摘要：传统的“滴灌式”思想政治教育模式里，强调学生对教育内容的接受，教育过程只是知识的传递，没有深入分析教育对象的自身发展特点，难以触及到学生的精神世界。而大学生的心理状态和思想动态特点都将直接影响思想政治教育的效果，如果能够从学生心理需求视角看待和解决问题，注重大学生的心理品质的培养，和受教育者对教育目标和教育内容的价值认同，培养受教育者的“主人翁”地位，深入挖掘“大思政”格局下的高校心理育人模式和实践路径，为“五育并举”人才培系统的提供理论支持，开拓多元的思想政治教育方法，促进心理育人和思政育人深度融合，为开展思想政治教育工作提供科学有效的理论和实践指导。

关键词 ：新时代  心理育人  思想政治教育

在新时代背景下，我国正面临世界百年未有之大变局，培养什么人，如何培养人，为谁培养人是建设中国特色社会主义教育事业最重要的课题，而当前，日益复杂的国内外局势和不稳定因素对大学生的心理造成冲击和负面影响，大学生出现的心理困惑和心理危机事件不断增多。在实现中华民族伟大复兴战略全局下，培养全面发展的高素质人才任务十分艰巨，这不仅对大学生的心理素质提出更高的要求，也给高校思想政治教育工作者带来新的使命和挑战[1]。在以立德树人为核心的人才目标下，探索心理育人模式和实践路径，加快构建高校思想政治工作体系，创新思想政治教育方法成为重要的任务。

一、新时代下高校心理育人模式在思想政治教育工作中的研究现状

自“心理育人”概念提出以后，心理学的工作方法对思想政治教育具有重要启示。学者们也对其展开了许多研究。研究发现心理育人在学生的德智体美劳全面发展中具有独特作用[2]，在当前“大思政”格局下，心理育人能够有效的的解决学生在发展性和适应性上的根本问题，以“心育”带动“五育”，心理育人的全方位渗透和融合，让学生从“育心”到“育人”的转变，在一定程度上拓展了时代新人的培育路径。心理育人是提升个体心理健康水平、促进全面发展的重要途径。近年来，随着社会经济的发展和心理健康问题的日益凸显，心理育人在我国教育领域中的地位和作用逐渐受到重视。在高校思想政治工作中，心理育人已成为提升工作质量的重要部分。文献分析显示，高校心理育人工作在帮助学生形成健全人格方面发挥着重要作用。然而，目前高校心理育人面临着一些问题和挑战，如学生心理问题的普遍性、心理育人资源的不足等。

目前国内学界直接探讨心理育人和与思想政治教育的相关研究相对较少，以往的大部分观点容易把心理健康教育和心理育人等同起来。有学者认为，心理育人是指通过“心理”方式来实现育人，采用多种方式实施心理健康教育，重点对学生进行心理引导，缓解学生的心理困惑，开发学生的心理潜能，提升学生的心理品质，促进人格健全[2]。还有学者认为，心理育人作为十大育人体系之一，属于思想政治教育范畴，重在帮助大学生解决心理问题和重建心理平衡，引导学生更好地认识自己和世界的关系，建立正确的三观[1]。查阅以往研究发现，心理育人是一个多维的、立体的概念，它既包含了心理健康教育系列领域又涉及到思想政治教育的范畴。二者之间既有联系又有区别，心理育人蕴含着思想政治教育具有的属性和功能，又有其特殊的功能[3]。心理育人具有更广的内涵，在新时代“大思政”格局下，具有更高的工作目标，除了帮助学生处理心理问题和困扰，促进学生培育健全的人格外，更要从心理层面引导大学生建立正确的世界观、人生观和价值观，教会学生如何处理自己和他人、社会、世界的关系，从政治方位上对学生的思想道德和价值观进行塑造，多方面融合渗透，最终达到“培养什么人”的目标。

二、高校心理育人模式的现实困境及成因

（一）高校大学生心理问题成因复杂，心理育人工作难度大

新时代下，经济社会飞速发展，物质生活逐渐富足，处于信息爆炸的背景下，多元文化的冲突，短、频、快的数字化生活，网络媒体的各种舆论以及多种价值观念的冲突，矛盾日益使青年大学生感受着“全方位、多层次、宽领域”力量的挤压，外界社会快速的变化，让大学生感到茫然和不适，逐渐形成以自我中心主义倾向，迷茫、空虚、焦虑、抑郁等心理问题在大学生群体中频发。不少教育者都陷入疑惑：当今困扰大学生的心理问题因素究竟是由于外部的成长环境多一些还是学生自己对社会的认知偏差多一些？大学生的心理问题和外化行为问题的成因多维而复杂，需要专业人员对其进行系统干预和科学辅导，这无疑是对高校学生工作人员的一个巨大的挑战。

长期以来，高校心理育人重点关注于大学生心理问题的解决，学生的心理问题越来越多样，高校的心理健康工作的教师，主要将大量的精力用在化解大学生心理危机、解答大学生心理困惑，而常规的心里筛查、识别、评估、诊断、干预等手段主要用于解决学生病理性的心理问题，没有发挥出心理学的工作方法去积极的育人，心理育人价值没有很好的体现。

（二）心理育人和思想政治教育工作的方法手段单一、缺乏创新

高校心理育人工作主要在帮助学生处理人际关系、学习、恋爱、就业发展性和适应性的问题，尽管高校的心理健康教育教师队伍越来越专业化，心理健康教育工作叶取得了很好的效果，但是，心理健康教育善于用心理方法解决个体的心理问题，心理咨询只注重功能分析，不做价值判断，这种咨询方式，容易忽视育人过程。思想政治教育工作者又注重对被教育者价值导入，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，加上思想政治教育工作者在心理疏导技术方面支撑不足，高校的心理育人工作在某种程度上日益与思想政治教育背离[4]。

目前大部分高校开展心理育人工作主要以单一的授课为主，高校的思政课和心理健康教育课的教学方法主要是传统的集中线下授课，侧重对理论知识的传授，缺乏情境体验式的互动教学，思政课和心理健康教育课由于教学目标不同，甚至出现两张皮的现象。高校心理育人模式缺乏系统的运行机制，缺乏心理体验和实践感悟环节。

（三）高校心理育人模式缺乏系统机制，师资队伍建设不足

虽然各高校都在积极推动“三全育人”协同运行机制，但是全员、全程、全方位育人模式依然存在不足，高校内部各部门、机构之间不能很好的形成心理育人合力。在实际开展心理育人工作时，往往出现各自为政的局面，不同心理育人主体之间难以实现合作和资源共享[5]。

目前，高校心理健康教育专职教师和辅导员是心理育人工作的主体力量，但是校内其他部门的老师和行政教辅人员不能真正参与到心理育人工作中。高校的心理育人主体存在一定角色缺位，全员参与意识不强。

新时代下，高校心理育人模式正在加速构建，这也对教师队伍提出了更加专业化的要求。心理育人属于思想政治教育的一部分，兼具马克思主义原理下思想政治教育学科和心理学的交叉学科背景。既要明确价值引领和政治导向，又要掌握心理学的知识和技能。而目前许多教师还是停留在传统的育人工作方式上，工作方法和工作理念相对陈旧，不能够很好的适应新时代下信息技术发展的新潮流，对大学生的吸引力不够，师资队伍整体的心理育人模式，导致在心理育人工作中创新不足。加上当前心理育人师资队伍的改革和建设相对滞后，培训力度不足，学校内部对心理育人教师队伍重视度缺乏，培训机会也相对有限，这些都是阻碍心理育人师资队伍的建设和发展。

加上目前大部分学校和家庭之间尚未建立协同育人的家校联动机制。在学生出现复杂严重心理问题时，经常出现家长配合度低、沟通困难、介入不及时甚至是拒绝配合的等情况。家校协作的心理育人模式还处于探索阶段。

心理育人与传统的心理健康教育工作范畴里的心理咨询、心理辅导相比，在某种意义上具有更高的工作要求和目标，不仅要帮助学生建立正确的三观和稳定的人格，解决自身心理问题与社会的矛盾，还要引导学生正确认识自己、他人、社会、之间的关系，培育学生的综合素质。这对学科背景单一的心理健康教育教师而言，具有更高的要求和挑战。在面对既要解决学生心理困惑，又面临道德冲突或者价值相悖的问题上，心理健康教育者缺乏清晰的育人意识，存在心有余而力不足，而思想政治教育者，在对学生进行思想教育时，直接传输价值导向，往往容易忽略学生的主体性和主观能动性，也很难有育人效果。心理咨询技能不能较好的融入到思政教育中，甚至在日常的教育工作中将心理咨询和思想政治教育相剥离，这与心理育人总目标背道而驰。高校的心理育人队伍还需要进一步加强建设。

三、新时代高校心理育人模式在思想政治教育中的实现路径

研究高校心理育人在大学生思想政治教育中的功能及实践路径，为高校提供了一个新的教育实践模式。通过掌握新时代下大学生的思想行为特点和心理状况，找到符合大学生身心发展规律的教育引导方式，能够有针对性的解决大学生的心理问题和困惑。同时利用心理学的知识和理论，从积极心理学视角培育大学生积极心理品质和健全人格，促进大学生心理素质提升和正确价值观的形成，让高校的思想政治教育工作有的放矢地开展，提高育人成效。

（一）打造多学科融合形式多样的“大思政”课，丰富心理育人的教学体系

加快构建高校“十大”育人体系，提高课程育人实效。高校应牢牢把握心理健康教育课程和思政课程的主要途径，继续深化课程改革，挖掘课程资源，全面提升“大思政”课的教学质量，打造“线下主课堂+线上微课堂+沉浸式互动新课堂+翻转实践大课堂”的心理育人系列精品课程，实现课程教学从线下走出教室延伸到线上，再从线上回归到社会实践，将心理健康教育课程和思政课程双向渗透，让学生内化为行为指导。思想政治理论课中的马克思主义哲学思想、科学的世界观和方法论帮助大学生调适心态，正确的认识问题、分析问题和解决问题。而心理课程中的以人为本的思想，能够引导学生正确的认识自我、了解自我，学会处理自我与他人、自我与社会的关系，学会自我接纳，自我和解。把自己的个人发展和价值实现与国家和时代的发展有机结合，找准自己的合理定位，实现从学生到社会角色顺利转变。把心理学工作方法和和思想政治教育理念结合起来，灵活运用，开发学生心理潜能的同时又注重价值引领，真正实现立德树人。

（二）加快资源整合，创设多元化的心理育人实践平台

习近平指出：“要更加注重以文化人以文育人，广泛开展文明校园创建，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动”[6]。校园文化活动是心理育人模式下的重要载体，对学生的心理成长具有重要的作用。高校应该以把握大学生的成长需求，打造心理育人的特色精品活动。二是要开展多元化的第二课堂活动，抓住主题班会、党、团日活动等契机，在新生军事理论训练、创新创业、实习实训、勤工助学、三下乡社会实践、志愿服务等活动中融入心理育人元素，潜移默化地影响大学生，引导大学生建立社会生存适应能力和自立自强的综合素质。三是利用现代信息技术媒介，创新心理育人的手段。借助大数据AI、融媒体和人工智能等现代信息技术媒介开展心理育人，充分发挥其数据监测作用；利用网络媒体新时代打造心理育人的线上空间和育人媒介，利用心理育人线上平台，实现资源共享，打破育人的时空限制，增强与学生之间的有效互动，形成开放、灵活、有效的心理育人新格局。

（三）坚持全员参与，构建系统化的心理育人运行体系

习近平总书记指出：“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任[6]。”高校心理育人模式机制构建和运行是一项系统化工程，需要个体—朋辈—学校—家庭—社会—政府联动[1]，形成多元共生的育人合力，实现心理育人工作从局部向整体拓展，由“点”到“面”的结合。

第一，学生个体层面，高校心理育人要渗透在大学生全面发展的过程中，需要提高大学生自我教育，提高大学生的主观能动性和创造新，心理育人价值才能更好地实现。第二，学生朋辈也是心理育人重要参与力量，研究发现，朋辈互助是一种有效的学生自我教育途径[1]。高校要善于挖掘和营造朋辈群体，建立多元化的朋辈心理榜样库，充分发挥榜样的力量，形成积极的群体心理效应，实现朋辈互助成长。第三，高校需要持续加强贯彻落实三全育人的工作理念，建立多部门的协同联动机制，各部门需要明确自己的职责范围，全面提升心理育人教师队伍的专业胜任力，形成由高校党委统一领导、多元参与、齐抓共管的多元主体共同参与的全员育人机制[1]。第四，建立家校联动机制。家庭是最早影响学生成长的场所，父母要重视家风家教建设，给孩子营造良好的家庭教育氛围。高校应面向全体家长开展预防性教育，利用新生入学契机，开展家庭心理育人相关的讲座和新生家长座谈会等形式，向家长宣传普及心理健康知识，提高提高家长的心理育人意识；建立家校-家庭双向沟通机制，学校通过新生自传的方式建立学生档案，开通家长热线、家长微信群等沟通桥梁，及时把学生在校的学习生活情况与父母沟通；利用校园开放日、开学典礼、毕业典礼等契机邀请家长参加学校举办的各种活动、向家长发放问卷调查，真正建立起家校之间的沟通与合作的纽带，把心理育人理念和方法渗透到和延伸到家庭中。第五，依靠政府力量，营造全社会心理育人氛围[7]。高校心理育人模式的路径实现必须要从整体上统筹协同推进，形成一个包括政府和社会在内的合作联盟，充分发挥政府的力量将高校、社区、社会各级组织进行多方联动，加快构建社会心理服务体系建设和社会治理的法治化进程，尤其是心理咨询领域相关的法律需要加快制定。政府应加强正面宣传，从营造良好的社会舆论氛围和道德氛围入手，要把握正确的舆论导向，巩固壮大主流思想，建立网络舆情监管机制，及时提供安全、和谐的网络环境；政府要构建以人为本、健康和谐的社会氛围和道德风尚，从而推动社会和谐有序运转，为高校心理育人营造良好的社会环境。

参考文献：

[1] 陈虹.新时代高校心理育人价值实现研究.博士学位论文.[D].福州：福建师范大学，2021.

[2] 潘莉，董梅昊. 高校心理育人面临的现实难题及其突破[J]. 思想理论教育，2019（03）：90-94.

[3] 刘晓丹.浅析以心理育人为目标的健全人格教育：高校思想政治教育的重要途径[J]. 大学，2023（06）：588.

[4] 黄海.概念史视域下我国高校心理健康教育演进历程研究（1978～）.博士学位论文. [D].武汉：中国地质大学，2023.

[5] 马建青，杨肖. 心理育人的内涵、功能与实施[J].思想理论教育，2018（09）：87-90.

[6] 习近平谈治国理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017：345

[7] 张玉杰.心理健康教育在大学生思想政治教育中的功能及实现.博士学位论文[D].石家庄：河北师范大学，2018.

基金项目：2023年度武汉学院校级一般社科项目（KYY202309）；

2023年度湖北省教育厅哲学社科专项任务项目：新时代高校“一站式”学生社区心理育人模式研究（23Z222），

2023年度湖北省教育厅哲学社会科学研究项目：心理健康教育长效机制探索——《心理健康教育》课程改革（23Z369）

作者简介：程娟（1992.09-），女，汉族，湖北武汉人，硕士，助教，研究方向：心理健康与社会心理学