生主动学习的重要手段，能充分激发学生的学习动机，帮助他们对所学内容加深理解，同时也能提高学生的语言表达、沟通、合作等能力。后测环节在课后或教学过程中及时评估教学效果，既能及时判断学生是否达到预期，也有利于教师根据评估结果进行教学反思并整改，从而更好地达成教学目标。与传统的教学模式不同，在BOPPPS模式的总结环节，通常在教师引导下，学生自主总结本课知识点、理清知识脉络，归纳评估学习效果。BOPPPS教学模型在教学理念上重点关注学生学到了什么，在教学目标上设计可操作、可评估的教学目标，在教学方法上强调参与式学习，充分发挥学生的主体作用，重视学生独立思考、创造思维能力的培养。BOPPPS教学模型能与多元化、过程性的评价体系形成“双向奔赴”：BOPPPS教学模型清晰的教学环节具有可操作性、可评估性，有利于师生及时进行评价反馈；而多元化、过程性的课程思政评价体系又能及时促进教学活动的调整，以便及时改进和提高。

三、基于BOPPPS模型的《综合英语》课程思政评价体系的构建

课程思政评价体系的构建应遵循科学性、全面性、多元性、可操作性等原则，并始终坚持学生中心，始终围绕学生的思想政治素质发展。首先，课程思政评价体系的构建要在以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导的人才培养方案、课程标准等纲领性文件的指导下，紧密围绕思政教学目标，以学生的思想道德素质和社会责任感为中心，科学地设计评价指标和评价方法，保证评价活动的科学性。其次，课程思政评价体系不应该局限于评价教学内容、教学方法以及学生的学习态度和学习成果，而应该贯穿整个教学过程的始终和方方面面，关注学生的思想道德动态变化，以便全面客观地评估教学效果。必须坚持多元化原则，构建评价主体多元、载体多样、内容多维度的课程思政评价体系。从学校各部门的管理者到教师、学生甚至后勤工作人员，再到社会大家庭都应该参与到评价体系中来，在评价方法上引入新技术和新方法，依托科学的教学模式构建操作性强、过程性评价与终结性评价相结合的评价体系，更好地促进课程思政的改革和发展。BOPPPS模型强调教学过程的系统性、参与性和反思性，有利于与课程思政目标的实现同向同行，便于评价与反思，再调整、再提高。

1. 导入Bridge-in

在导入阶段，教师通过引入与课程内容紧密相关的话题，激发学生的学习兴趣。比如，笔者在教授College Just isn’ t Special Any More这一单元时，让学生在教学平台上投票选出契合自己大学学习和生活现状的描述。投票任务与学生的大学生活密切相关，容易引起共鸣，激发学生的学习兴趣。通过调查投票，可以评价既学生是否能正确分析和认识自我，掌握学生的思想动态。

2. 目标Objective

在目标阶段，教师要明确思想政治教育的具体目标，如培养学生的道德情操、乐学善学、爱岗敬业、职业操守、家国情怀、社会责任感和国际视野等帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。上述单元教学中，笔者在目标阶段明确了如下思政目标：能运用批判性思维比较中西方大学生活；通过小组合作活动训练自己的团队协作能力；树立远大的职业理想和正确的人生观、世界观；自觉践行社会主义核心价值观；牢记小学英语教育的专业使命和责任担当。教师需要在教学的各环节紧扣以上目标，时刻通过各种教学活动如头脑风暴、讨论、陈述、表演、辩论等观察学生的言行，评价学习目标是否具体明确、是否方便观察和评估、是否明确学生的主体性、学习环境是否良好、学生的掌握程度如何等，必要时还要调整教学目标。

3. 前测Pre-assessment

在前测阶段，教师需要对学生的思政知识水平和态度进行初步评估，为后续的思政教育提供有针对性的指导。通过问卷调查、小组讨论、小测验等方式收集数据，分析学生的思政素养现状，为制定个性化的教学方案提供依据。笔者在执教 Can Bad Luck be Explained？这一课时，通过教学平台发布调查投票任务，通过学生对有关“坏运气”的相关问题的回答，了解其对“坏运气”的看法。通过调查，笔者可以看出学生对“坏运气”的观点还是比较客观全面的，并没有一边倒，认为“坏运气”对有些人来说是坏事，但对其他人来说可能是好事，但是没有人提出坏运气是程度上的，没有一个学生能明确表达坏运气的定义。

4. 参与式学习Participatory Learning

参与式学习阶段是BOPPPS教学模型的核心，也是思政教育实施的关键环节。教师要鼓励学生积极参与课堂讨论、角色扮演、个人陈述、案例分析等活动，通过互动交流深化对思政知识的理解。同时，要注重培养学生的批判性思维和创新能力，引导他们从不同角度审视问题，形成独立思考的能力。以Can Bad Luck be Explained？这一课为例，笔者设计“用科学之光照亮人生道路”的课程思政主题情境，突出学生为主体的教学思想，将课程思政元素在各环节有机渗透和融合（如表1所示）。

通过对关于运气的古诗词的回忆，笔者希望能加深学生对好坏运气的理解，并且能引导学生对浩瀚的中国古典文学和博大精深的中国语言文化产生自豪感，坚定文化自信。教学中，学生能够说出“福兮祸所伏，祸兮福所倚”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等诗句，可以看出学生有一定的古典文学积淀，对坏运气的看法也发生了变化，明白坏运气是程度上的，也明白坏运气不能明确地定义。其次，在解决问题的方法大讨论中，学生在教师的引导之下，归纳出解决问题之道：不打无准备之战，在问题来临之时，不抱怨诅咒，保持冷静，一步一步解决问题，教师可以看出课程思政的目标达成。在墨菲定律的内容学习及理解环节，以头脑风暴的形式检查学生课前对墨菲定律的视频预习的效果。学生纷纷发表如何避免出错的建议，介绍更多处事之道，可以看出学生的人生观、价值观得到了升华。通过读前预测、读中略读、细读、寻读的语篇阅读活动中的师生交流，学生明白了人之所以走背运，部分是概率的问题，部分是心理上的问题。不难看出学生学会了科学分析，掌握了处事之道：凡事做好充分准备，在问题来临之时，不抱怨诅咒，保持冷静，一步一步解决问题，树立了正确的人生观、价值观。

5. 后测Post-assessment

在后测阶段，教师对学生的思政学习效果进行评价，以检验教学目标的达成情况。通过作业、测试、项目报告等方式收集数据，分析学生的学习成果和进步情况，为后续的思政教育提供反馈和改进的依据。在Can Bad Luck be Explained？这一课的后测阶段，笔者组织学生开展小组合作，讨论几个话题，发展批判性思维能力。通过对话题的陈述，发现学生对坏运气有了更客观的认识，学生意识到科学想要挑战旧的思维（比如迷信）还有很长的路要走，从而进一步明确了职业理想，作为未来的教师，要积极学习科学知识，承担起传授科学知识的责任。

6. 总结Summary

在总结阶段，教师要对整个教学过程进行反思和总结，提炼出成功的经验和不足之处。总结环节的目的是归纳本节课的知识点，进一步加深学生的学习印象，要以教师为引导、学生为主体，通常可在多个学生总结和补充的基础上教师再强调重点和难点。注重培养学生的自我反思能力，引导他们思考自己在思政学习中的收获和成长。该阶段既让学生反思自己学到了多少，也给教师提供了反思本节课或本阶段教学的成效及存在问题的机会。通过总结，教师可以对评价体系进行持续改进和优化，以适应不断变化的教学环境的需求。

四、结语

BOPPPS教学模型只是给课程思政评价体系提供了课堂教学的评价载体，高校需要从管理、实施、受教及社会层面构建多元主体、全员育人的《综合英语》课程思政评价体系。学校管理者要对课程思政建设提出具体要求，为课程思政的有效推进提供指导，从宏观层面把握课程思政建设的推进，确保课程思政的评价原则得以坚持。教师作为课程思政的主要实施者，自然成为评价体系的主体。教师要积极参与课程思政教学改革，积极参加各项课程思政建设项目，如教学能力大赛、课程思政示范课程建设、课程思政教学设计比赛等，以此检验自己的课程思政教学水平。同时也要自省自己是否遵纪守法、遵守师德规范、廉洁从教、尽职尽责、拥有文化自信、具备社会责任感和奉献精神等。教师也要在同行评价、师生互评中及时发现问题并及时调整和改进。学生作为受教者，也有责任在学生自评、师生互评和同伴互评中展现课程思政成果，体现评价的直观性和客观性。社会评价也是课程思政评价体系中不可忽视的力量。笔者在《综合英语》的单元项目任务展示环节，常常让学生通过微博、朋友圈、小红书等社会交往平台进行单元项目任务展示。如在Food， Glorious food！单元项目任务展示时，让学生用家乡美食的图片及视频配上英文推介家乡美食。学生们非常自豪地用赏心悦目的图片和高超的视频编辑技术助攻自己的家乡美食推介，赢得了一个个点赞以及“想家了”、“想吃了”、“好想去你的家乡”等评价。这样的社会评价对师生来说是最好的评价，既实现了语言的综合应用，又能培养学生的社会责任感和为社会服务的意识，引导学生利用所学知识和技能弘扬、传播中华民族文化，从而真正达成课程目标。

参考文献：

[1] 马瑞娟.大学英语课程思政教学评价体系的构建[J].江苏外语教学研究，2022（1）：5-8.

[2] 秦金花.基于BOPPPS模型的课程思政元素的融合与渗透研究[J].辅导员，2023（6）：151-153.

[3] 赵娟，赵楠楠.“大学英语”课程思政教学评价体系的构建研究[J].教育教学论坛，2023（6）：58-61.

基金项目：2023年江苏省社科应用研究精品工程外语类专项课题“基于BOPPPS教学模型的《综合英语》课程思政体系建构研究”（项目号23SWB-19）的阶段性成果。

作者简介：秦金花（1979—），女，汉族，江苏如皋人，南通师范高等专科学校副教授，研究方向为应用语言学