摘要：当前，在学生心理健康教育已经上升为国家战略，学生健康成长，事关落实立德树人根本任务和培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。本文围绕教育教学、宣传活动、心理咨询、危机干预、条件保障五个方面，阐述了当前高校心理健康教育工作的现状，梳理了存在的突出问题并进行了原因分析，最终提出了相应的对策建议。

关键词：高校；心理健康；工作现状；对策建议

当前，在学生心理健康教育已经上升为国家战略，党中央高度重视学生身心健康，习近平总书记对学生心理健康工作更是作出一系列重要讲话和指示批示，反复强调学生健康成长，事关落实立德树人根本任务和培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，事关提高人口素质和人民美好生活，事关强国建设和民族复兴，必须把心理健康工作摆到更加突出位置。

一、高校心理健康教育工作现状

1.教育教学方面

多数高校均积极开展《大学生心理健康教育》课程，并根据教育部文件要求对教学大纲进行修订，明确了课程教学目标、教学内容、组织实施、师资队伍、教学手段以及考核方式等，将课程思政元素充分融入课程教学。通过定期组织开展集体备课、观摩教学、随堂听课和教学技能大赛等活动，不断提升课程教学效果。五育并举提升学生心理素养，将学生心理健康教育贯穿思想教育全过程，融入教育教学、管理服务和学生成长各环节，全面促进学生身心健康。

2.宣传活动方面

对于高校来说，学校心理咨询中心会同校学生会心理部和校心理社团积极合作，在“5.25大学生心理健康日”、“10.10精神卫生日”、“3.21世界睡眠日”等节点利用微信公众号、校园广播、专题讲座、知识问答等形式的活动，积极宣传心理健康相关知识。引导学生认识到精神卫生和心理健康的重要性，帮助学生提高心理调节能力，营造积极向上的校园文化氛围，已经成为心理健康教育工作的基本工作形态。同时，联合校团委开展心理电影赏析、情景剧大赛、微电影大赛等第二课堂活动，努力扩大学生的参与面，充分调动学生的积极性，也已经蔚然成风。

3、咨询服务方面

当前高校在二级学院设立心理健康工作站是将工作走深走实的重要举措，学校心理咨询中心在通过建立健全心理咨询值班、预约、转介、重点反馈等制度的同时，充分利用线上（QQ、微信公众号）、电话或线下预约的方式寻求及时有效的心理咨询辅导服务，也成为心理健康教育工作的一种常态。

另外，高校也一直积极争取与当地专科医院合作，保证严重心理问题学生的诊断和治疗，共同帮助学生得到科学有力的支持。强调家庭对于学生心理健康的重要性，利用家长群、家长会、网络平台等途径开展线上线下的宣传教育，向家长推送心理健康公益课程，努力构建心理危机学生家校联动干预机制。

4、危机干预方面

各高校大都能做到每年秋季开展新生心理健康普测，筛选可能存在心理危机的学生，及时由校心理咨询中心老师和相关辅导员共同开展谈心谈话工作。对学生情况进行初步分类（一般关注、加强关注和重点关注）。制定重点关注学生一对一帮扶辅导方案和心理健康档案，每周汇总更新工作台账，并在学工例会上向学工部和二级学院汇报最新动态，以保证帮扶工作的准确性。

同时，高校将排查工作融入日常。坚持辅导员每周走访学生寝室，了解学生日常生活和学习情况，实行晚间值班。另外，依托班级心理委员和寝室心理信息员，对班级、寝室同学做到全覆盖，及时了解可能出现的危机预兆或对出现的危机情况进行汇报，形成学院（学工部）-年级-专业-班级-宿舍为通路的良好信息沟通渠道。更重要的是，定期与学生家长联系，做到家校信息互通。同时，各高校制定有学生心理健康预警与危机处理预案，明确学校、家长和学生需要承担的责任，形成了简单明了、科学规范、操作性强的工作流程。

5、条件保障方面

当前，高校心理咨询中心设有办公室、接待室、咨询室、档案室等，为学生提供符合专业标准的咨询环境已成为普遍现象。遵守相关文件规定，按照师生比不低于1：4000标准，配备专职心理健康教育教师。以多种形式对专职心理健康教师、辅导员、班主任等进行心理健康专项培训。将心理健康教育作为必修内容纳入学校新进教师岗前培训；面向全体学工队伍开展心理健康宣传活动，开展情绪与压力管理系列团体心理辅导活动。落实校党委书记、校长作为学校心理健康教育工作第一责任人。心理健康工作纳入思想政治教育工作考核评价体系，也成为心理健康教育工作的规定动作。

二、高校心理工作存在的突出问题及原因分析

1.存在的突出问题

（1）心理健康教育课程教学效果有待进一步提升。高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。教学方法上，需要将课堂讲授、案例分析、小组讨论、团体训练等手段充分结合。但是心理健康课程教学中还存在授课教师教学水平不均衡、教学手段单一、学生听课状态差异较大等现象，影响了课程教学效果。

（2）二级学院心理教育工作站建设参差不齐。虽然许多高校设立了二级学院心理教育工作站，也在体制机制建设方面逐渐完善，但学校内部不同学院工作参差不齐，存在较为明显的两极分化现象。一些高校，或是二级站只挂了牌，或负责人资质不够，或没有专用场地，或没能认定工作量，使得二级学院在心理育人方面的作用发挥有限，严重影响了心理健康教育工作的进一步走深走实。另外，学校开展的心理健康教育活动多是心理咨询中心牵头开展。二级学院自主进行的心理健康活动类型不够丰富，未能形成独立的学院特色活动。同时，各学院间的活动交流与合作还有待进一步加强[1.2]。

（3）心理危机学生排查和干预工作有待进一步加强。心理健康普查问卷的全面性、科学性，评估工具，危机预警体系需要不断调整和完善[3]。心理危机的预防和早期识别有待进一步加强。就目前工作情况来看，家校联动干预机制的效果一般，家校沟通仍存在问题。对家长的心理健康培训以新生家长会为主，推送心理健康公益课程为辅，缺少家庭心理健康教育指导活动。特别是针对那些有心理问题学生的家长，应该进行专项的培训或指导活动[4]。

对于加强关注、重点关注学生的相关工作，一般通过学工例会、心理工作站例会以及辅导员专题培训等方式进行推进，心理中心每周从学院处接收学生工作台账汇总信息。但是由于心理中心未能定期下沉到学院进行工作督查指导，对学生的跟踪帮扶未能形成闭环。

（4）心理健康工作队伍建设有待进一步健全，心理健康教师队职称结构还需进一步优化。目前开展的心理健康相关培训集中在岗前培训、新进辅导员的培训上，为全体教师提供心理健康培训的长期性、常态化机制有待完善。辅导员是学生心理健康教育一线人员，心理健康教育和危机干预工作能力必须在专业性上有所提升，从而保证工作质量。班团干部、心理委员等学生干部对于心理健康工作的责任意识和作用发挥仍需增强，专兼职心理咨询师对于处理严重心理危机问题学生能力也需针对性专业培训。

2.原因分析

（1）心理健康课程教学方面。因师资力量和教学资源所限，学校心理健康课程中一些教学形式和手段不够丰富。部分课程形式在实际进行中，无法真正做到全员覆盖，仍有学生以各种方式避免参与活动。同时，大部分高校心理健康课程授课教师多为辅导员等兼职人员，日常事务繁重，集体备课、观摩教学等活动未能常态化开展，教学技能专业培训体系不够完善、培训力度还有待进一步加强。

（2）在学院心理健康活动品牌建设方面，个别学院对于开展心理健康品牌活动创建意识不强。学院之间缺少良好的交流意识。例如，文科学院和艺术学院应积极利用传媒、文学、文化元素，开展新颖的联合活动。部分心理健康活动内容不能较好地贴合学生实际需求、活动的吸引力不足也是导致学生参与心理健康活动积极性不高的原因。

（3）心理危机学生排查和干预工作方面。心理普测时，学生是否如实填写、是否按测验标准流程完成都会影响测试结果。心理问题有个体性、隐蔽性、发展性等特性，这些特性决定高校心理危机评估工作是一项复杂的、系统的常态化工作[2]。因此，心理危机学生排查是高校普遍面临的工作难点，需要相关人员具备专业的技能和敏锐的意识。同时，有时由于学生本人求助意识不强或学生家长对于此类事件不正确的认知，导致前期排查和干预工作难度增加。随着近几十年心理健康教育工作的不断发展，各个学校都制定出了一套大体一致、较为科学和完善的心理危机干预工作机制，并取得了一定成效，但是这项系统工作仍有许多需要不断完善之处。同时，大学生的特殊性导致难以像中小学一样具有便利的家校沟通模式，部分家长还存在因学生不在家或距离较远而觉得自己无法提供有力帮助的误区。更重要的是，很大程度上学生的原生家庭大大增加了其心理危机的隐患心理问题，学生家长对于心理疾病存在误解、缺乏预防和识别心理行为问题能力。这些原因也会影响家校沟通机制的建立。此外，辅导员在与家长沟通的能力方面也需要进一步提升，在沟通过程中应采用合理的话术和科学的沟通技巧。

（4）心理健康工作队伍建设方面。尽管辅导员和教师会定期参加心理健康教育专项培训，但在培训内容和形式上也需要不断丰富。随着时间的推移和辅导员工作岗位的变动，一线的专职辅导员多为新进人员，缺乏心理健康教育尤其是危机干预工作能力培训。部分学院心理教育工作站负责人没有心理健康专业背景和培训经历，现开展的校内校外辅导员培训不能满足日益增加的学生心理健康教育专业化工作需求。

三、对策举措及工作建议

1.提升课程教学效果。坚持心理健康教育必修课全面覆盖大一年级学生，尔雅通识教育课贯穿各年级学生。同时，对课程中引用的案例或视频资源不断调整更新。每月开展一次教研活动，内容涉及必修课教师集体备课、观摩教学；心理工作站专业人员进行听课活动，保证每个任课教师每学期至少被覆盖一次；每学期或学年开展教学技能比赛。以此提高教学质量和教学督查力度。

2.学院品牌活动。帮助挖掘学院特色心理健康教育活动，安排校内外专业人士督查学院心理教育工作交流。根据不同年级学生需求和每年两个心理健康月的目标，组织开展种类更加丰富的第二课堂活动，如：新生入学适应性讲座、专业职业规划宣讲、心理健康讲座、心理沙龙、心理征文等活动，提升学生参与积极性。

3.提供心理咨询服务。利用辅导员班级工作群、钉钉或易班平台、学工公众号、学校心理工作站公众号和QQ号、心理树洞微博、学生会或社团心理部抖音，加大宣传力度，让更多的了解心理咨询以及咨询预约方式，为学生提供及时有效的心理健康指导与咨询服务。

4.开展心理危机干预。健全“学校领导小组-心理健康教育咨询中心-学院心理教育工作站-班级-宿舍”五级心理预警体系。坚持每年开展新生心理健康普查和春季心理问题高发季全体学生心理健康普查，做好排查重点学生的细化分类。落实一对一帮扶辅导方案，实现全程追踪的动态化精确帮扶工作。积极推动家校协同，提高家长的参与意识和家庭帮扶能力，充分发挥朋辈帮扶能力，共同营造良好的社会支持系统[4.5]。

5.完善组织保障措施，提升人员专业能力。配足配好专业软硬件设施，扩大心理健康教育工作场地，推动各类功能室改造升级。每月开展由专兼职心理咨询师督导的案例学习活动和学院心理教育工作站负责人培训研讨会。每学期开展全体学工人员和心理工作站专业人员的专题培训，并组织参加校内外专业培训和学术会议，提升队伍的整体心理健康工作能力。

参考文献

[1]马敏娜，郭学琪，石丹丹.中医药类大学生近四年新生心理健康现状分析——基于广州中医药大学心理普测分析[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（11）：172-174.

[2]耿艳，李梅.大学生心理健康状况述评——江苏师范大学新生心理普测数据分析[J].江苏师范大学学报（哲学社会科学版），2016，42（06）：134-136+160.DOI：10.16095/j.cnki.cn32-1833/c.2016.06.024.

[3]张宏宇.建构大学生心理援助对象的有效评估体系[J].教育与职业，2010，（30）：75-77.DOI：10.13615/j.cnki.1004-3985.2010.30.015.

[4]李彬.高校学生心理危机干预中全程家校联动机制构建路径[J].濮阳职业技术学院学报，2022，35（06）：41-43.

[5]梁瑞涛.双相障碍大学生心理帮扶策略探讨——基于高校辅导员工作[J].黑龙江科学，2022，13（21）：102-103+106.

作者简介：王田田（1995—），女，汉族，安徽马鞍山，专职辅导员/助教，硕士，单位：皖江工学院电信工程学院，研究方向：思想政治教育、心理健康教育。