摘要：为贯彻落实国家的方针、政策，“中国共产党历史”课在成果导向教育指引下开展教学改革。传统教学存在着学习成果不够明确、考核方式单一、忽视持续跟进教学效果等问题，这与教学缺乏先进教育理论的支撑、教师没有真正把握课程规律、缺乏课程的长期反馈跟踪体系有着重要关系。基于OBE理念，“中国共产党历史”课以目标为导向，开展课前预习5大流程；以人为本原则，形成教学“113”机制；以能力为本位，完善教学评价标准；以学习成果为依据，建立课程长期反馈体系，从而发挥课程在立德树人中的重要作用。

关键词：OBE理念；“中国共产党历史”课；教学举措

一、OBE理念与《党史》课的缘起

OBE理念，指的是Outcome-Based Education，被称为成果导向教育，指的是教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。核心在于以学生为中心、反向设计和持续改进等三个方面。以学生为中心指的是教学内容由“教什么”转变为由“学什么”、教学方法由“怎么教”转变为由“怎么学”、教学评价由“教得怎么样”转变为由“学得怎么样”。反向设计指的是教学的出发点不是教师想要教什么，而是要达成高峰成果需要什么。持续改进指的是形成“评价—反馈—改进”的有效闭环，持续地改进培养目标、毕业要求、教学活动，并通过利用信息技术促进质量管理体系现代化，提高整个教育的效率和质量。OBE理念注重学生对于知识学习成果的转换，让学生以主动的、实践的方式学习知识，真正获得知识学习和研究的阶段性成果，增强学生的学习获得感。OBE理念最早由美国学者Spady于1981年提出，由于模式合理、理念先进、效果显著、评价良好，随后开始在世界范围内广泛传播，引起多个国家和地区高度关注。2016年我国正式成为《华盛顿协议》会员后，针对OBE理念的相关研究迅速在国内扩展开来。

2021年，教育部印发的《高等学校思想政治理论课建设标准》，在一级指标“教学管理”中单列“改革创新”，进一步明确“改革考试评价方式，建立健全科学全面准确的考试考核评价体系，注重过程考核和教学效果考核。” 这是对高校思想政治理论课的宏观指导，又是对高校思想政治理论课建设情况评价的指标要求，要求在评价方式上要科学、客观、全面、准确。

在党的二十大报告中，明确提出“持续抓好党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育，引导人民知史爱党、知史爱国，不断坚定中国特色社会主义共同理想。”  “中国共产党历史”（下称《党史》）作为高校思想政治理论课，是培养大学生成为民族复兴大任的时代新人的重要课程。《党史》课的教学在一定程度上影响着培育国家所需人才的素质，因此，为贯彻落实国家的方针、政策，顺应教育事业发展的轨迹，结合OBE理念对《党史》课的教学改革势在必行。

二、《党史》课教学现状和原因剖析

根据OBE理念的核心要义，需要《党史》课回答以下四个核心问题：教师想让学生取得什么样的学习成果、为什么要让学生取得学习成果、如何有效地帮助学生取得学习成果、如何知道学生已经取得学习成果。这也要求《党史》课要有广泛被社会所知和接受的培养目标、有可支撑培养目标的、明确的、可衡量的能力要求、按照培养要求安排的教学活动。但在实际教学中，《党史》课存在以下问题：

第一、《党史》课学习成果不够明确。课堂教学是影响学生思维方式和可持续发展最基本的、最主要的部分，也是教学设计的重要组成部分。教学设计是反映《党史》课预期学习成果的重要载体，能反映出教师“教什么”、学生“学什么”的教学内容。在教学设计中，一方面，青年教师因经验不足，教学行为主体以教师为主，容易出现“满堂灌”的现象，学生不明晰学习目标；另一方面，有教学经验的资深教师重视教学设计，以学生为主导，帮助学生通过课堂学习提高自主性、主动性、创造性，但容易停留在表面上的“以学生为中心”，甚至陷入 “学生满堂讲”的极端，预设的学习成果目标不接地气、不明确、没有充分发挥教师在课堂中的引领作用，不利于师生共同建构《党史》课程。

第二、《党史》课学习成果考核方式单一。因为《党史》课知识点多、且理论性较强、紧跟时事，考核还要与培养目标、毕业要求、不同课程体系相衔接，因此《党史》课不仅要对学生的理论知识考核，还要对学生实践能力、道德素质进行考核。在学习成果考核中，《党史》考核更多以卷面成绩为主，平时成绩为辅，没有形成详细且具有执行性的过程性考核体系，无法体现学生的平时学习态度、实践能力、逻辑能力、表达能力、团队合作能力等学习成果要素。更细一步看，教师不能及时根据学生自主学习情况在课堂上进行重难点教学的适当调整和讲解，无法有效地帮助学生取得学习成果，也无法知道学生是否取得学习成果，影响学生对课程的学习兴趣、积极性、主动性。

第三、忽视持续跟进《党史》课教学评价。党的二十大报告指出：“着力解决好人民群众急难愁盼问题”。大学生就业问题作为人民最关心的问题之一，很大程度上是供需结构性矛盾问题。大力推进人才培养供给侧结构性改革，实现人才培养与社会、行业需求的无缝对接，全面提升人才培养供给质量，是解决大学生结构性就业矛盾的重要途径。基于国家社会及教育发展需要、行业产业发展及职场需求、学校定位及发展目标、学生发展及家长校友期望，《党史》课程评价体系应包括教师评价、学生评价、专家评价、社会评价四个方面。通过四个方面评价体系，进一步反馈、改善教学质量。同时，因课程面向本科（专升本）大二学生，《党史》课结束后忽视课程教学长期评价的观察，没有持续跟进高年级甚至毕业生后续的发展。

《党史》课教学产生以上问题的原因，主要在于：第一，《党史》课教学改革缺乏先进教育理论的支撑。没有先进教育理论的指导，一门课程的吸引力对学生并不强。在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中，明确提出了OBE理念的实施标准，而《党史》课是践行这一理念的重要载体。第二，教师没有真正把握《党史》课程改革规律。教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》要求“把立德树人成效作为检验高校一切工作的根本标准”，这也是对《党史》课程改革的具体要求。但由于青年教师对教学设计能力欠缺，无法精准分析学情，对学生学习状态的把控不到位、不准确，只是简单的“教材搬家”，教学设计不够突出；第三，缺乏《党史》课程的长期反馈跟踪体系。忽视持续跟进《党史》课教学评价根源在于缺乏对课程的长期反馈跟踪体系，长期反馈跟踪体系要求建立一种具有“评价-反馈-改进”反复循环特征的持续改进机制，才能不断促进人才培养、课程完善。因此，课程教学评价考核改革势在必行。

三、OBE理念下《党史》课教学举措

基于OBE理念，依托课程信息技术优势，注重精心的教与学的过程设计、提供丰富的教学资源、部署学生乐于完成的作业、运用成熟的网络平台，对《党史》教学进行改革。

第一，以目标为导向，开展《党史》课前预习5大流程。从为什么要开展《党史》课、如何开展《党史》课、如何观察记录评价学生、如何在课程设计中观察评价学生、如何建立基于OBE理念的《党史》课学习档案等五方面确定教学成果，通过课前预习环节，让学生提前掌握《党史》课的上课内容，初步检验教学目标是否达成。

课前预习流程依次是：创建网络班级、发布学习资料、学生预习、预习情况反馈、预习评价等5大流程。具体来说：借助信息化技术平台，增大学生的信息容量，包括：基础资源（学习指南、知识点导图、知识点课件、学习任务单、自测题）、生成资源（课程通知、主题讨论、在线测试、学习任务成果、历届优秀作业）、拓展资源（习近平总书记重要讲话、重要领导人讲话、经典马列文献以及关于中国近现代史的书籍、电影、电视剧、专著）。在此基础上，教师根据学生的自主学习情况在课堂上进行重难点教学的适当调整和讲解，同时根据网络平台反馈的预习课件和相关材料的完成比例来计分。

第二，以人为本原则，形成《党史》课教学“113”机制。如何有效地帮助学生取得学习成果？每个学生是不同的个体，具有个体差异性，使得每个学生都能获得学习成果，那么就需要以学生为中心正向教学，形成《党史》课教学“113”机制，充分激发学生的学习主动性与积极性。

坚持“1个随堂测试”，根据《党史》课程的章节，提前在学习平台以单选题、多选题和论述题形式设计好章节的重点知识，在每一个章节授课结束时发布该章节的随堂测试，学生在规定时间内完成该章节的课程测试，学习平台会自动评定学生的测试成绩；

参与“1个课堂发布”，每次课堂中针对《党史》课程发布课堂即时讨论与即时抢答，讨论与抢答的内容覆盖《党史》的重要内容；

进行“3次课堂汇报”，在每一学期授课过程中，要求学生以课程论文、调研报告、个人反思、大作业、读后感等形式作三次课堂汇报任务。通过团队任务、深化拓展、课堂汇报、创新创造四个模式流程，一方面教师布置团队任务，组织学生团队学习、了解学生兴趣，组织学生汇报，引导学生思考、解答疑惑；另一方面学生以团队进行合作，查找相关资源，深度讨论、汇报成果学习，提出困惑、个人反思，从而培养学生自主学习、团队合作的能力。

第三，以能力为本位，完善《党史》课教学评价标准。如何知道学生已经取得学习成果？这与教学评价标准紧密相关。因此，统一《党史》课教学评价项目是掌握学习成果进度的重要一环。

项目包括一级项目、二级项目、分数分配及评估说明，并根据该评价项目投入教学改革中。在一级项目中包含在线预习评价（占总成绩比例15%）、课堂表现（占总成绩比例20%）、学习任务工作情况（占总成绩比例15%）、期末笔试（占总成绩比例40%）、反馈改进情况（占总成绩比例10%）等5个方面指标；在二级项目中，包括学习资料预习、预习反馈、课堂讨论、课堂抢答、课堂测试、课堂汇报、组内个人行为表现、个人反思总结、课程知识测评、建议评价等10个方面指标，可以对学生的学习进行有效评估。值得说明的是，在线预习评价主要依据网络教学平台（如智慧树知到、学习通）的学习记录。

第四，以学习成果为依据，建立《党史》课程的长期反馈体系。一方面，利用网络教学平台对《党史》课进行期末教学评价，专家（包括督导、领导）、同行、学生围绕着《党史》课教学与提高学生问题、合作意识、促进自主学习和强化学生自我表达、自我对话能力等方面关系的调查作出评价；另一方面，建立《党史》课程的长期反馈数据库。通过社会实践调研，增加毕业生、家庭、社会团体单位等不同阶层群体的课程评价，持续跟进高年级甚至毕业生后续的发展，

从而对党史课程教学评价及其实践进行反馈跟踪，建立一种具有“评价-反馈-改进”反复循环特征的持续改进机制，不断深化课程的建设、教师与学生的培养。

结语

基于OBE理念的《党史》课程教学改革，以目标为导向，开展《党史》课前预习5大流程；以人为本原则，形成《党史》课教学“113”机制；以能力为本位，完善《党史》课教学评价标准；以学习成果为依据，建立《党史》课程的长期反馈体系。这有助于高等学校在思想政治教育中实现以学生为核心，促进学生从你讲我听、你考我答导致听不进、不会答、答后忘的被动应付的学习状态，转变为知道要学什么、知道要做什么、知道如何能做好的主动自主的学习状态，并能进行自我诊断和自我评估，以推动教学活动的顺利进行，构建和谐的师生关系，深刻影响着“立德树人”教育理念的落实，对于全面推进素质教育意义重大；同时，有助于推动高校思想政治理论课的深入改革。《党史》课程作为高校思想政治理论课大系统中的关键一环，能推动思想政治理论课其它课程改革的开展，加强不同课程之间的衔接，加深思想政治理论“进教材、进课堂、进学生头脑”，进一步从理论和实践上丰富和发展高校思想政治理论课教学。

参考文献

[1]Spady William G.Outcome-Based Education：Critical Issues and  Answers[M]. American Association of School Administrators.1994.

[2]教育部. 高等学校思想政治理论课建设标准（2021年本）[N].教育部，2021-11-30.

[3]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京：人民教育出版社，2022.

作者简介：程美慧（1992—），单位：梧州学院，单位所在地邮编：543000

项目：梧州学院教育教学改革工程立项项目 “基于OBE理念的“中国共产党历史”课程教学效果研究”（Wyjg2023B003）；广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究项目“党的二十大精神融入‘中国近现代史纲要’课程研究与实践”（2023LSZ059）