一、研究背景

1970 年英国著名学者东尼·博赞发明了思维导图。它将一个主题置于中间，进行发散性思索，找出不同分支且可再度发散，主分支用不同颜色区分，把大脑想法呈现在纸上。

在教育领域，思维导图价值非凡。其能使教学过程和流程设计更系统、科学且有效，大幅提高教学效率与质量。世界多国已将其作为教育改革策略之一并广泛普及应用，像英国、美国、澳大利亚、新加坡等，连哈佛大学、剑桥大学等知名学府也在运用和教授。

对于幼儿教育，该阶段孩子认知水平与思维能力有限。思维导图教学模式可将抽象、复杂的教学内容，通过绘画等方式简化，让幼儿学会合理分析、反思学习结果及整理知识点。3 - 6 岁幼儿活泼好动、好奇心强，思维导图能助力他们发挥思维、观察等能力，充分调动动手、想象及认知图像色彩能力，激发创造潜能，促进智力快速发展，而且其易被幼儿接受，实际教学效果良好，深受幼儿教师推崇。

二、研究意义

理论意义：思维导图的可视化、多色彩等特征符合幼儿具体形象性思维特点，然而思维导图应用于幼儿园阶段的研究还处于起步阶段，已有的思维导图相关研究中，研究对象多为中小学生、大学生及教师群体，本研究拟立足于中班幼儿教师与幼儿的思维导图运用，尝试探索思维导图在幼儿园科学认知活动中的运用，拓宽思维导图研究的年龄层次，丰富思维导图在实际运用过程中的相关理论成果。帮助教师在教学过程中理清思路，一方面探讨思维导图作为可视化工具在学前儿童阶段使用的优势，另一方面补充儿童思维提高的实证证据。

实践意义：思维导图主要通过形象、生动的绘画方式将抽象复杂的思维过程变成能够看得见的线条、颜色、形状等具体的再现画面，孩子们在感受抽象概念的过程中学会去分析、整理和反思自我。对于3-6岁的儿童来说，他们活泼好动，喜欢通过动手尝试去探索未知的世界。他们对周遭的世界有了初步的认识，总想通过各种各样的方式去表达自己对这个世界的理解和看法，但是他们的语言还没有发展到一定的程度，因此，绘画便成了他们表达想法的首选方式。而思维导图就是充分的调动大脑右脑的图像、色彩和空间等功能，把大脑的想法“画”下来，从而帮助儿童能更充分的通过涂鸦、绘画表达自己的内心世界，让他们的创造力和联想力得到进一步的发挥，从而促使大脑更完整的发育。所以说思维导图是孩子们容易接受，而且喜欢的一种思维工具。

三、研究内容

（一）研究重难点

重点：（1）思维导图融入幼儿园中班科学认知活动的教育路径与教学策略的研究。（2）明确思维导图融入幼儿园中班科学认知活动内容选择的原则与依据。

难点：基于儿童视角分析科学认知活动中运用思维导图对思维的影响。

（二）研究目标

1.增强教师在集体活动中思维导图的运用能力，提升教师的教学水平。

2.引导幼儿形成良好的思维习惯，尝试在科学认知活动中运用思维导图的方式记录对于事物的认识。

（三）具体研究内容

1.分析思维导图与幼儿园科学认知活动的适恰性。

随着新课改的不断深化，在现阶段的幼儿园科学领域教学过程中，教师不应该在使用传统的教学方法，而是应该在幼儿园教学过程中不断地改进和创新新的教学手段和教学方法。近些年，思维导图的教学方法逐渐走进了幼儿园的教学课堂上，作为幼儿园乃至整个教学阶段中重要的教学方式，思维导图的教学方式可以帮助幼儿在脑海中构建更具逻辑性的框架，整合优化自身的科学知识，从而实现在幼儿园教学过程中科学教学课堂的教学效果最大化。

2.探索思维导图融入幼儿园科学认知活动的实施方式与教学策略。

在现阶段的幼儿园科学领域教学课堂上，教师可能会发现部分幼儿在进行科学实验活动时表现的积极主动，但是在课堂最后的整理归纳过程中会出现注意力不集中以及走神的现象，这时候教师就可以运用色彩丰富的思维导图来代替传统中简单单一得框架，让幼儿能够抓住课堂核心知识，快速理解记忆各部分知识点之间的直接或间接关系，缓解幼儿注意力不集中的问题。

在新课程的学生观和教师观中，明确且多次的提出教学要从“教育者为中心”转向“以学习者为中心”，因此在幼儿园科学领域的教学课堂上应该做到教育者为主导，学习者为主体的教学过程。在教学过程中通过思维导图的绘制来进行幼儿园科学领域的教育教学可以帮助教师从整体上把握教学课堂上的进度，与此同时思维导图也可以为科学领域教学课堂创设教学情境，在分析和绘制思维导图的过程中增强师生互动。

3.挖掘科学认知活动中运用思维导图对幼儿创造性思维的影响。

由于4-5岁是儿童创造性思维发展的关键期，更多的研究聚焦在提升该年龄阶段儿童的创造性思维，从4-5岁儿童创造性思维的相关研究可得知，学前儿童已经具有一定的发散思维能力和表征能力；随着儿童年龄的增加，5-6岁儿童的创造性思维呈现逐渐下降的趋势，且不同年龄阶段的儿童在创造性思维水平上的具有明显的差异。思维导图的形象特征、颜色搭配、思维表征等特点符合学前儿童的年龄特点和认知方式，那么使用思维导图的方式进行教学能够提升4-6岁儿童的创造性思维能力吗？儿童使用思维导图之后，创造性思维会有什么样的变化呢？

（四）推广应用价值

1.思维导图融入幼儿园中班科学认知活动的实践研究是课程实践路径的新模式。

探究思维导图融入幼儿园科学认知活动的形成系统、可操作性强的实施策略和路径，形成系统、可操作性强的实施策略和路径，研究结果更有针对性和实效性。应用思维导图集思广益可以将此问题弱化。当拥有不同知识储备的教师面对同一个活动主题的时候，可以通过思维的相互碰撞来激发出更多的想法，从而构成较为完善的思维导图。

2.思维导图融入幼儿园科学认知活动的实践研究是幼儿园科学活动实施的有效路径。

思维导图赋予幼儿的思维以最大的开放性和灵活性，从一个中心点开始向四周发散，这种独特的发散性结构，培养幼儿的放射性思维，激发幼儿丰富的联想力和创造力。思维导图增强幼儿思维的条理性。孩子在绘制思维导图时，必须将脑中产生的各种想法按照一定顺序排列或按照属性予以分类，绘制成思维导图，让孩子的思维变得更有组织、更清晰，更有条理。思维导图帮助幼儿把注意力专注在一个主题上，围绕主题思考与它相关的所有因素，对所研究的问题进行全面系统的思考，引领幼儿学习如何去思考一个问题，学会如何去做一件事情，不断提升幼儿解决问题的能力。思维导图能够充分体现幼儿的思维特点，具有非常强的个性化特征。有利于幼儿个性的张扬，充分体现个体思维的多样性。

思维导图能将孩子们的思维可视化，可以应用到孩子们的学习和生活中。思维导图有利于幼儿体现个体思维的多样性。思维导图能增强幼儿思维的条理性。思维导图有利于幼儿养成一种思维习惯。思维导图对于幼 儿来说它不仅是一个工具，同时它也是一种思维习惯的培养。

3.思维导图融入幼儿园中班科学认知活动的实践研究为课程研发提供了新思路。

从当前的实际情况上看，在科学教育的实际开展当中，幼儿教师本身在知识储备这一方面上还比较欠缺，存在着一定的不足等，继而无法保障科学教育活动的有效开展。在科学教育活动的推进当中，教师是其中非常关键的一个因素，教师本身的设计、指导，将对幼儿的参与体验产生直接的影响。因此，在活动推进的过程中，教师就可以巧妙地借助“思维导图”，使得这一不足得到攻克，使得自身得到更好地发展，使得科学教育的成效得到提高。

作者简介：杨鹤然（1997年7月-），女，汉族，山东省德州市，职务/职称：幼儿教师 初级教师 ，学历：本科，单位：济南幼儿师范高等专科学校附属幼儿园，研究方向：思维导图在幼儿园中班科学认知活动中的应用研究。