摘要：研究围绕学生发展核心素养，探讨了高职数学教学的改革策略。通过分析现行教学模式的不足，提出了优化教学内容、创新教学方法、引入信息化技术以及完善评估与反馈机制等改革措施。研究认为，高职数学教学应聚焦核心素养的培养，通过引入实际职业相关的应用案例、采用探究式与项目式教学方法、利用大数据平台进行个性化教学等手段，提升学生的数学应用能力、逻辑思维和创新能力。同时，建立多维度的评估体系，注重过程评价和实践性考核，以更全面、精准地促进学生核心素养的发展。

关键词：核心素养；高职数学；教学改革；策略

一、引言

（一）研究背景

数学是一门基础学科，在培养学生逻辑思维、问题解决和实际应用能力方面发挥着不可替代的作用。当前高职数学教学普遍存在教学内容过于理论化、与实际职业需求脱节等问题，导致学生的数学学习兴趣不高，应用能力不足，难以适应现代职业岗位对数学能力的要求。随着社会对创新型、复合型人才需求的增加，如何通过高职数学教学培养学生的核心素养，如自主学习能力、创新思维和团队合作意识，成为教育改革的关键问题。因此，探讨基于核心素养的高职数学教学改革策略，旨在更好地提升学生的数学能力，促进其全面发展，以适应职业岗位和社会发展的需求。

（二）研究目的与意义

研究旨在通过分析高职数学教学的现状与问题，提出基于学生发展核心素养的数学教学改革策略，帮助学生提升数学应用能力、创新思维和综合素养。具体而言，本研究旨在探讨如何将核心素养的培养融入数学教学内容和教学方法中，使教学不仅注重理论知识的传授，还能帮助学生更好地将数学知识应用于实际职业场景中。同时，研究将重点关注教学内容的优化、教学方法的创新以及信息化手段在教学中的应用，以提升教学的有效性和学生的参与度。本研究的意义在于，通过科学的教学改革策略，不仅能提升学生的数学能力和核心素养，还能为高职院校的教学改革提供理论支持和实践指导，推动职业教育整体质量的提升。

二、核心素养与高职数学教学的关系

（一）学生发展核心素养的内涵

学生发展核心素养是指学生在应对未来生活、职业发展和社会参与中应具备的综合能力，包括知识、技能、态度和价值观等方面的素质。核心素养包括三大类：文化基础、自主发展和社会参与。其中，文化基础要求学生具备基本的科学和人文素养；自主发展强调学生的学习能力、自我管理和创新精神；社会参与则聚焦于沟通合作、责任意识和全球视野。

（二）数学逻辑思维与核心素养培养的关系

数学逻辑思维不仅体现在数学概念的理解和问题解决中，更是培养学生分析问题、推理判断的重要工具。在高职教育中，培养学生的数学逻辑思维能力有助于提升他们的认知水平，使其在应对实际职业中的复杂问题时，能够理性分析、作出科学决策[1]。数学逻辑思维的训练还能够培养学生的创新思维和创造性解决问题的能力，使其在面临复杂、多变的工作环境时具有较强的适应能力。

（三）数学应用能力与核心素养的契合

核心素养强调学生将学科知识与实际生活和职业环境相结合，能够独立分析并解决现实问题，这与数学应用能力的培养目标高度契合。在高职数学教学中，学生不仅需要掌握数学知识，还需要具备运用数学工具解决实际职业问题的能力。例如，建筑工程类专业的学生需要运用几何、代数知识进行测量和设计；会计类专业的学生则需通过数学统计和分析技能处理财务数据。在这样的背景下，数学教学应更加注重实际应用，将理论与实践结合，通过案例教学、项目教学等方式，帮助学生将数学知识应用于专业情境中。因此，数学教学不仅是培养学生数学知识的过程，更是培养其在现实职业情境中独立解决问题的能力，这与核心素养的要求完美契合。

三、高职数学教学现状分析

（一）现行教学模式现状

1. 教学目标与方法的局限性

当前教学目标侧重于传授数学基础知识，强调应试教育和标准化测试的要求，忽视了对学生核心素养的培养。教师在教学过程中常使用传统的“讲授-练习”模式，偏重理论知识的传授，较少结合实际问题或职业场景进行教学。这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣和主动性，无法满足学生的多样化需求，也不利于培养学生的数学应用能力和创新思维。由于教学目标与方法局限于知识层面，学生难以在学习过程中掌握如何灵活运用数学知识解决实际问题，核心素养的培养也因此受到限制。

2. 学生数学基础的差异性

高职学生的数学基础存在较大的差异性，这使得统一的教学内容和进度难以满足不同学生的需求。部分学生可能具备较强的数学基础，对课程内容理解较快，但大部分学生的数学基础较为薄弱，甚至在一些基础概念上存在明显不足[2]。这种基础的差异性使得在同一课堂上，一部分学生可能感到教学内容过于简单，难以激发学习兴趣，而另一部分学生则因跟不上教学进度而感到压力大，逐渐失去信心。教学中的“一刀切”模式忽视了这些差异，导致学生无法根据自身基础进行有针对性的学习，进一步加剧了成绩和能力的两极分化。

3. 实用性与理论性教学的脱节

高职数学教学的实用性与理论性之间存在明显的脱节，很多课程偏重理论知识的讲解，而忽视了数学在实际职业中的应用。教师在课堂上常常注重传授抽象的公式、定理和解题技巧，但缺乏与学生职业方向密切相关的应用案例。这种理论与实践脱节的教学模式使得学生难以理解数学知识在未来工作中的作用和价值，导致他们在学习过程中感到数学脱离实际，难以产生兴趣。学生掌握了理论知识，却缺乏解决实际问题的能力，无法将课堂所学应用于现实中的职业场景。如此一来，教学无法真正提升学生的数学应用能力和核心素养，不利于他们在未来的职业生涯中应对实际挑战。

（二）学生核心素养的培养现状

1. 学生在数学学习中的问题与不足

当前高职数学教学中，许多学生在学习过程中面临着一系列问题和不足，主要体现在学习兴趣低、基础薄弱和自主学习能力差等方面。由于多数高职学生的数学基础相对较弱，他们在面对较为抽象的数学概念和复杂的逻辑推理时，常常感到难以理解，进而丧失学习的兴趣和信心。学生自主学习能力较差，往往依赖教师的讲解，缺乏自主探索和解决问题的意识与能力[3]。

2. 学生数学应用与创新能力的欠缺

许多学生在实际生活和工作中，难以将课堂上学到的数学知识应用到实际问题的解决中。学生的创新能力没有得到充分培养，教学中多以标准化的解题思路为主，忽视了对学生创造性思维和创新意识的引导。学生在面对复杂或未曾遇到的数学问题时，缺乏灵活的思维方式和独立的解决能力。

（三）高职院校数学课程教学存在的问题

1. 教学内容陈旧，应用性不强

课程设置仍以传统的基础数学知识为主，过分强调数学定理、公式的记忆和运算技巧，忽视了与现代职业场景相关的应用问题。许多课程内容并未进行及时的更新和调整，无法适应学生未来职业岗位对数学知识的实际需求。例如，部分高职课程中依然以理论为主，未能结合大数据、人工智能、工程技术等领域的新兴应用，导致学生难以看到数学在实际工作中的价值和作用。

2. 教学方法单一，学生参与度低

在教学方法上，高职数学课程仍然普遍采用传统的“讲授式”教学模式，教师单向灌输知识，学生被动接受。这种单一的教学方法忽视了学生的个体差异和自主学习的需求，缺乏互动性，导致学生在课堂上的参与度低。由于课堂上缺少讨论、探究式学习以及与实际问题的结合，学生往往感到枯燥无趣，难以维持对数学的兴趣。

四、基于核心素养的高职数学教学改革策略

（一）教学内容改革

1. 聚焦核心素养要求，优化教学内容

基于核心素养的高职数学教学改革首先应在教学内容上进行优化，围绕核心素养的要求设计课程内容。教学内容应不再仅仅局限于数学的理论知识和公式推导，而是要突出培养学生的逻辑思维能力、创新意识和实践应用能力。通过引入更多与学生实际职业发展相关的知识和技能，教学可以变得更具针对性和实用性。核心素养的培养要求教学内容在深度和广度上均有所突破，帮助学生掌握数学知识的同时，提升解决实际问题的能力[4]。

2. 增加与实际职业相关的应用数学案例

在课程中增加与学生未来职业密切相关的数学应用案例，可以有效增强课程的实用性与学生的学习兴趣。教师可以根据不同专业的特点，将实际工作中常见的数学问题纳入教学内容。例如，针对机械专业的学生，可以讲解几何在零件设计中的应用；针对财务管理专业的学生，则可以讲解统计和概率在财务分析中的作用。

3. 培养学生数学应用和问题解决能力

数学应用能力和问题解决能力是核心素养的重要组成部分，高职数学教学应通过多种方式培养学生这方面的能力。教师可以设计更多项目式学习和探究性学习任务，让学生在实际问题中运用所学的数学知识，进行数据分析、方案设计和问题解决。这不仅能强化学生对数学知识的理解，还能提升他们在复杂职业场景中分析和处理问题的能力。

（二）教学方法创新

1. 采用探究式教学，激发学生学习兴趣

探究式教学通过引导学生自主发现问题、分析问题和解决问题，能够有效激发学生的学习兴趣。在高职数学教学中，教师可以通过设计开放性问题和实际案例，促使学生进行自主思考和探索。例如，教师可以引导学生探讨某一实际应用问题的数学原理，让学生主动去寻找解决方案。探究式教学让学生在学习过程中成为主动参与者，有助于培养他们的独立思考能力和创新意识，提升数学学习的积极性和效果。

2. 项目式教学与问题导向的结合

项目式教学与问题导向相结合是提升学生数学应用能力的有效方式。教师可以围绕实际职业问题设计项目，让学生通过团队合作解决真实世界中的数学问题[5]。例如，教师可以设计一个基于数据分析的财务管理项目或一个基于几何计算的工程设计项目。学生在项目中不仅需要运用数学知识，还要结合职业技能和团队协作，进行综合性解决方案的设计。

3. 多样化的课堂活动设计，提高学生参与度

教师可以通过设计小组讨论、数学竞赛、案例分析等课堂活动，让学生在互动中学习。通过角色扮演、情景模拟等方式，学生可以在真实的情境中运用数学知识，解决实际问题。多样化的课堂活动能够打破传统教学的单一性，让学生在轻松、有趣的氛围中主动学习，从而提升课堂的整体参与度和学习效果。

（三）信息化技术的应用

1. 借助现代信息技术开展数学教学

现代信息技术的引入为高职数学教学提供了更加高效、便捷的手段。通过利用多媒体技术、数学仿真软件和教学平台，教师可以将复杂的数学概念和理论形象化、可视化，帮助学生更直观地理解抽象的数学知识。例如，利用图形绘制工具、动画或动态数学软件（如GeoGebra、Matlab等），学生可以直观地看到数学公式如何在实际问题中发挥作用，理解数学定理的应用场景。

2. 线上线下混合式教学模式的推广

通过线上课程，学生可以按照自己的学习节奏进行知识点的预习和复习，线上学习资源如视频、练习题、互动讨论区等为学生提供了更大的自主学习空间。线下课堂则可以重点解决学生的疑问，进行更有针对性的辅导与实践，增强学生的数学应用能力。通过线上与线下结合，教学内容可以更加灵活、多样，满足不同学生的个性化需求，进一步提高学生的参与度和学习效果。

3. 利用大数据平台进行个性化教学

大数据平台在高职数学教学中的应用能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，进行个性化教学。通过对学生线上学习数据的分析，如课程完成率、答题正确率、学习时长等，教师可以精确掌握每个学生的学习进度与薄弱环节，从而制定针对性的教学计划。个性化教学不仅能够帮助学习困难的学生提升基础，还可以为学有余力的学生提供更具挑战性的任务和问题，进一步开发他们的潜能。

（四）评估与反馈机制

1. 建立多维度的数学学习评估体系

在基于核心素养的高职数学教学中，建立多维度的评估体系是衡量学生学习效果的重要手段。为了全面衡量学生的核心素养发展，评估体系应涵盖多个维度，包括数学知识掌握情况、数学逻辑思维能力、应用能力、创新能力等。通过采用笔试、项目作业、小组讨论、案例分析等多种评估方式，可以更准确地反映学生在不同方面的学习成果，并为教学改进提供依据。

2. 注重过程评价与学生反馈的互动

过程评价是数学教学改革中的重要一环，通过持续跟踪和反馈学生的学习进程，教师可以更及时地调整教学策略，帮助学生在学习过程中不断提升。教师应在课程的各个阶段为学生提供反馈，不仅在考试结束后进行总结，还要在日常学习中通过作业、课堂互动、阶段性小测验等形式了解学生的掌握情况[6]。与此同时，教师要鼓励学生对教学提出反馈，了解学生的困难和需求，形成教师与学生之间的有效互动。这种动态的评价机制能够确保教学的针对性和灵活性，帮助学生在学习中不断反思、改进。

3. 通过实践性考核检验核心素养的发展

为了检验学生核心素养的发展，数学教学中的考核不应局限于传统的理论考试，而应更多地融入实践性考核。通过设计与实际工作场景相关的项目或案例，考查学生在真实问题中运用数学知识的能力。实践性考核可以包括小组项目、职业模拟、数据分析等方式，让学生将课堂所学应用于实际问题的解决，进一步提升他们的应用能力和创新思维。实践性考核不仅能够全面反映学生核心素养的发展，还能为学生提供宝贵的实战经验，帮助他们在未来职业生涯中更好地应对实际挑战。

五、结论

本研究通过探讨基于学生发展核心素养的高职数学教学改革策略，提出了多项有效措施，包括优化教学内容、创新教学方法、引入现代信息技术、以及建立多维度的评估与反馈机制。这些策略旨在提升学生的数学应用能力、逻辑思维能力和创新意识，帮助他们在未来的职业生涯中具备解决实际问题的能力。教学内容应更加贴近实际职业需求，方法上则注重探究式和项目式教学。信息技术的应用和个性化教学的推动，为学生提供了更加灵活、多样的学习体验。通过全面的评估体系和实践性考核，学生的核心素养得以持续发展，为其未来职业发展打下坚实基础。

参考文献：

[1] 汪丽.基于学生发展核心素养的高职数学教学改革策略探究[J].山西青年，2024（11）：73-75.

[2] 张媛媛.基于学生发展核心素养的高职数学教学改革探讨[J].科技资讯，2020，18（3）：112-113.

[3] 巫小勇，黄卓尔，邱建霞.高职院校数学教学中提升学生数学建模能力的路径研究[J].科技风，2024（18）：92-94.

[4] 王艳芬.基于学生数学核心素养的高职课堂教学研究[J].江西电力职业技术学院学报，2021，34（4）：108-110.

[5] 陈琴芳.高职学生数学核心素养生成的教学策略研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2022（49）：151-153.

[6] 郝晓蕾.基于学生发展核心素养的高职数学课程思政建设研究[J].数字化用户，2023，29（11）：278-280.

基金项目和编号：邵阳市教育科学“十四五”规划2023年度课题 SYGH23112