摘要：体育单招生文化学习相对单薄，学习目的不明确、被动学习和厌学情况严重，本文将根据现有《运动生理学》教材编写的知识逻辑，得出体育单招生《运动生理学》学习的困境，反思体育单招生的学习特征，提出切实解决该问题的对策，为完善体育院校不同学业水平教材、健全育人机制略尽绵薄之力。本文通过日常观察，了解体育单招生课堂学习特征，结合文献资料的搜集，发现体育单招生现有教材内容设置的不合理。主要表现为现有《运动生理学》教材逻辑框架严谨，知识体系完整，教材符号相对高级，而忽略了体育单招生自身的理论认知水平。未来理论教材编撰除职业逻辑知识逻辑、教学逻辑外，还应考虑学生自身的理论认知水平，以产出导向为教育理念，构建适合不同培养水平的多元化、模块化、结构化教学内容。

一、问题的提出

（一）武汉体育学院运动训练、武术与民族传统体育专业应用型人才培养方向

《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》明确提出应推动具备条件的普通本科高校向应用型转变。《国家职业教育改革实施方案》进一步提出“一大批普通本科高等学校向应用型转变”的发展目标。2018年9月，武汉体育学院武术与民族传统体育、运动训练等专业本科人才培养方案进行最新一次修订，新版人才培养方案提出运动训练专业需培养具有良好的思想道德素养与科技人文素养，高度的社会责任感与独立思想能力，较强的现代体质健康理念与创新意识，能够系统掌握运动训练基本理论与方法、运动项目技能及其教学、训练方法，初步具备运动专项科学研究能力，适应新时期体育事业发展需要，在学校、运动队及俱乐部等部门从事体育教学、训练、竞赛与管理的应用型人才。课程设置主要构建以专项教学训练为主的技术课程群及与之相配套的体育学、教育学基础理论学科课程群，文武并举、一专多能。武术与民族传统体育专业培养具有良好的思想道德素养与科技人文素养，较强的终身学习能力、创新实践能力和社会适应能力，系统掌握武术与民族传统体育专项运动教学、训练、竞赛和管理的基本理论与方法，具备较强的专业技能和传播、推广、传承、创新中华民族传统体育文化能力，能胜任武术教育训练、大众健身养生、公安特警特岗等工作的应用型人才。课程建设也以专业特色为主，通过“课内课外的养成教育、薪火传承的特色教育、竞教相促的联动教育”的育人手段和方法，达到“固基础、强能力、重实用”人才培养特色。

（二）体育单招生理论课程《运动生理学》学习存在的问题

体育单招最初是针对专业运动员和体育特长生长期重训练实践、轻理论学习而提出的有效解决其升学难的政策，主要招收对象为武术与民族传统体育、运动训练项目学生，根据《2022年普通高等学校运动训练、武术与民族传统体育专业招生管理办法》统计，自1986年实施至今，其招生院校从最初的体育院校4所扩展至普通高校121所。据不完全统计，2021年运动训练专业共录取12000余人，武术与民族传统体育专业共录取2600余人，同1986年相比，录取人数增加近百倍。

董瑞芳[1]研究发现2007-2009学年，普招生读者数量从1320人增加至1702人，活跃比例从71%升至76%，借阅量从8362册升至23217册，而单招生读者数量从902人增加至1484人，活跃比例从41%降至38%，借阅量从2136册升至5240册。结果显示单招生到馆率明显低于普招生；单招生借阅均量低。胡继民[2]运用问卷调查法、访谈法等方法，对徐州师范大学体育学院150名体育单招生教育管理的现状进行调查，发现仅4.7%的学生认为能够比较容易完成大学课程，仅有22%的学生是主动学习，且该部分学生在课余时间，可以有计划、充分利用时间学习的仅有14.7%。说明体育单招生文化学习相对单薄，学习目的不明确、被动学习和厌学情况严重，主观上无法适应角色上的转换，自我要求低有关。

教育部官网2022年发布的《教育部关于进一步加强普通高等学校高水平运动队建设管理的意见》中强调，高校教育中，高水平运动队学生与普通学生的学业水平原则上应要求保持一致。为弘扬学校体育、加强院校竞技体育事业的发展，高校高水平运动队学生每一学期都为迎战各项体育赛事而辛苦训练，随时会出现停课，无法按照要求完整完成教学课时。这就要求高校教师在课堂有限时间内高效提高学生知识吸收。故本文将反思体育单招生的学习特征，并根据现有《运动生理学》教材编写的知识逻辑，得出体育单招生《运动生理学》学习的困境，提出切实解决该问题的对策，为完善体育院校不同学业水平教材、健全育人机制略尽绵薄之力。

二、研究对象和研究方法

（一）研究对象

本文以应用型人才培养下体育单招生理论课程教材的发展方向为研究对象。

（二）研究方法

1、文献研究法

通过检索、阅读和归纳他人的研究成果，得出现有研究现状，思考研究不足之处，结合科技发展，完善理论观点。

2、观察法

通过长期与体育单招生的接触，有目的、有计划的对观察者的言行进行记录，从而获得经验事实。

三、体育院校通用教材《运动生理学》编撰结构分析

作为课程与教学的媒介，教材在学生学习过程中发挥着重要的作用，而大多数院校目前已有的教材都是按照事物发展规律、知识逻辑编写，35年的发展中，体育单招生使用的《运动生理学》教材都是体育院校通用教材或者院系自主编撰，教材编写严格按照学科逻辑和教学逻辑，教材内容更贴近当代研究热点，而忽略了体育单招生自身的理论认知水平。

（一）我国体育院校通用教材《运动生理学》学科逻辑

《国家教育事业发展“十三五”规划》将推动具备条件的普通本科高校向应用型转变，作为高等教育结构调整的重要举措，明确提出引导高校从治理结构、专业体系、课程内容、教学方式、师资结构等方面进行全方位、系统性的改革。教材的编撰需要长时间的打磨，每本优质教材从想法、构建到完成都需要多方面的配合。自蔡翘教授1940年编写我国第一部高校正式版《运动生理学》以后，截至20世纪80年代以前我国《运动生理学》教材因历史原因并未获得显著性发展，一直沿用医学院《人体生理学》教材，20世纪80年代以后体育院校通用教材《运动生理学》经过5版修改，将知识内容分为“基础篇”和“应用篇”，增加了老年人的生理学特点与体育锻炼、运动处方制定的生理学基础、生物节律与运动能力、免疫机能与运动能力，更加注重应用性和全民健身方面的内容。

1、基础篇知识的学科逻辑

基础知识篇主要按照构成人体的九大系统在运动过程中的重要程度进行编撰。

运动系统理所当然作为第一章节，但是骨骼和关节的内容在解剖上已进行详细的阐述，故在生理学上只着重突出骨骼肌的收缩机制、收缩形式以及骨骼肌纤维类型及特点。

血液作为运输营养物质、氧气、代谢废物等进出骨骼肌组织的主要媒介，其理所当然的成为下一章节。

血液循环系统将机体所有组织串联在一起，其运行机制起自一侧心室，因心室肌的收缩，将血液泵向动脉，在动脉弹性和小血管阻力的共同作用下将血液分布于不同等级血管中，在真毛细血管处实现与组织的物质交换，同时还有保证回心血量的直捷通路和调节体温的动静脉短路运行，在心房肌的抽吸之下，又逐渐回合成不同等级的静脉，最终由大静脉流回另一侧心房，另一侧心室又重复上述过程，将心脏和血管形成闭环，不断运转，实现物质运输及内环境稳定等作用。

根据三大供能系统的代谢特点可知，骨骼肌代谢可以分为无氧和有氧两种方式，能源物质进行有氧代谢，其分解过程复杂，导致其供能速率慢，但因能源物质得到充分分解，所以可提供的ATP多，供能持续时间长，故第四章安排了呼吸系统，第五章安排了物质与能量代谢。

第六章安排了机体最大的排泄系统：泌尿系统。在原版基础上删掉了消化系统，将其功能在解剖课程中讲解，生理学上不再重复。

最后两章节安排内分泌和神经系统，这两大系统在整个机体活动中起调节作用，其处于统筹地位，故安排于最后。神经系统调节机体活动的基本方式叫反射，反射弧的结构包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。按照反射弧的结构，并结合知识点由分到总、由简至深的构建逻辑，再加之重要程度逐渐递增等规律，内分泌系统作为效应器放置在前，感觉器官居中，神经系统最后。

除了上述内容外，每一章节都添加了一次运动对各大系统的影响以及长时间运动以后各大系统出现的适应性改变。并且将神经、内分泌系统对其系统的调节机制都一一进行了阐述。

2、应用篇知识的学科逻辑

应用篇知识编撰主要是依据最底层逻辑：职业逻辑。

根据新时期对体育人才的更高要求，运动训练专业学生毕业要求需具备扎实的运动训练基础理论知识、系统掌握专项技术及其教学、训练方法，具有较强的竞技运动训练、大众运动指导、体育赛事组织管理和基础体育科研的能力。而武术与民族传统体育专业毕业要求系统掌握武术与民族传统体育专项运动教学、训练、竞赛和管理的基本理论与方法，具备较强的专业技能和传播、推广、传承、创新中华民族传统体育文化能力，能胜任武术教育训练、大众健身养生、公安特警特岗等工作。各专业均要求毕业生熟练掌握教学与训练的原理，这就要对底层生理理论知识有一个了解，比如运动技能的形成过程、机制、身体素质的分类以及生理机制、运动过程中人体机能变化规律以及运动项目的分类，其分类主要是根据代谢特点，可分为有氧代谢与无氧代谢两种，而以有氧和无氧进行运动的能力称为有氧和无氧工作能力。各运动项目的生理学特点也是必不可少的内容。在实际教学或者工作中，学生熟悉运动项目基本的教学和训练规律，但缺乏根据不同的教学训练目标、不同的训练阶段讲解示范、分析纠错等教学能力，所以在基础教学与训练知识上还需安排不同年龄阶段、不同性别的生理特点与健身原则、特殊环境与运动等。人们认识事物的过程，一般都是从实践到认识，再从认识到实践的过程。所以除了职业基础知识需求以外，高水平学生培养还需注重基础体育科研的能力，故还增设运动机能的生理学评定、运动健身与运动处方两个章节。

（二）体育单招生理论学习认知阶段

职业逻辑、知识逻辑、符号逻辑仅仅是一般化的初次就业者，作为更高水平的需求，教材还应考虑教学逻辑和学习逻辑。体育院校本科生源大体分为三类：高水平运动员、普通类招生、体育单招生，体育单招生在所有学生中理论学习兴趣最差，其竞技水平基本为二级运动员，但是此优势并不一定有机会体现。从就业单位招生简章可知，所有中小学单位入职首要条件是需满足笔试分数要求，只有通过笔试，才可以展示技术水平。目前就我院体育单招生的整体课堂表现而言，理论知识学习兴趣差，学习目标不明确，抬头率低，课堂上问题意识单薄、专业知识表达薄弱、科研逻辑性差。长久的体校或者体育队生活帮助学生积攒了丰富的生活经验，极强的人际交往能力，所以其学习能力是可以的，但是在专业课程上，知识的匮乏成为其限制自我发展的主要因素，无法在短时间内表现得学习时效性，让学生意识不到学习的重要性。加之现在体育单招生所用教材编排皆按照学科知识逻辑以及普通招考学生学习思维逻辑，知识的体系在专业人士眼中很常规的内容，在体育单招生中成为其无法跨越的难题，学科知识层级结构的空间分布并不存在问题，但是在空间相互作用上，学生因空间扩散能力差，无法将知识点串联、融合，增加记忆负担。人们认识事物的过程，一般都是从实践到认识，再从认识到实践的过程。其中从实践到认识的过程主要表现为：在实践基础上，将认识活动由感性认识能动地飞跃到理性认识，也就是由客观现象到主观精神的阶段。体育单招生自入学起，每一堂的课程讲解，每一次作业的完成都是在进行理性认识层面的锻炼，高强度的学习环境、高负荷运转的大脑，让学生从纷繁复杂的现象中抽取出清楚的逻辑体系，将感性认识升华至理性认识，本身就是无法短时间解决的困境，故本文为让学生快速直观体会到理论知识点的空间分布以及相互作用，本文将以《运动生理学》为基础，试图构建适用于体育单招生学习逻辑、学科专业知识特点，并能满足产出导向教育理念的理论课程教材的发展方向。

四、体育单招生理论课程《运动生理学》教材的发展方向

（一）教材发展多元化

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，优质数字教育资源的建设与应用是教与学变革的基础[3]。单一纸质教材已向纸数融合教材、数字化教材、“互联网+教材”等新形态教材发展，教材出版形式也在不断创新。在考虑专业性质、课程特点及学习需求基础上，体育单招生未来也应向应用型人才多类型发展，既培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，如实践为主型的高水平竞技人才、实践理论并重型的教学型人才、理论为主型的科研型人才，也兼顾实践理论一般水平的基层人才。与之对应的教材组织模式和内容结构应侧重于培养需求，鉴于体育单招生文化底子差，在内容结构上，趋向于以应用型为主的内容，基础知识篇可酌情删减，内容编排上以微观层面探索课堂实践，瞄准学生群体，弱化教材符号，章节内容与项目关联性强，结合学生学习特点，构建同一专业不同培养目标的课程设置体系，走差异化发展道路，拒绝内部消耗。

（二）教材内容模块化

教学中人的发展的双适应双发展性原理核心是适应，它既包括纵向知识内化过程的接受性和需求性适应，也包括对横向认知整体优化过程的发展性和应用性适应。体育单招生理论教材内容模块重新构建，将结论式教学转变为过程式教学，更改以往的基础知识章节，以实践任务为模块，以产出为导向，延续学生实践强的特点，同步构建学生的理论知识体系。课程思政应结合专业特色，提升人文素养，设计传播、推广、传承、创新中华民族传统体育文化的成长实践，坚定文化自信。同时加强体育单招生的中国特色运动生理学研究，强化中华武术健身机制，中医消除运动性疲劳、加强身体机能恢复等，打破思想壁垒，删减多余课程内容。

（三）教材内容结构化

从长远上考虑学生成长发展，就必须要大力提倡深度教学，着力于体现学科知识里层结构和载体意义。教材内容结构化本身就是优化知识逻辑关联性，调整结构要素，贴合学生培养需要。教学内容从三个维度进行结构化：项目式主题模块、项目式空间联系、项目式能力培养。教材内容结构化构建中，发现碎片化和学问化两类问题，学问化问题已经基本解决，碎片化产生的原因不仅是直观的教材外观或教材符号等浅层结构碎片化，还根植于教材深层结构的逻辑分离或失序，比如缺乏探讨职业能力的转化、知识结构的形成、符号类型的表征、教学需要或学习条件的局限，缺乏综合上述逻辑进行系统化设计的结构化思维，各类设计逻辑的对应关联脱节等。基于教材内容结构碎片化这一典型问题，要采用以结构清晰度为引领的多元目标扇型设计模式。设立任务型项目化为主轴的内容结构化，通过内容汇聚机制和动力激发机制，融合理论和实践，将知识建构在自身体验中逐渐建立，弱化学生对理论教学的自我限制，突出教育教学高质量发展新途径。

参考文献：

[1] 董瑞芳. 体育院校单招生与普招生借阅倾向差异分析——以郑州大学体育学院为例[J]. 科技情报开发与经济，2011，21（29）：41-43.

[2] 胡继民. 体育单招生教育管理的现状与思考[J]. 重庆工学院学报（社会科学版），2007，（12）：163-166.

[3] 孙进康，张金荣.信息化条件下数字教学资源建设与应用思考[J].电脑知识与技术，2016，12（33）：5-6，9.

[4] 宾恩林.职业教育专业课教材的结构化问题研究[D].上海市：2021.

作者简介：陕旦旦（1991年），女，汉族，山西临汾，武汉体育学院武当山国际武术学院，中级职称/专任教师，研究方向：体育教学