摘要：立德树人是新时代学校教育工作的根本任务。本文阐述了落实立德树人根本任务在中职班级管理中的重要性，分析了中职班级管理在立德树人工作方面存在的主要问题，有针对性地提出了在中职班级管理中渗透立德树人理念并有效实施的策略，这对加强中职班级管理、培养学生良好的道德品质和树立正确的职业观念具有重要作用。

关键词：班级管理；德育工作

中图分类号：G710  文献标识码：A   文章编号：

“立德树人”是中国特色社会主义教育事业发展的根本任务，在根本上明确回答了新时代中国特色社会主义教育要做什么的问题。“立德树人”就是要立社会主义之德，树社会主义事业的建设者和接班人[1]。切实深入贯彻落实新时期立德树人工作，要以习近平总书记关于教育的重要论述为根本遵循，利用职业教育独特优势，培育德智体美劳全面发展的技术技能人才。总书记在全国教育大会还把“坚定不移地将立德树人当作根本任务”纳入“九个坚持”内容之中，确切地指出，“要将立德树人贯穿于文化知识教育、思想道德教育、社会实践教育的始终”[2]。论述指明了新时代职业教育发展所必需完成的根本任务，为职业教育育人目标指明方向。

一、落实立德树人根本任务在中职班级管理中重要性

“立德”是为了“树人”，而“树人”首先要“立德”[3]。中等职业教育是以职业发展为导向的社会实践教育，主要培养一线的中初级技术技能人才，是我国职业教育的重要组成部分。今天的职业教育除了传授学生谋生的技术，还要着重于提升学生的自我发展能力，让学生在追求个人理想的过程中，引导学生将个人发展与社会发展、国家发展相结合。高中阶段是学生身心发展的重要时期，因此在管理中融入立德树人理念显得尤为必要和紧迫。班主任作为班级教育和管理的核心，必须要重视学生品德的培养，关注学生可能接触到的不良文化，预防学生形成错误的思维模式和不良的道德观念。在班级管理中，班主任必须始终把立德树人放在首位，为学生的建康城站奠定坚实基础。只有全面落实立德树人的根本任务，才能培养出品德高尚、技能精湛的中职毕业生，为国家和社会的繁荣发展作出积极贡献。

二、落实立德树人工作在中职班级管理中存在的主要问题

（一）中职班主任育人情怀不够深

调查发现，中职班主任在育人情怀以及德育能力上存在一定的欠缺，他们大多是由新进教师经过简单的岗前培训走马上任，或有教师因评职称勉强担任。由于缺少足够的工作经验，他们可能采取较为直接的管理策略，通过严格的制度约束和管教学生，将管理重点落在外显的成绩升降，忽视内隐的思想建设，缺乏对学生个体差异的关注和有针对性地德育教育。中职学生处于身心发展的关键阶段，青春期的迷茫使得每一位学生都会犯错，由于缺乏对学生身心的关注与理解，僵硬的管理只能适得其反，使得学生心生抵触。长此以往，德育工作的开展愈发困难，学生对班主任的德育教育产生逆反心理，班主任在班级管理中的作用逐渐削弱，变得越管越难管，难以形成良好的德育生态。

（二）中职班级管理中忽视德育工作

中职学校往往过分强调管理，在一定程度上忽视德育。在实际德育工作上，学校和班主任会制定一系列强有力的条令以此管理学生，诚然强有力的条令使得管理效率大大提升，但过分强调纪律和规章制度的执行，必然忽视对学生品德、情感和价值观的培养。并且当学校把班主任评价与管理工作挂钩时，班主任不得已将德育工作置于末之，此时要做到因人而异的德育教育无异于水中揽月。当前，中职班主任在德育工作中既重视制度的行为规范，又强调口头教育的德育现状，这种做法往往导致德育工作变得过于表面化和机械化，从而引发班主任德育工作的偏离，进而转化为对班主任管理能力的强化。

（三）中职班级管理中学生主体性发挥不太理想

中职学校德育应重视学生生命活动的发展，德罗布尼斯基认为“不要把道德从人的活动中分离出来”。然而在中职德育的实践中，对于学生生命活动的组织并未得到足够重视。这主要体现在学校对德育活动的轻视，以及对德育活动在促进学生生命成长中的关键作用认识不足；以及虽然开展德育活动，却并未凸显德育本质。具体表现为部分领导重视程度不够，德育活动机制不健全，尚未做到学校有序组织，班级德育活动多样，学生人人参与其中[5]；开展德育活动未能紧密结合学生实际生活，导致活动内容显得单调且重复，过于形式化活动本身缺乏趣味性，甚至于为了活动而活动。与此同时，中职学校德育活动没有体现师生的交互性，在德育活动中教师倾向于将学生视为被“塑造”和被“加工”的对象，忽视了师生的生命交互性，忽视学生主体性的发挥以至于事倍功半。

（四）中职班级管理中班主任角色定位模糊

在实际德育工作中，中职班级管理中班主任的角色定位比较模糊，导致其在管理方面的权重大于教育者的角色。他们应该是学生学习路上的引导者，学生身心健康成长的引领者，关注学生的全面发展，班主任更应成为学生的朋友和导师，帮助并引导学生积极成长，共同学习，共同进步。但在实际工作中，中职班主任除了承担德育课教学者的角色外，往往还不得不扮演“保姆”“演说家”“调解员”的角色，将德育活动异化为角色扮演的舞台[6]，无法起到对学生行为和思想的引领作用。

三、基于立德树人的中职班级管理实施策略

（一）班主任应做到以德立身、以德施教

班主任作为班级管理中的核心，其言行举止无时无刻不影响着学生，这就要求班主任在言传的同时更要注重身教。而学生作为能动的学习主体，班主任影响的不仅是学生的学习态度，更是学生品德建设、价值观念构建的模仿对象。因此，班主任以身作则，不仅要在思想品德上为学生做出示范，在专业素养上也要为学生做出示范，要不断提高自己的教育教学能力和水平，用科学的方法和手段指导学生有效地学习和掌握知识；在情感态度上为学生做出示范，班主任要关心爱护每一位学生，尊重他们的个性和意愿，体谅他们的心理和情绪，帮助他们解决困惑和难题。班主任要与学生建立真诚友好的师生关系，让学生感受到教师的温暖和关怀；对学生充满信心和期待，鼓励他们积极进取，表扬他们取得的进步和成绩；对学生有适当的严格要求，及时纠正他们的错误和缺点，引导他们养成良好的习惯和品行。班主任以身作则，要严守师德师风，发挥榜样作用，让学生在潜移默化中建立正确的价值观念，明是非，辨曲直。

（二）积极创设立德树人的班级管理环境

中职学生生理和心理正处于走向成熟半成熟的交替时期，意志薄弱，自制力较差，没能养成好的学习生活习惯，往往容易受到社会上的一些不良习气的影响和诱感。面对这样的教育群体，班级的管理需要“制度化”和“家长式”管理相结合的模式，一方面以强有力的制度引导和约束学生，培养他们强烈的底线思维意识、纪律意识、道德意识；另一方面，实施情感教育，营造轻松的学习气氛，培养积极向上的精神。

在班级管理制度建设过程中，应充分尊重学生的主体地位，积极听取并采纳学生的想法和意见。教师和班主任则应当发挥主导作用，引导学生明确他们作为班级主题的角色，避免一言堂的管理方式；通过激发学生的自豪感和责任感，鼓励他们为班级制度建设贡献智慧，是他们深刻理解遵守管理制度不仅是义务，更是责任[6]。

（三）主动构建“参与式”班级德育新生态

马斯洛将人的需要从低到高分为：生理需要、安全需要、情感与归属需要、自尊需要和自我实现的需要五大类[7]。中职学生正处于身心急速发展、自我意识不断增强的阶段，他们渴望得到尊重，渴望自我价值的实现，实际上不少中职学生在学习过程中缺乏成就感，生活中更加需要教师和同学的关爱和认同。

基于此，班主任在班级管理中，赋予学生必要的责任，让学生参与到班级具体事务的管理当中，充分展现学生的能动性，促使学生在主动思考、亲身实践中实现自我价值，在班级管理中获得成就感[8]。具体实施方法如：①班主任做好示范作用。所谓“亲其师而信其道”，班主任要为学生树立起严格自律的表率，在潜移默化中对学生进行德育教育渗透，构建师生互动教学关系，促进学生自我管理以及控制能力的协调发展，从而做到把控自我。②权力下放，学生自管。要做到学生管理班级，教师要合理分配班级工作，让全班学生各司其职，切实做到“人人有事做，事事有人管”。适当开展班干部轮换制度，确保让每个学生都有机会参与到班级管理中，适当的权力下放，可以增强学生责任感，一定程度上满足学生心理需要，而班主任作为指导者，需要适时干预，指导学生按照学校的规章制度来管理班级[9][10]。③巧用班级日志，掌握班级动态。为提高管理效率，班主任可启用班级日志，结合学生自管，建立值日生制度，让班级日志成为了解班级、了解学生的窗口。④管理者向服务者转化。学生自管班级取得一定成效后，班主任要尝试弱化对班级的“决策者”的角色，营造班级轻松和谐的氛围，不失时机地做好个别学生的引导和帮扶工作，同时班主任做到真正融入班级，共同决定班级各项事务，引导学生大胆展现自我，实现个性化和人性化的管理。

（四）全面搭建中职学生自我管理的教育平台

人的生命是通过体验和经历才能展开和成长的。“担当法”让学生经历如何承担责任，如何解决困难，如何创造性做事，如何观察他人、评价他人等方面。学生的责任感、意志力、合作意识、主动创造性做事的能力等都得到培养锻炼，与此同时形成向上、向善的价值观，在意识和行为表现上都趋向自我教育和自主管理。

一是促进自我意识的发展。研究指出，在初中时期，少年懂得了自我认识或自我反省。因此，他们最终认识到内部心理状态是对经验的过滤或解释，并且它实际上还是经验的源泉之一。此时，他们看待自我的维度从“身体体验”转向了从“心理认知”，开始把自我看作思想和行动的操纵者。

二是提供相互评价、相互提醒、相互辩诘的平台。从教室到宿舍到操场，从回答问题要举手到餐盘的自觉收捡，从课堂上的坐姿到课间文明休息，学习生活等方方面面都有担当去评价、督促。“担当总结”为学生提供相互评价、相互提醒、相互辩诘的平台。

三是提供自我反观、自我肯定的平台。“担当总结”让学生“感知到别人在关注、重视我们，这会促使我们更深层次地审视自己。”在教师引导下的同伴评价能营建一种向上、向善的班风，学生因同伴的表扬感到喜悦，因同伴的提醒感到温暖，甚至批评，因为真诚客观，也能接受并改进。学生在帮助人的过程中，在得到同辈群体的认可时，能体验到主动帮助他人的满足感、把自己的劳动或智慧分享给别人的自豪感和在别人身上看到自己精神美的自我肯定。

（五）持续强化中职学生的职业道德教育

职业道德教育是中职学生德育内容不可或缺的一环，影响学生职业生涯的总体规划以及人生价值的实现。国家统计局2020年教育统计数据显示，中等职业教育毕业生占2020年全国就业毕业生总人数的35．8％[11]，仍是我国就业群体中不容忽视的力量。随着国家对职业教育的愈发重视，以及较大规模的中职毕业生数量，对中职学生的生涯规划教育和职业道德教育显得愈发重要。

职业道德教育开展效果并不理想甚至低效的原因之一就是学校的职业道德教育一定程度上脱离现实生活。因此，职业道德教育有必要“回归生活世界”[12]。班主任要明白枯燥的职业道德知识和生涯规划理论并不能引起学生的兴趣，只有将理论知识与学生的现实生活相结合，从解决实际问题的角度出发，以兴趣为导向，解决实际职业问题的角度出发，将职业道德教育与职业生涯规划的重心回归到学生现实生活，以分析和解决实际的职业道德问题和生涯规划上为重心，指引学生在面对问题时，通过在分析和处理的过程中塑造贴合自身的职业价值观和价值体系，以便更好地融入不断发展的社会。

班主任是学生学习和生活的领导者，班主任应坚持以学生为中心的教学宗旨，确实为学生当下及未来细细思量。班主任首先要明确专业培养方向，了解行业一线动态，避免空泛而谈。其次培养学生树立正确的就业观，引导学生职业判断回归理性客观，消除择业肓目性；开展师生互动沟通，及时解决学生职业规划上的疑惑，对每一位学生负责，依据学生兴趣给学生以实际建议，避免盲目就业的出现；拓展教育教学内容，适当突破教材局限，重视依托现实案例开展教育活动[13]；班主任将自身的专业能力与社会发展实际相结合，确保职业生涯规划教育“接地气”学生愿意听，学生听得懂。

相对于高等院校的学生而言，中等职业学校学生的学习能力和实践能力上稍显薄弱，实现理想和获得成就的信念不强[14]。因此，中职班主任在学生自入学开始，就需要实施全程化的职业观教育和就业指导。这样做的目的在于帮助学生全面、深入地认识自己，包括学习能力、思维能力、动手能力等各个方面，以便能够充分发挥自己的长处。同时，通过职业观教育和就业指导，学生能够更好地了解职业世界，明确自己的职业目标，克服就业恐惧，并通过积极的实践活动为未来的就业做好充分的准备。

参考文献：

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[12] 张淑琼.高职院校学生职业道德教育探析[J].中国高教研究，2014（05）：97-100.DOI：10.16298/j.cnki.1004-3667.2014.05.020.

[13] 左雪.论高职院校学生职业生涯规划教育现状及优化对策[J].才智，2023（05）：11-13.

[14] 邹坤源.中职学校学生职业生涯规划教育现状与路径分析[J].西部素质教育，2017，3（2）：100+102.

基金项目：“终身学习视域下中职学校‘双师型’教师培养路径探究”（ZYJY22-09），自贡市哲学社会科学重点研究基地——四川轻化工大学职业教育发展研究中心资助 ；自贡市哲学社会科学重点研究基地职业教育发展研究中心课题“川南地区中职青年教师专业发展实践研究”（E10531008）

一作：陈兴（1997- ），男，汉族，四川巴中人，四川轻化工大学硕士研究生在读。研究方向：职业技术教育。

二作：谢华（1976-），男，汉族，四川井研人，教育学硕士，教授，硕士研究生导师，主要研究方向：教育基本理论和职业技术教育。