摘要：新质生产力新的生产工具、生产方式、管理方法以及经济模式层出不穷，对高职思政课的教学目标、内容和方式都提出了新的更高的要求。高职思政课需要紧跟新质生产力的发展步伐，重构教学目标、优化教学设计、丰富教学内容，打造新时代高职思政课改革创新“升级版”，有效提升铸魂育人实效，助力高职学生成人成才，确保学生能够成长为立大志、明大德、成大才、担大任的高素质技能型时代新人。

关键词：新质生产力  职业院校思政课  改革创新 价值意蕴 实践路径

2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察调研期间首次提出“新质生产力”这一概念。2023年年底召开的中央经济工作会议部署2024年经济工作中，“新质生产力”一词位于首要工作任务中，强调“要以科技创新推动产业创新，特别是以颠覆性技术和前沿技术催生新产业、新模式、新动能，发展新质生产力”。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是培养担当民族复兴大任时代新人的主干课程。习近平总书记强调，“思政课建设要向改革创新要活力”，“让思政课成为一门有温度的课”。新质生产力的不断发展，为新时代高职思政课改革创新提供了新的机遇和挑战，其新的生产工具、生产方式、管理方法以及经济模式层出不穷，对高职思政课的教学目标、内容和方式都提出了新的更高的要求。高职思政课需要紧跟新质生产力的发展步伐，重构教学目标、优化教学设计、丰富教学内容，打造新时代高职思政课改革创新“升级版”，有效提升铸魂育人实效，助力高职学生成人成才，确保学生能够成长为立大志、明大德、成大才、担大任的高素质技能型时代新人。

一、深刻理解“新质生产力”的内涵本质，准确把握“新质生产力”的发展要求。

“新质生产力”是习近平总书记关于马克思主义生产力理论中国化、时代化的最新理论表达，它围绕“生产力三要素”展开。具体而言，它是以劳动者、劳动资料、劳动对象的跃升及优化组合为基本内涵，以全要素生产率大幅提升为核心标志，由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生，具有高端、绿色、智能等特征且符合新发展理念的先进生产力质态。发展“新质生产力”的核心动力是创新，通过加快高素质劳动者培养，加强科技研发，促进资源要素优化组合、生产关系和制度变革，催生新技术、新模式、新产业、新业态、新领域、新赛道、新动能及新优势等，是发展新质生产力的必然要求。发展新质生产力是推动经济社会发展的核心动力，它对职业教育提出了新的要求和挑战。职业教育作为培养技术技能人才的重要途径，必须与新质生产力的发展紧密结合，通过改革与创新，培养更多适应新质生产力需求的高素质劳动者和高技能人才。由此 ，我们在“新质生产力”视域下探讨新时代高职院校思政课改革创新的价值意蕴和实践路径，将利用“新质生产力”具有科学性、智能性、价值性的多重特质，以教师、学生、教法、教材及其优化组合的跃升的基本内涵；以思政教育全要素大幅提升的核心标志；以创新为特点；以质优为关键；以先进思政教学能力为本质；最终达到彰显新时代高职院校思政课的时代感，增强其吸引力，使其有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味。

二、主动对标“新质生产力”的内在要求，准确把握新时代高职思政课改革创新的价值意蕴。

“新质生产力”赋能新时代高职思政课改革创新，我们可以通过思政课教学内容向“新”发力、思政课教学方法用“新”提质、思政课教师以“新”促长，让思政课“内容实起来、师生动起来、课堂活起来”，让思政课真正成为学生喜爱、终身受益的课程。

（一）将“新质生产力”理论融入职业院校思政课课堂丰富其教学内容。

习近平总书记强调：“要根据科技发展新趋势，优化高等学校学科设置、人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才。”“新质生产力”是马克思主义生产力理论中国化、时代化的最新理论表达，是创新起主导作用的先进生产力质态。培育和发展新质生产力，创新是核心要素，基础和先导靠教育，通过教育来培养造就有情怀、敢担当、高素质、肯奋斗的创新型人才队伍。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。做好创新人才培养工作，需要在加强科学知识与专业技能教育的同时，积极探索将新质生产力理论融入高校思政课教学，教育引导青年学生明德立志、自信自强，努力成长为适应新质生产力发展要求的新型高素质人才。由此，我们需将中国特色社会主义的最新理论成果、实践成果融入思政课教学，优化专题设置，讲深“新质生产力”理论的重大意义、讲透“新质生产力”理论的丰富内涵、讲明发展“新质生产力”的青年担当。

（二）将“新质生产力”理论贯穿职业院校思政课教师成长帮助其更新教育教学理念。

思想观念是行为活动的先导，所谓思路决定出路，想法决定办法，就是这个道理。有什么样的教育理念，就有什么样的教育状态。先进的教育理念，能够推动、促进教育发展，落后的教育理念则阻碍、限制教育发展。当前教师教育理念较落后，不能适应新质生产力的发展需要。例如：对学生的能力与素质的培养仍不足，一些学生缺乏创新精神和动手能力；轻视学生的主体地位，学生被动式学习的现象依然存在；少数教学内容、教学方式脱离经济社会发展和需要；轻视与企业、行业联系，或虽有合作渠道，但缺乏深度、全面合作；对实践环节重视不够，实践活动浅尝辄止，缺乏较强针对性和实效性。教育理念对教育发展、对新质生产力发展影响很大，因此新质生产力呼唤新教育理念，新时代高职院校思政课改革创新需要思政课教师树立创新教育的理念、树立对外开放的理念、树立个性发展的理念等以提升思政课的吸引力、感染力和亲和力。

（三）将“新质生产力”理论渗透职业院校思政课教学过程创新其教学方法与手段。

“新质生产力”指的是通过信息技术和互联网等新兴技术的应用，实现对传统生产力的更新和转变，以提高效率和质量。在教育领域中，新质生产力的应用主要体现在教学方法的创新和教育资源的共享等方面。由此，在新质生产力视域下，新时代高职思政课教学要从以课堂教学为主，学生被动接受知识转变为以学生为中心的教学模式，鼓励学生参与讨论、合作学习和自主探究；思政课教师可以更好地借助互联网和电子设备，设计教学内容、个性化学习计划，激发学生的学习兴趣和潜力；互联网的便利可以让思政课教师通过网络平台分享教学资料、教学案例和教学方法，进行教学资源共享，从而提高教学效率和水平，学生也可以通过网络平台获取更多的学习资源、丰富学习内容、拓展学习空间。

三、全面落实“新质生产力”的发展要求，准确把握新时代高职院校思政课改革创新的实践路径。

（一）将“新质生产力”理论融入高职思政课教学内容。

将“新质生产力”理论融入高职思政课教学内容需要思政课教师讲清新质生产力的重要意义、内涵和特征及青年担当。新质生产力理论思想深刻、内涵丰富，同时具有鲜明的实践性、时代性等特点。高职院校思政课教师应立足于马克思主义理论和习近平经济思想，讲清楚新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态；讲清楚新质生产力是技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生；讲清楚新质生产力以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵；讲清楚新质生产力以全要素生产率大幅提升为核心标志，特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力；讲清楚发展新质生产力要及时推动科技创新成果转化应用，加快发展方式绿色转型，在全面深化改革中形成相适应的新型生产关系；讲清楚发展新质生产力必须坚持从实际出发，做到先立后破、因地制宜、分类指导，等等。通过深入透彻讲述，引导青年学生完整理解新质生产力是党在新的发展时期，面对复杂的世界政治经济格局、中国经济发展态势和发展使命，提出的具有针对性的创新发展理论成果；引导学生明确自身技能与国家建设的重要联系，明确自身责任使命，增强积极适应行业发展和国家建设需求的思想自觉性和行为主动性，在实践磨砺中努力成长为适应新质生产力发展要求、堪当民族复兴重任的时代新人。

（二）用“新质生产力”理论赋能职业院校思政课教师成长。

职业教育人才培养质量的优劣直接影响到职业教育赋能新质生产力发展的水平。而职业教育人才培养质量的关键在于教师。习近平总书记在全国学校思政课教师座谈会上的讲话中强调：办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。由此，用“新质生产力”理论赋能职业院校思政课教师成长显得尤为重要。首先，优化职业院校思政课教师队伍结构。要革新人才引进理念，提高职业院校思政课教师队伍建设标准，拓展思政课教师引进的多元化渠道，进一步健全选聘高水平专家担任特聘教授，统筹好地方党政领导干部、企事业单位负责人、社科理论界专家、各行业先进模范以及职业院校党委书记校长、院（系）党政负责人、名师大家和专业课骨干教师、日常思想政治教育骨干等八支队伍上思想政治理论课讲台，同时完善企业与职业院校人才双向流动机制，提升“双师型”教师比例，加强职业院校思政课教师的企业实践锻炼，打造德艺双馨的职业院校 思政课教师队伍。其次，提升职业院校思政课教师师资水平。要落实职业院校思政课教师全员培训制度，重点培养具有前瞻性、能够引领未来发展的职业院校创新型教师团队，建立“传帮带”工作机制，通过访学、教学比赛等多种方式，切实提高教师教学能力；探索思想政治理论课教师队伍与日常思想政治教育教师队伍深度融合的工作机制。再次，深化职业院校思政课教师考评的改革。要探索适应“新质生产力”发展的职业院校教师考评制度，改变单纯以论文、著作为主的传统评价方式，要加强对思政课教师思想道德素质、教育教学水平以及实践能力的全方位评价，建立健全科技创新激励机制，激发思政课教师的创新能力及科研成果转向能力，为“新质生产力”的发展提供更多的高素质技能人才。

（三）将“新质生产力”理论贯穿思政课教学全过程。

新质生产力强调劳动者整体素质提升，特别是创新能力、解决复杂问题能力、跨领域协作能力和可持续发展能力等。高职思政课作为立德树人的主渠道、主阵地，应该与时俱进利用“新质生产力”的概念创造新的教学模式，运用新媒体新技术使思政课“活”起来，让思政课改革进入一个全新的领域。一方面，利用信息化教学手段，如多媒体教学、网络课程、VR、AR等，创新思政课理论课堂。如制作与新质生产力相关的视频课程，让学生深入理解相关概念和原理；利用直播平台帮助学生实时了解专业技术最新发展形势；利用在线平台鼓励学生进行互动讨论和作业提交；综合利用校企双师教育资源，方便师生在线学习和交流；利用虚拟仿真，让学生足不出户进入博物馆、纪念馆、科技馆等开展沉浸式教学；还可以组织开展新质生产力主题的职业技能创新竞赛、创业培训活动，培养学生创新思维能力，提升学生职业技能水平，更新学生职业发展理念，为学生未来职业发展打下坚实基础。另一方面，利用新质生产力，整合思政资源，拓展“大思政课”教学实践。“新质生产力”作为一个涵盖技术创新、产业升级、人才培养等多方面内容的综合性概念，其实践性极强。因此，高职院校思政课教师需进一步推进“大思政课”建设，深化产学研用结合的实践教学体系。具体而言，思政课教师应把握校企合作办学机遇，主动开展实践性强、贴近生产实际的思政教育实践教学项目；组织学生参观创新型企业，让学生亲身感受企业创新创造氛围和生产研发过程；鼓励学生参与校企联合创新创业项目和新型职业技能竞赛；积极与企业、科研机构等合作，为学生提供更多的实训实习岗位和平台；围绕技术创新、产业升级、绿色发展等新质生产力要素，设立社会实践调研活动，通过调查研究，引导学生深入了解科技创新，为培养具有时代特征的高素质技术技能人才作出积极贡献。

作者简介：唐黎（1977- ）女，四川司法警官职业学院思政课教学部，硕士，副教授，从事高校政治理论教育研究；

课题名称：《“新质生产力”视域下新时代高职院校思政课改革创新路径探索》课题编号：JYHZ202407