摘要：理工科大学生由于过往学习经历和所学专业特点，使得其在思想政治教育话语传播中具有一定的特殊性，因而要求思想政治教育话语在传播过程中必须立足传播主体、传播受体、传播内容和传播媒介四方面，全面优化理工科大学生思想政治教育话语的传播效果。

关键词：理工科大学生；思想政治教育话语传播；优化策略

“当前，新一轮科技革命和产业变革突飞猛进，科学研究范式正在发生深刻变革，学科交叉融合不断发展，科学技术和经济社会发展加速渗透融合。”科学技术的重要性不断彰显，而科技的发展归根在于人才，高校理工科大学生作为科技强国人才后备军无疑承担着重要责任，同时理工科大学生由于过往学习经历和所学专业特点，使得其在思想政治教育话语传播中具有一定的特殊性，因而要求必须立足理工科大学生群体，积极探究思想政治教育话语传播效果优化的策略。

一、立足传播主体，提高传播主体的话语传播水平

“教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命。”思想政治教育话语传播主体是话语传播过程的引领者，其话语传播水平直接决定着作为传播受体的理工科大学生对于话语传播内容的接受程度，因而要求思想政治教育话语传播主体立足自身实际，提高自身传播水平。

第一，树立人本理念。人本理念是现代思想政治教育的基本价值理念，它强调思想政治教育话语传播必须尊重、理解、信任、提高、发展传播受体，以人的自由全面发展作为根本指引。这就要求话语传播主体在传播过程中必须尊重传播受体的主体地位，发挥其主观能动性。当前理工科大学生群体大多为00后，这一群体往往具有鲜明的个性，人格更为独立，也渴望被别人认同，排斥命令式的权威性话语，因而就要求话语传播主体必须遵循利益——价值认同规律，寻找与传播受体利益诉求相契合的点，尊重传播受体的正当诉求，有效的去引导传播受体的思想和行为。

第二，树立交往理念。巴赫金认为“对话交流才是语言生命的真正所在之处。”思想政治教育话语传播的过程本质上就是一个精神交往的过程，一个传播主体和传播受体进行“对话”的过程。离开交往和对话，仅是话语传播主体单方面的对传播受体进行灌输或者一言堂，那毋庸置疑，整个传播过程的意义和生命力将无从体现。树立交往理念，就要求思想政治教育话语传播主体在传播过程中注重与传播受体的对话，引导传播受体自主自愿参与到对话中来，在对话中了解学生的实时思想和存在的问题，并给予相应的指引，从而实现在对话中完成既定的传播任务。

第三，做好“把关人”。西方国家对中国意识形态的渗透从来没有停止，在新媒体时代，西方国家往往利用传播媒介的大众性和匿名性在各大流行传播媒介中进行西方文化渗透，而理工科大学生由于其过往经历和自身专业特点等，思想政治理论素养较弱，加之西方国家在各大传播媒介中的意识形态渗透往往是隐性的、潜移默化的渗透，这就使得理工科大学生在众多传播信息中对于西方意识形态渗透的历史虚无话语、民族虚无话语、鼓吹新自由主义话语等话语无法进行很好的辨析，这就要求高校思想政治教育话语传播主体不能“脱网”“断网”“掉网”，必须坚定立场，筛选媒介信息，自觉承担起理工科大学生媒介信息“把关人”的重任。

二、立足传播受体，满足传播受体需要

理工科大学生由于自身过往经历、现学专业特点以及同辈群体的影响，对思想政治教育话语传播存在潜在的“抵抗”心理，满足传播受体需要，对于推动理工科大学生思想政治教育话语传播具有重要意义。

第一，满足传播受体实践需要。习近平总书记指出：“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。”面向理工科大学生的思想政治教育话语传播必须注重实践导向，即：首先合理利用学校所在城市的实践资源。一座城市往往承载着很多的历史变化和记忆，传播主体要结合城市实践资源，推动理工科大学生参与社会实践，这样既能推动理工科大学生对于所在城市建设的认识，同时也能增强对于思想政治教育话语传播内容中党和国家等相应话语的认识，培养提高话语传播受体的爱国感。再则是合理利用学生家乡的本土实践资源。传播主体设定多个实践主题，引导学生结合自己家乡实际进行选题，让理工科学生利用节假日返家之际进行实地调研，从而一方面使学生切身感受到自己家乡某个方面的具体发展，另一方面将自己接收的话语传播内容活学活用的投入到自己的实践中去。

第二，满足传播受体情感需要。“思想政治工作无非是一种思想和心理交流，而情感正是这种交流的中介和桥梁。”情感性是话语传播“温度”的体现，根据笔者自身在心理中心工作的相关经历以及相关心理学研究调查，理工科大学生的情感疏解能力相对较弱，因而就要求思想政治教育话语在理工科大学生群体中的传播必须注重满足其情感需要，注重情感引导，对于不同阶段理工科大学生情感需要的把握就显得至关重要。不同年级的理工科大学生的主要情感具有差异性，如大一年级学生的主要情感在于面对崭新的大学生活既兴奋又迷茫，大二年级学生的主要情感在于学业、比赛以及实验等任务繁重，无法寻求合理的生活平衡，大三大四年级的主要情感在于面临升学或者工作的选择等等，除此之外在同一时间的不同阶段，理工科大学生往往还表现出其他的情感诉求，因而就要求思想政治教育话语传播主体在不同年级理工科大学生中进行传播时，必须抓住其主要情感，有针对性的对理工科大学生进行情感引导。

第三，加强跨学科话语的交流建设。随着时代的不断发展，学科之间的交叉渗透不断增强，随之而来的是学科之间的壁垒逐渐被打破，思想政治教育话语传播在理工科大学生群体中要想取得好成绩、获得好效果，就必须加强跨学科的话语交流建设，调动理工科大学生参与话语传播过程的积极性和主动性。主要可以从两方面进行探究：其一，高校在设置理工科专业的思想政治理论课时，应避免将同类专业属性的学生放在一个思政班级里，而应该兼顾文理专业的结合进行设置班级，确保一个思政班级包含至少两个专业属性的学生，在此基础上，思政理论课教师在进行话语内容传播时，应注重发挥这一班级专业特征，如可以让理工科学生用自己的专业话语去对思政话语传播内容进行替换，并对其替换的理工类专业话语向班级上其他专业属性的学生进行解释，当然，思政理论课教师还要注意对分享替换的学生进行合理肯定和赞赏，这样能在一定程度上提高理工科学生对自己专业话语巩固熟悉的同时，还能增强他们学习思想政治教育话语传播内容的积极性和主动性。与此同时，班级里的文科学生相较于理工科学生而言，对思想政治教育话语传播内容相对更熟悉，也能举出更多具体的例子，理工科学生在接收话语传播过程中，如不好求助于教师时，可向同班级的文科同学求助，这样在一定程度上加强了文理科的交流，推动提高了理工科同学对话语传播内容的理解；其二，思政理论课教师在进行思想政治教育话语传播过程中，也要注重将思想政治教育话语内容与其他学科相结合，丰富自己的话语表达方式，如可多与社会学、心理学以及汉语言文学等学科话语结合，增强自身话语传播内容的说服性，同时又使理工科大学生能感受不同学科交叉运用的乐趣，从而提高他们参与话语传播过程、接收话语传播内容的兴趣以及积极性。但在运用其他学科话语的过程中，要注意学科话语间的适配性，不能生搬硬套，胡乱结合。

三、立足传播内容，推动传播内容转化

思想政治教育话语传播内容是话语传播的内核要素，在传播过程中发挥着基础性作用，将话语传播主体和话语传播受体链接在一起，为此就要求思想政治教育话语传播主体必须对既有的话语内容进行合理编译转换。

第一，传播内容蕴味化，感染学生。思想政治教育话语传播内容蕴味化是指将思想政治教育话语内容与中国优秀传统文化结合编译形成具有蕴味的传播内容，新时代大学生自小就是在优秀传统文化的熏陶中成长的，对优秀传统文化话语天然就具有亲近感，理工科大学生虽然文理分科后相较于文科学生而言跟文字语言打交道稍少，但他们对中国优秀传统文化的崇敬与欣赏是没有发生改变的，因此提高话语传播内容的蕴味性在一定程度上对于理工科大学生更好参与思想政治教育话语传播过程具有重要意义。

第二，传播内容科学化，引领学生。思想政治教育话语传播内容科学化是指思想政治教育话语传播主体需要将学习的思想政治教育话语进行合理编译转化，推动提高话语传播内容的科学性，为此就要求话语传播内容在面向理工科大学生群体时应注重加强话语传播内容的理想信念性、人文精神性以及时代性，立足这三大特性引领理工科大学生正确认识社会现象，优化思想政治教育话语传播效果。

第三，传播内容趣味化，吸引学生。如果思想政治教育话语传播内容总是一味的注重抽象概念以及理论要点枯燥化输出，那作为传播受体的理工科大学生对于话语传播“不买账”显然是情理之中的，这就要求思想政治教育话语传播主体在对思想政治教育话语内容中较为抽象或者理论性较强的话语进行合理编译转换，增强话语传播内容的趣味性，从而在话语传播过程中实现先吸引学生的耳朵，再使其全身心投入到话语传播过程中，自觉接受思想政治教育话语传播内容。

四、立足传播媒介，提高媒介素养

第一，深入传播媒介，获取学生关注话语。新媒体时代的显著特征就在于网络话语传播速度快、更新快、影响大，当前高校，学生人人一部智能手机，人均5G冲浪，对时下最流行的话语信手拈来，每个流行网络话语传播的背后都是青年群体生活的思想折射，理工科大学生作为当代青年群体中的一部分，时刻关注这些话语，并在实际生活中运用这些话语与同辈群体交流，这就要求思想政治教育话语传播主体必须利用传播媒介，获取学生关注的网络话语，如形容同辈群体间非理性的竞争，用“内卷”一词，面对“内卷”，认为自己竞争优势小的学生，选择“躺平”；再如形容自己抑郁，用“EMO”，形容假装低调的炫耀，用“凡尔赛”，调侃某事虽然没有实质性伤害，但令人很难堪，用“伤害性不高，但侮辱性极强”等等话语，如果思想政治教育话语传播主体不主动利用传播媒介了解理工科学生们关注的话语，就不能了解每个话语背后折射出的学生的思想实际和生活实际，从而在话语传播过程中与话语传播受体有交流障碍，无法进行有效交流。同时，思想政治教育话语传播主体也只有在充分利用媒介，了解学生关注的网络用语的基础上，才能对学生所接收到的网络话语进行判断、评价，引导学生正确应对网络用语的影响，如针对“内卷”，引导学生“打铁还需自身硬”，夯实自身实力，再如针对“凡尔赛”，引导学生从容面对，注重与自己的同比，而不是与他人的环比。

第二，利用传播媒介，学习优秀传播典型。多样化的传播媒介蕴含多元的传播主体和繁杂的传播信息，其中也存在许多优秀的理工科大学生思想政治教育话语传播典型，高校思想政治教育话语传播主体可以利用传播媒介，主动积极学习传播媒介中优秀的传播典型，提高自身传播能力，实现自身思想政治教育话语传播效果的优化。

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[5]陈登才.毛泽东的领导艺术[M].北京：军事科学出版社，1989：252.

基金项目：四川省社会科学重点研究基地农业现代化与乡村乡村振兴研究中心“宜宾市返乡就业大学生助力乡村振兴的实践路径研究”（项目编号：AMRR2024032）

作者简介：范霞（1996.）女，汉，四川宜宾，西华大学马克思主义学院，610000，助教，研究方向：马克思主义中国化