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摘要：本实践探究基于495家广东省企业的资深员工和清远市职教城10所高校教师的84份有效问卷数据和访谈记录，对目前产教融合现状进行定性研究和定量研究后发现：人才培养模式和产业需求契合度不高、企业参与意愿不强、人才培养同质化偏高、人才培养目标不清晰等问题。对此，未来改革需着眼于人才培养模式的持续优化，实现课程内容与企业岗位需求的紧密对接、深化政校企行协同教育机制、开拓产教融“五位一体四链融通”人才培养新模式等关键领域，以此推动产教融合高质量发展。

关键词：产教融合；“五位一体四链融通”；人才培养模式改革；广东省职教城

2024年1月11日，全国教育工作会议在北京召开。“增强职业教育适应性和吸引力”是“2024教育要干7件事”之一。7月30日，教育部在福建晋江召开深化现代职业教育体系建设改革现场推进会。会议强调，要深入贯彻党的二十大和二十届三中全会精神，创新职业教育人才培养模式，培养更多高技能人才、能工巧匠、大国工匠。习近平总书记在党的二十大报告中指出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”。近年来，我国职业教育产教融合在不断发展过程中取得了较为不错的成绩，形成了相对完备的职业教育产教融合支持政策，但是职业教育与产业需求不匹配、企业参与意愿不强、人才培养同质化偏高、人才培养目标不清晰等问题也制约着产教融合发展的程度。产教融合是教育强国、增强职业教育适应产业发展和吸引力的重要着力点，高职院校需加快构建高质量人才培养模式以适应产业发展需求。

清远市职教城作为广东省职业技术教育示范基地，具有鲜明的地域特色和产业导向，本研究深入对清远市职教城9所高校2024届毕业生的人才培养模式以及参与广东省教育厅主办、广东财贸职业学院承办、清远职教城周边高校协办的“广东省2024届普通高校毕业生系列供需见面活动-职教城（清远）专场”495家企业，发放495份调查问卷并进行实地调查和深度访谈等实践研究。基于84份有效调查问卷、研读100多篇文献、 20份政府政策制度、10份职教城高职院校新闻报道以及企业访谈记录，探究目前增强人才培养模式适应性的影响因素和人才培养模式改革的路径，以期提出针对人才培养模式改革的策略建议，为推动高职人才培育适应产业发展，跨学校、跨专业、跨学科和区域经济发展研究提供参考。

一、清远市职教城产教融合现状

《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》是党的二十大后，党中央、国务院部署教育改革工作的首个指导性文件，提出了新阶段职业教育改革的一系列重大举措，可以概括为“一体、两翼、五重点”。清远市职教城9所高职院校近两年在职教改革方面成绩显著。

广东财贸职业学院聚焦数字商业领域构建职教特色，与阿里和暨南大学共同牵头成立粤港澳数字商业产教融合共同体，与多个企业共建产业学院和全国首个数字商业产教融合基地。广东金融学院在内的U10联盟，充分发挥行业资源优势和高校人才优势，在人才培养、学生就业等方面相互支持，扩宽领域、搭建平台，助力学生高质量就业。清远职业技术学院2024年1月与安恒信息共建全国首个数字安全产业学院，校企共同培养了更多的优秀数字安全人才。7月16日，广东南华工商职业学院外语外贸学院与华南电商产业科技（深圳）有限公司共同举行华南电商订单班开班仪式。7月29日，广东建设职业技术学院当选国家有色金属行业产教融合共同体理事单位。7月28日，数字化时代创新人才培养模式推动新质生产力发展研讨会在广东建设职业技术学院举行。1月13日，“全国智能网联汽车及智慧出行”行业产教融合共同体成立大会在广东交通职业技术学院举行，全国各地参与共同体建设的院校、合作行业等120家单位、共150名嘉宾参加了成立大会。4月25日，全国首个休闲服务行业产教融合共同体在广东工程职业技术学院成立 。2023年，广东科贸职业学院和温氏食品集团股份有限公司、华南农业大学共同发起成立了国家智慧养殖产教融合共同体。该共同体会同广东、贵州、黑龙江等多个省份的行业组织、学校、科研机构、上下游企业140余家成员单位共同组建的跨区域、行业性产教融合新型组织，旨在汇聚产教资源，推动人才链、教育链、产业链、创新链的有机衔接，服务乡村全面振兴。产教融合是广东碧桂园职业学院办学的最大特色，学校与华为、腾讯、希尔顿、比亚迪等数百家知名企业开展紧密合作，实现产教融合机制、校企资源共享、校企双主体共同育人等方面的创新突破。广东岭南职业技术学院获批省发改委立项广东省高校唯一的省级产教融合示范园区重点建设项目，校企合作累计约2638家企业，产教融合示范园已引进17家优秀企业进驻产业园。

总体上看，清远市职教城9所高职院校目前在产教融合共同体、产教融合基地、产教融合实践中心和研究中心、产教融合协同创新联盟、数字产业学院、人才培养模式创新等方面成绩喜人，各具特色，推动了人才链、教育链、产业链、创新链的有机衔接，助力高职院校加快构建高质量人才培养模式以适应产业发展需求。

二、调查问卷和实地访问数据分析

本实践探究的调查总体是参加“广东省2024届普通高校毕业生系列供需见面活动-职教城（清远）专场”的495家企业代表，以及职教城9所高校教师，有效问卷84份，其中企业75家，占比89.29%。参与调查的人员中，服务业的比例最高，占比27.38%，其次是制造业和教育行业，占比均为22.62%。可以看出，参与调查的人员主要集中在服务业、制造业、教育三个行业。

（一）产教融合主要存在的问题

问卷调查数据统计显示，面临的主要挑战与问题包括人才培养与市场需求脱节、企业与学校沟通不畅、双方利益难以平衡、人才培养目标不清晰、政策支持不够、人才培养同质化严重。其中，人才培养与市场需求之间的脱节是最突出的问题，其次是企业与学校沟通和利益平衡问题。

受访的企业资深员工和高校教师反应在当前阶段，企业参与学校管理的话语权缺失，具体问题如下：

1.校企价值观差异与利益冲突明显。企业与学校合作过程中，双方在培养目标上存在分歧。部分中小企业过分关注经济效益，而忽视了教育和社会效益，导致这些企业在合作中的积极性不高，参与意愿不足。这种利益诉求的不平衡使得合作流于形式，难以形成长期稳定的合作关系。研究人员在调研过程中，企业参与意愿不高，也是这个问题的侧面体现。

2.“双主体”培养模式界定不清。校企双方对“双主体”角色的理解不够深入，对各自在合作中的地位和作用认识不足，影响了合作的效果。

3.合作企业筛选标准不明确。学校在选择合作伙伴时，可能缺乏一套科学的评估体系，导致合作项目难以获得充分的支持和资源。

4.支持保障机制亟需完善。学校未能有效整合产业资源参与人才培养，缺乏明确的规章制度和系统的组织协调来促进校企合作。此外，学校对教师发展的制度支持和项目支持相对薄弱。教师反映，学校尚无专门政策支持教师深入企业实践。

针对上述问题，高职院校需进一步完善校企合作机制，明确合作双方的权责，提升合作质量，以实现共赢发展。

（二）影响人才培养模式适应产业发展的因素

调查数据显示（见图2），影响职业教育人才培养模式适应产业发展的关键因素主要包括实践机会（93.83%）、课程内容（59.26%）、教学方法（58.02%）。其次是师资水平（29.63%）和评价体系（23.46%）。其他因素的影响比例较低（4.94%）。可以看出，提供实践机会是最重要的因素，其次是课程内容和教学方法。

访谈过程中，制造业企业资深员工反应，现在的高职学院部分课程‌未能及时反映行业最新动态和技术发展，学生在校实践机会不多，‌导致毕业生难以满足企业实际需求，说明其课程内容在满足产业结构对人才需求、知识技能和职业岗位的需要还应加强，产业快速发展与课程更新速度具有“时间差 ”。此外，受访企业HR反应，工作条件和薪资待遇成为了实习生频繁更换实习岗位的主要因素。一位带了12届实习生的外贸经理反应：现在的大学生整体质量不行，后期不打算招实习生。原因如下：1.大部分实习生都吃不了苦，抗压能力较弱。2.没有赚钱的强烈欲望，没有生活压力，学习不主动。3.学生在校期间实践机会太少，难以满足企业实际需求。由此可见，高职教育人才培养模式亟需改革以适应产业发展。

三、适应产业发展的人才培养模式改革路径

（一）专业设置随社会需要及时更新升级。

随着科技和产业的迅速发展，职业教育必须不断调整课程和专业以适应新兴行业的需求。一轮技术革命是围绕数字技术所形成的协同融合的技术体系，即包括通用技术、应用技术和产品技术。因此，高职院校应该与行业领军企业建立更紧密的联系，及时调整和更新课程，确保学生毕业 后具备最新的技能和知识。

（二）课程内容与企业岗位要求无缝接轨。

快速变化的技术和市场需要教育机构与企业保持紧密联系，了解行业趋势和前沿技术。高职院校应该建立机制，以便更迅速地将新技术和趋势纳入课程，确保毕业生具备当前市场所需的技能。

（三）优化产教融合“ 五位一体四链融通”协同育人模式（见图1）。

产教融合“五位一体四链融通”协同育人模式的构建中，“五位”指的是政、行、校、企、研。“政”指政府，政府出台的关于职业教育的政策与指导性文件，确定发展方向、谋划领导机制、制定支持政策；“行”的主体是行业协会，主要起主导作用、示范效应，其作用是制定章程、用好政策、搭建平台；“校”的主体是高校及其教师和学生，培养高端技术技能人才、融入企业员工的培养  工作、向企业提供技术服务；“企”的主体是企业及用人单位，其作用是深度参与学校人才培养工作、共享资源、 推动地方经济高效发展；“研”的主体是科研机构、研究院所，支持学校人才培养工作、提升企业创新创业能力、联合企业开展成果转化[7]。构建“政行校企研”五位一体协同育人平台，是深化职业教育改革、促进教育与产业深度融合的关键举措，旨在全面贯通教育链、人才链、产业链与创新链，形成四链深度融合、相互促进的良性发展生态，持续推动职业教育办学质量的飞跃式提升。

政府应扮演好引领者与保障者的角色，不断完善相关法律法规与政策制度框架，为平台运行提供坚实的法律支撑与制度保障。通过优化财政拨款机制、增设专项支持项目、强化就业促进政策等手段，为学校与行业协会注入强劲动力，充分激发其办学活力与创新能力。

行业协会则需进一步强化自身能力建设，充当好政府、学校与企业之间的沟通桥梁，积极促进信息共享与资源对接。在参与校企合作过程中，应深度融入学校教育资源整合、人才培养方案优化等关键环节，贡献专业智慧与行业洞见，共同推动人才培养与行业需求的精准对接。

职业院校则需主动出击，深化校企合作的内涵与外延，不仅要在广度上拓宽合作领域，更要在深度上加强与企业的紧密联系。通过精准定位人才培养方向，优化课程体系与教学模式，切实提升人才培养质量与科研创新能力，为企业量身定制高素质技术技能人才，并提供强有力的技术研发与咨询服务。

企业则需积极寻求与职业院校的合作契机，结合自身领域专长与创新优势，探索多样化的合作模式，如共建实训基地、联合技术研发中心等，以实际需求为导向，提升合作成效与附加值。同时，企业还应积极参与人才培养过程，规范职业教育的标准 （ 专业、课程、教学、考试等），为学生提供实习实训机会与职业发展指导，实现校企共赢的局面。

此外，学校还需加强与科研机构及研究院所的紧密合作，通过联合申报科研项目、共建科研平台等方式，促进科研成果的转化与应用，实现科研与教学的深度融合。合作成果应及时反哺教育教学，更新教学内容与方法，提升教学的时效性与针对性，为培养更多具有创新精神与实践能力的高素质人才奠定坚实基础。

图1 产教融合“五位一体四链融通”协同育人优化模式

总之，“五位一体四链融通”协同育人模式，作为一种创新的职业教育发展模式，紧密围绕立德树人的根本任务，通过多方协同、深度融合产业与教育，旨在培养符合社会需求的高素质技术技能人才，不仅是对传统职业教育模式的重大创新，也是构建现代职业教育体系、推动职业教育高质量发展的有效途径。它具有较强的示范和引领作用，对于提升我国职业教育整体水平和国际竞争力具有重要意义。

参考文献

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[2] 高良谋，郑文全，李品媛．管理学[M]．沈阳：东北财经大学出版社，2021 ：377 .

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[4] 梅雄杰，姜嘉伟，李文燕，等.产教融合发展模式及其实践——来自深圳职业技术大学的经验[J].深圳职业技术大学学报，2024，23（04）：23-31.DOI：10.13899/j.cnki.szpuxb.2024.04.003.

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[6] 广东省教育厅．教育这十年！聚焦广东职业教育改革发展成效[EB/OL].（2022-06-06）[2024-03-14].https：//edu.gd.gov.cn/jyzxnew/gdjyxw/content/post_3944456.html

[7] 刘志华，黄晓明，刘旭刚.高职院校产教融合“五位一体四链融通”协同育人模式研究[J].现代职业教育，2024，（19）：77-80.

基金项目：2023 年度清远市产教融合社科专项课题《产教融合视域下职业教育增强人才培养模式适应产业发展的实践探究--以清远市职教城为例》阶段性成果，课题编号：ZJCYJY202353

作者简介：武婧（1989年10月，女，汉族，辽宁阜新）讲师，研究生，职业教育