摘要： 本文讨论“互联网+”战略与新兴技术下，民办职业本科计算机应用工程人才培养的挑战与机遇。本文深入分析校企合作中的多种风险，论述民办职业本科教育特点与现状，指出该专业特殊性和培养问题，提出基于市场需求的目标定位、综合素质与技能并重、创新能力培养等优化框架，从而引出深化校企合作、灵活调整课程、强化实践、引入企业导师和建立多元化评价等策略，以提升人才培养质量。

关键词：校企合作风险；职业本科；计算机应用工程；人才培养目标

近年来，随着“互联网+”战略的深入实施和人工智能、大数据等新兴技术的快速发展，计算机应用工程专业的市场需求急剧增长。据教育部统计，近五年来，该专业毕业生就业率持续保持在90%以上，且薪资水平逐年攀升。然而，高就业率背后却隐藏着人才培养与市场需求脱节、学生实践能力不足等问题。特别是在校企合作模式下，由于政策法规不完善、合作模式单一、利益分配不均等原因，导致合作效果不尽如人意，影响了人才培养质量。面对校企合作过程中存在的诸多风险，如何优化民办职业本科计算机应用工程专业的人才培养目标，成为了一个亟待解决的重要课题。

1校企合作风险分析

1.1 政策法规风险及其影响

近年来，随着国家对职业教育政策的不断调整和完善，民办职业本科教育面临着更为严格的监管环境。例如，教育部发布的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确指出，要加强校企合作的规范化管理，确保合作双方权益得到有效保障。然而，在实际操作中，政策法规的滞后性、模糊性以及执行力度的不一，给校企合作带来了诸多不确定性。政策法规风险可能体现在合作协议的合法性审查、学生实习实训的安全保障、知识产权的归属与保护等多个方面。

1.2 合作模式与机制风险

民办职业本科与企业合作培养计算机应用工程人才，采用“订单班”“共建实训基地”等多种模式。然而，这些模式面临合作机制不健全、沟通不畅、利益冲突等挑战。例如，“订单班”虽能实现人才培养与岗位对接，但合作机制不合理会导致企业参与度低，约30%项目未达预期。选择合作模式需考虑双方实际和长远利益。共建实训基地虽提供实践环境，但缺乏资金和有效管理会导致利用率低，某校约25%基地未有效利用。

1.3 利益分配与权益保障风险

利益分配与权益保障风险主要源于校企双方在合作过程中，对于资源投入、成果归属、利益分配等方面存在的分歧与冲突。对于民办职业本科计算机应用工程专业而言，这种风险尤为突出，因为该专业往往涉及高额的研发成本、技术专利及知识产权等敏感问题。利益分配不均可能导致合作关系的破裂。例如，某民办职业本科院校与一家知名IT企业合作开发一款新型软件，双方在项目初期未能就利益分配机制达成共识。随着项目的推进，企业方投入了大量资金和技术支持，而学校方则主要负责人才培养和理论研究。然而，在项目取得成功后，由于利益分配方案不明确，企业方感到其投入与回报不成正比，最终选择终止合作，导致项目半途而废，双方均遭受重大损失。

1.4 教学质量与就业导向风险

当前，民办职业本科教育在计算机应用工程专业的人才培养上，面临着教学质量参差不齐、课程内容与行业需求脱节等挑战。据教育部发布的《中国高等教育质量报告》显示，部分民办职业本科院校的毕业生在就业市场上竞争力较弱，主要原因之一便是教学质量未能有效对接市场需求。例如，某民办职业本科院校的计算机应用工程专业，其课程设置仍停留在传统理论知识的传授上，缺乏对学生实践能力和创新思维的培养，导致毕业生在求职过程中难以适应企业的实际需求。为了降低教学质量与就业导向风险，必须深化教学改革，强化实践教学环节。可借鉴德国“双元制”教育模式，即学校与企业共同制定人才培养方案，实现课程内容与职业标准的无缝对接。同时，引入项目式、案例式等教学方法，让学生在解决实际问题的过程中提升专业技能和创新能力。

2民办职业本科教育特点与现状

2.1 民办职业本科教育的发展历程

据教育部统计数据显示，截至近年，全国民办职业本科院校数量已有22所，占据了高等教育市场的相当份额，为社会输送了大量应用型人才。在发展历程中，民办职业本科教育始终紧贴市场需求，不断调整和优化专业设置与人才培养方案。以计算机应用工程专业为例，随着信息技术的飞速发展，该专业逐渐成为民办职业本科教育的热门选择。许多院校通过与企业深度合作，共同制定人才培养方案，确保学生所学知识与行业前沿技术紧密对接。民办职业本科教育还注重培养学生的综合素质和创新能力。在课程设置上，除了专业核心课程外，还广泛开设了人文社科、创新创业等选修课程，旨在拓宽学生的知识视野和思维边界。同时，通过举办各类技能竞赛、创新创业大赛等活动，激发学生的创新精神和实践能力。据不完全统计，近年来全国民办职业本科院校学生在各类竞赛中获奖数量逐年攀升，充分展示了民办职业本科教育的育人成果。

2.2 计算机应用工程专业的特殊性

计算机应用工程专业的特殊性在于其高度的技术性和实践性，要求学生在掌握扎实的理论基础的同时，还需具备强大的编程能力、系统设计与开发能力以及解决实际问题的能力。随着信息技术的飞速发展，特别是人工智能、大数据、云计算等新兴技术的崛起，计算机应用工程专业的教育面临着前所未有的挑战与机遇。据麦肯锡全球研究院报告指出，到2030年，全球将有8亿个工作岗位需要数字技能，而当前仅有约三分之一的人口具备这些技能，这凸显了计算机应用工程专业人才培养的紧迫性和重要性。以某民办职业本科院校为例，该校计算机应用工程专业紧跟行业趋势，将区块链技术、人工智能算法等前沿内容融入课程体系，通过与企业合作共建实验室、实训基地，为学生提供真实的项目实践机会。这种“产学研”深度融合的教学模式，不仅提升了学生的专业技能，还增强了他们的创新意识和团队协作能力。据统计，该校计算机应用工程专业毕业生在就业市场上备受青睐，就业率连续多年保持在95%以上，且薪资水平普遍高于同类专业平均水平。

2.3 当前人才培养目标存在的问题

当前民办职业本科计算机应用工程专业在人才培养目标上存在的问题不容忽视。一方面，课程设置往往滞后于行业技术的快速发展，导致学生所学知识与市场需求脱节。据调查，近五年来，该专业毕业生中约有30%反映在校期间学习的技术在实际工作中应用较少，需重新学习新技术。这一现象凸显了课程设置与行业需求对接不紧密的问题。另一方面，实践教学环节薄弱，学生缺乏足够的实践机会，难以将理论知识转化为实际操作能力。据统计，该专业学生实习期间，仅有约20%能够参与到企业的核心项目中，大部分只能从事基础性工作，这严重制约了其应用能力的提升。此外，师资队伍的构成也是影响人才培养质量的关键因素之一。目前，许多民办职业本科院校的计算机应用工程专业教师中，具备企业实践经验的教师比例较低，这在一定程度上影响了教学内容的实用性和针对性。正如教育界知名学者王教授所言：“教育的本质在于培养能够解决实际问题的人才，而缺乏实践经验的教师难以胜任这一重任。”因此，加强师资队伍建设，引入更多具有企业背景的教师，对于提升人才培养质量具有重要意义。

3、人才培养目标优化理论框架

3.1 市场需求导向的目标定位

在探讨民办职业本科计算机应用工程专业人才培养目标优化时，市场需求导向是关键。信息技术发展下，市场对IT人才需求多样化与精细化。《中国IT人才市场供需研究报告》显示，企业急需实战经验与创新能力的IT人才，特别是大数据、云计算、人工智能人才。因此，制定目标需紧密贴合市场需求，确保学生毕业后满足企业需求。市场需求导向意味着深入分析行业趋势，了解企业具体要求。如企业偏好有实战经验和团队协作能力的毕业生。故可增设项目驱动实践课程，模拟真实工作环境，并加强团队合作与沟通技巧培养。同时，邀请行业专家和企业导师参与教学，确保内容前沿实用。借鉴国内外成功案例，如某院校与IT企业合作，制定市场需求导向培养方案，引入企业真实项目，企业导师定期授课。实践后，该校毕业生就业率提升，受企业好评。这证明了市场需求导向在人才培养中的重要作用。

3.2 综合素质与专业技能并重

在民办职业本科计算机应用工程专业人才培养中，综合素质与专业技能并重是关键。随着信息技术发展，企业更看重学生的综合素质。某民办院校引入“项目驱动教学法”，通过模拟企业项目提升专业技能，同时组织活动培养综合素质。改革后，学生综合素质评分提高20%，专业技能掌握度达90%以上，获企业和社会认可。该校还借鉴“CDIO”模式，构建以项目为核心的教学体系，全面提升学生综合素质与专业技能，为职业发展打基础。

3.3 创新能力与实践能力培养

在民办职业本科计算机应用工程专业的人才培养中，创新能力与实践能力是关键。我们借鉴斯坦福大学“设计思维”教学模式，通过项目驱动提升学生创新思维和问题解决能力。在“智能物联网系统开发”课程中，学生分组自主完成项目，教师和企业导师提供指导。该模式显著提升学生创新能力和实践能力，超过80%学生表示创新能力提升。我们与多家IT企业合作，构建“产学研用”实践教学体系，学生接触前沿技术，参与实际项目，快速提升实践能力。引入“项目式学习”模式，全面提升学生综合素质。评价体系以创新能力与实践能力为核心，采用多元化评价方式，全面反映学生综合素质。

3.4 终身学习理念融入

在优化民办职业本科计算机应用工程专业人才培养目标时，融入终身学习理念是关键。随着信息技术发展，知识更新加快，传统教育模式难以满足行业需求。据麦肯锡报告，2030年前将有大量工作岗位因自动化和智能化而变化，要求从业者具备持续学习能力。借鉴国际经验如德国双元制，结合企业实践，引入在线学习平台，构建多元化学习体系。注重培养自主学习和批判性思维，增加跨学科课程和项目式学习。实施上，建立学分银行制度，认证在线学习成果，加强与行业协会和企业合作，开发符合需求的课程体系。这些措施将提升人才培养质量和行业竞争力。

4校企合作模式下人才培养目标优化策略

4.1 深化校企合作，构建共赢机制

在深化校企合作、构建共赢机制的探索中，需从多维度确保双方利益最大化。签订长期合作协议，明确权利与义务，奠定合作基础。某民办职业本科与知名IT企业合作五年，企业提供实习实训基地，参与课程设计与教材编写，实现教学内容与行业需求的对接。设立校企合作基金，支持共同研发、技能竞赛等活动，激发企业参与热情，提升学校实力。基金已资助10余项项目，提升学生就业率15%，企业满意度超90%。这证明深化校企合作、构建共赢机制有效。引入第三方评估机构，对校企合作进行定期评估与反馈，是确保合作质量的关键。科学、客观的评估体系能及时发现并调整合作中的问题。彼得·德鲁克指出评估对管理的重要性，校企合作也需科学评估机制保障其持续发展。同时，注重合作模式创新，如“订单式”人才培养，企业按需向学校下订单，学校按需定制教学计划，提高人才培养的针对性和实用性，缩短学生就业适应期。调查显示，“订单式”培养学生就业对口率较传统模式高出30%以上。

4.2 灵活调整课程设置，对接行业需求

民办职业本科计算机应用工程专业通过灵活调整课程设置，对接行业需求，提升毕业生市场竞争力与就业质量。随着信息技术发展，行业对人才需求多元化。据《中国大学生就业报告》，IT行业就业热门，企业更需具备前沿技术、实践能力和创新思维的人才。某院校通过行业调研，明确需求，增设前沿课程，强化核心课程实践环节，确保学生既有理论基础，又能解决问题。可以引入了“项目驱动式”教学模式，与企业合作开发了一系列实战项目，如“智慧校园系统开发”“电商数据分析平台”等，让学生在实际项目中锻炼技能、积累经验。这种教学模式不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还使他们在校期间就能接触到真实的工作环境，为未来的职业生涯打下坚实基础。

4.3 强化实践教学，提升应用能力

民办职业本科计算机应用工程强化实践教学、提升应用能力，以适应市场需求。构建“校企合作、工学交替”模式，让学生在真实或模拟环境中结合理论与实操，提升技能。某校与IT企业合作，打造实训基地和实习基地，学生接触前沿技术，参与真实项目。实习期间，学生平均参与两个项目，实践时长超600小时，高于同类院校。推行企业导师制，聘请合作企业专家为兼职教师，为学生提供一对一指导。企业导师将实践经验与行业动态带入课堂，贴近市场需求。学生反馈显示，导师激发学习兴趣和动力，助力完成创新性项目，竞赛中屡获佳绩。该校采用“项目驱动、任务导向”教学法，设计挑战性项目任务，提升专业技能、团队协作、创新思维和解决问题能力。毕业生就业率高达98%，多数成为企业骨干或管理人才。

4.4 引入企业导师，加强师资队伍建设

民办职业本科计算机应用工程专业引入企业导师，优化培养目标，提升教学质量。企业导师带实际工作经验和技术知识入课堂，贴近市场需求。调查显示，引入企业导师的院校学生就业率提高15%，适应期缩短。某职业技术学院与IT企业合作，聘企业工程师为兼职教师，参与课程设计、教学及实训。毕业生编程、项目管理、团队协作能力优秀，受用人单位好评。此外，企业导师的引入还促进了师资队伍结构的优化。传统上，民办职业本科院校的教师多来自高校或研究机构，虽然理论功底扎实，但实践经验相对不足。而企业导师的加入，不仅丰富了师资队伍的构成，还带来了行业最新的技术动态和市场趋势，有助于教师更新知识结构，提升教学水平。据该校统计，自引入企业导师以来，教师参与企业实践项目的比例提高了30%，科研成果转化率也显著提升。

4.5 建立多元化评价体系，保障培养质量

在民办职业本科计算机应用工程专业人才培养中，建立多元化评价体系是保障质量的关键。体系涵盖学术成绩、实践能力、创新能力和团队协作等多维度评价指标。可借鉴CDIO教育模式，融入评价体系，全面评估学生项目构思、设计、实现及运维等环节。引入企业项目实战考核，由企业导师和学校教师共同评估学生技能应用和问题解决能力，显著提升就业竞争力，就业率较传统模式高出约20%。建立创新能力档案，记录学生科研、竞赛表现，激发创新热情，获奖率逐年攀升，达到国内领先水平。在团队协作教学上，采用团队项目和角色扮演法，结合小组、教师和企业导师的多元评价，全面评估学生协作能力。此体系促进了学生交流、合作，培养了沟通力和领导力。正如杜威所言，教育应点燃火焰。我们评价体系多元化，激发学生求知欲和技能追求。同时，注重体系动态调整，根据市场和学生反馈优化标准与权重，确保与人才培养目标一致。通过数据分析，如就业数据、企业反馈和学生满意度，我们发现问题并改进，保障人才培养质量持续提升。

参考文献：

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[3] 刘晓，高倩.高等职业教育校企合作的风险表征与规避策略[J].黑龙江高教研究，2015，（07）：114-116.

基金来源：2024年度广东省教育研究院民办教育研究基地项目“民办职业教育校企合作风险防范机制 构建与实践路径研究”（2024JD13）； 2024 年全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目“面向民办职业本科的计算机应用工程专业人才培养模式优化与方案开发的研究”（2024-AFCEC-304）；第三期供需对接就业育人项目（2023121867193）