摘要：2021年教育部发布《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，明确要求将课程思政与师范生培养紧密结合，课程思政建设成为贯彻师范教育培养内涵、推进人才培养教学改革、落实师范生职业能力培养的必然选择。基于此，应以提升师德践行能力、凸显学生中心理念、落实培养产出导向为目标实施课程建设，通过优化课程设置、强化课程师资、拓展课程资源等课程改革实践路径，实现课程思政在小学教育师范生职业能力培养过程中的有机融合。

关键词：课程思政；师范生职业能力；课程改革

小学教育是基础教育的起点，小学教师的内涵素养为学生成长起到重要奠基作用，培养具有教育家精神内涵的小学教师是新时代师范人才高质量培养的必然要求。2021年教育部发布《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》（以下简称《标准》），为小学教育专业师范生培养建立了框架、指明了方向。《标准》明确要求师范生要“掌握课程育人方法和策略。能够在教育实践中，结合课程特点，挖掘课程思想政治教育资源，将知识学习、能力发展与品德养成相结合”，将课程思政与师范生培养紧密结合，如何培养适应新时代基础教育和课程改革要求的小学教师是小学教育专业人才培养的重要议题。基于这一要求，课程思政视域融入师范生职业能力培养内涵必定是复合地、动态地、时代性地和可适切地，确立合理的课程建设目标和实践路径成为课程思政视域下人才培养的关键。

一、课程思政融入师范生职业能力培养的价值意蕴

（一）课程思政建设是贯彻师范教育培养内涵的必然选择

中共中央 国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调教师作为国家公职人员，应强化其“国家责任、政治责任和社会责任”。小学教育专业兼具学科专业和教育专业双重属性，天然要求以高尚师德培育为引领，坚持社会主义价值观，并兼容学科素养指向的师德养成，基于此思政教育和课程思政本身就是小学教育师范培养的内涵价值。[1]师范教育的育人指向及其复合属性决定了时代性和实践性理应成为教师教育课程的内在价值追求，课程思政建设过程中对教育精神的体悟和教育现实的审思，对于促进小学教育师范生成为具有师德情操、实践能力和创新精神的未来教师具有积极作用，有助于丰富师范生专业体验，形成对社会主义教育事业和中国特色教育道路的深刻理解与认同。

（二）课程思政建设是师范教育人才培养教学改革的重要抓手

2020年《高等学校课程思政建设指导纲要》出台，明确教育学类专业课程应“在课程教学中注重加强师德师风教育，突出课题育典、典型树德、规则立德，引导学生树立学为人师、行为世范的职业理想”，为小学教育师范类专业课程建设指明了落实课程思政的方向和路径。如何在具体的专业课程实施中帮助学生具备相应的职业能力，形成职业情感、态度与价值观，[2]树立正确的职业理想，实现教育家精神奠基，成为课程思政要求下小学教育师范生培养面临的关键问题。

（三）课程思政建设是落实师范生职业能力培养的关键路径

《标准》着眼新时代教师培养目标，围绕有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师培养方向，针对小学教育师范生提出四项基本能力，包括师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力，着重强调突出师德师风第一标准，细化师范生实践能力要求。[3]教师教育课程本身就具有价值育人逻辑和思想政治教育功能，符合教育事业的根本规律，课程思政建设从本质上即与教育类课程的价值取向相契合，是建立立德树人育人体系的必然手段。同时，课程思政内涵所要求的的知识传授与价值塑造为一体，正是师范生职业能力建设的底层逻辑，能够有效解决师范生培养过程中感性与理性割裂的问题，增加“生命体验”的实感，充分发挥课程思政在塑造师范生职业能力过程中的关键作用。

二、课程思政视域下小学教育师范生职业能力培养的课程建设目标

（一）提升师德践行能力

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，也是建设教育强国的核心课题”，立德树人是实现中国教育现代化的根本遵循，以立德为路径，以树人为落脚。师范教育是立足当下、面向未来的教师专业身份构建过程，师范生对师德的理解和体认决定其职业认同与价值选择。师德践行能力是师范生职业能力的首要体现，也是实施课程思政的关键目标。小学教育专业课程建设需要根据师德践行能力要求，以遵循师德规范、涵养教育情怀为逻辑，贯穿课程体系与内容。在课程设计中，以教育家精神、“四有”好老师等为课程思政重要元素，与实践教学相融合，达成师德能力培养目标，提升师范生对育人活动的感知与热爱。

（二）凸显学生中心理念

1998年联合国教科文组织召开“世界高等教育大会”在将“以学生为中心”的教育理念向全世界推广，说明高等教育应以学生及其需要为关注点，在教育改革中体现学生的参与者身份和主体地位，以此促进高等教育对社会快速变化的适应性。[4]随着中国特色教师教育体系的逐步完善，以及我国基础教育面向高质量发展的需求变化，师范生培养过程中学生中心导向的重要性愈发凸显。课程质量是师生协同作用的结果，学生中心的课程建设有助于激发学生潜能，引导学生独立思考，帮助学生形成课程思政所强调的正确的价值观念，使教学过程更加高效，促进学生成为全面、自由发展的人。

（三）落实培养产出导向

产出导向理念是师范类专业认证的主流理念之一，核心在于了解学生学到什么，掌握什么，强调对受教育者教育成效的关注，是对学生教书育人能力的根本考量，与其职业能力内涵高度契合。[5]强化产出导向能够反向检验课程设计的科学性与实用性，提升课程建设对小学教育师范生在教学、育人、发展三大方面的统筹规划，从而实现教师职业需要的“以学会为旨归”，走向教师专业化发展路径。小学教育专业课程建设要以高质量的小学教师为产出目标，细化在教学、育人、发展的具体过程中。课程思政的有益引导可以帮助师范生将外部需求转化为职业认同和使命情感，内化为自身的内需动力，促进个体的可持续发展。

三、课程思政视域下小学教育师范生职业能力培养的课程改革路径

（一）优化课程设置，激活师德育人思政元素

在旧有的教师教育课程框架之下，师范生培养的理论教学中过于强调学科理论知识，课程学习资源和教学方式较为单一，导致师范生能力发展的主体能动性发挥不充分。课程思政的难点在于，如何让形而上的价值感悟不仅浮于学生的浅表认知，而是真正成为指导其具体行为的内在动力。“师德”对于师范生而言虽然是立足根本，但由于缺乏实际体验，长期以高校校园生活为主的学生群体很难对于教育情怀产生根本上的共情。长期以来，师范生职业能力培养过程中理论教学悬隔实践教学之上的现象较为普遍，实践性课程开发滞后，理论教学与实践场景相互隔离、难以贯通，教育理论知识不能及时有效转化为师范生职业成长的师德实践能力。因此，怎样在课程教学中做到“理念师德”与“行动师德”的互补和转化至关重要。需要在课程结构中增加情境实训比例，使模拟训练与真实实训保持平衡，增强师范生对真实具体的小学教学情境的感知和体验，了解基础教育发展现状，熟悉教师教学工作的实际，提高对教师职业的专业认同。在授课方法上，以现实性的教学示例和贯穿全程的情境实训为依托，将思政元素融于教育现实，采用探究式、讨论式、案例式、片段分析、模拟教学以及现场教学等多种方式，重视学生对教育现实的深刻思考。引导学生在理论的驱动下，进行教学模拟与实操练习，创新理论课程的新教态，让学生在情境中学习、在合作中成长，提高参与度，成为学习的主体，获得更多的师德实践体验。在课程教材建设方面，以教育事件为案例，强化理论分析，深化学生对基础知识、基本原理、教育教学规律的认知，引导学生自觉将师德内涵与教学实践相结合，在理论的指导下寻求解决实践问题的方法与路径，能够自主提炼、反思，在理论与实践的循环往复中深刻感受师德的核心与内涵。

（二）强化课程师资，提升教师课程思政水平

师德师风不仅是师范生专业化发展的核心，也是教师教育的根基。提升教师开展课程思政的关键能力是提高师范生师德培育成效的直接手段，因此做好小学教育专业课程的师资配置是解决问题的关键。一方面，提升高校教师的课程思政水平，逐步完善教师师德师风评价机制，提高教师自身师德素养。加强课程思政教学能力培训，鼓励和引导教师在课程教学过程中创新思路和方法。[6]另一方面，优化授课教师构成，引入优质一线教师资源。可以充分利用优质校友资源拓展课程资源，通过校友资源进高校和优秀学生进小学的方式形成校内外资源互动，满足专业课堂表达对职业能力的培养诉求。与小学建立多主体协同育人机制，双方深度合作，以师范生实践能力为导向，共同构建双导师护航的实践教学新路径。在课程建设中，提升小学教师的参与度，共同确立课程目标，建课、磨课，修订教育实习实训方案，共同制定师范生成长计划、师德养成教育规划，确定师范生的培养目标、毕业要求以及培养质量评价等。以校友的从业经验、教育情感实现对师范生的教育情怀熏陶，为师范生职业能力培养奠基。

（三）拓展课程资源，建立全方位思政育人体系

师范生职业能力培养需要高校、小学、社会等相关主体的共同作用，思政育人作为立体化的系统工程，与各主体的协同配合密切相关。[7]现有小学教育课程建设资源利用较单一，对于思政资源的利用程度较低，以高校教育为主，缺乏对各类社会性资源和学校系统内资源的深入挖掘；校内外、学科内外资源的使用割裂，存在空间界限与学科壁垒；资源来源渠道和应用渠道的局限，各类资源的应用着重表面。事实上，教师作为专业人才，其培养过程中的思政教育更多是来自于环境浸润和情感引导，因此，小学教育师范生职业能力形成过程中的思政渗透需要课程资源的外延和丰富，为学生尽可能打造实际体验。可以运用信息化技术，以云平台、虚拟仿真等技术为依托，与小学建立线上线下行动共同体，形成“线上资源共享+线下互动共育”的培养模式，将小学课堂教学嵌入高校课堂中，打破课堂教学物理空间、信息空间间的壁垒，实现大学与小学课堂无缝对接，理论教学与小学真实实践充分链接，推进课堂教学时空的融合，为师范生提供全景式教学场景。联通小学与高校教学资源空间，将小学优质校本化、特色化的教学资源引入课堂，丰富教学内容与实践训练，为学生提供多维度学习体验；充分利用智慧课堂、云平台中的小学学科教学视频、课件等丰富优质通用电子资源，引导学生通过个人资源收藏、重点资源关注、系列资源关联等方式建立网络学习空间，进行个性化学习。师生双方在融汇贯通的教学新空间中，边教、边学、边探讨，体验理论与实践的多边互动，建立真实的教学感知。

参考文献：

[1] 房艳梅.课程思政视域下师范院校公共教育学课程教学改革探究[J].教育理论与实践，2023，43（06）：54-57.

[2] 罗家才，张成林.生态学视野下的师范专业课程思政推进问题：成因与消解路径[J].黑龙江高教研究，2022，40（11）：143-147.

[3] 杨艳茹，肖立莉，刘向军.新时代师范生理想信念教育的课程体系研究[J].教育科学，2020，36（05）：35-40.

[4] 高璐夷.英语师范专业课程思政建设路径研究[J].遵义师范学院学报，2024，26（02）：119-122+127.

[5] 赵艺.课程思政视域下高职师范生的师德培育[J].淮北职业技术学院学报，2024，23（01）：13-17.

[6] 王薇，种竟梅，杨伦.师范专业认证视域下教育学课程思政优化路径探究[J].河北大学成人教育学院学报，2023，25（04）：99-105.

[7] 王薇，郝怡娜.高校教育学课程思政实施的方法与路径[J].保定学院学报，2023，36（06）：103-107.