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摘要：创新创业教育成为世界性的热潮，在国家“双创”政策的积极推进下，为了实现实现高职院校教育的社会服务功能，高等职业院校迎合时代需要，结合创新创业教育相关政策，如何进一步打造以学生“就业”为导向的人才培养模式，就显得尤其重要，“大思政”能有效提高高职院校创新创业教育的教育水平。

关键词：大思政；高职院校；创新创业教育

2022 年5月，国务院办公厅印发的《关于进一步做好高校毕业生等青年就业创业工作的通知》指出“落实大众创业、万众创新相关政策，深化高校创新创业教育改革”。从这一刻开始，高职院校的历史使命和责任变得更加艰巨，办学目的既要培养出社会需要的、技术创新型的技术型人才，还要培养出具有较高思想政治水平的优秀大学生。

在国家积极鼓励创新创业的背景下，高职院校积极提升办学水平，推动“双创”工作稳步开展，但是随之也暴露出很多问题，比如人才培养方案制定的不合理、师资团队和师资力量的薄弱、教学方法的固化等，因此，在信息飞速发展的今天，如何培养高职院校大学生的创业能力、

如何增强高职院校大学生的创新思维、如何做好“双创”中高职院校大学生的思想政治教育工作，已经成为高职院校亟待解决的问题。

一、大思政背景下高职院校“双创”工作的困境

1.对“双创”工作的理解缺失

按照国家“三全育人”的要求，高职院校应当本着为国家培养高素质、高技能、创新型人才，但是很多高职院校的教师却先入为主的认为，学生不可能主动投入到真正的创新创业实践中去，创新创业教育还是应当以理论传授为主，不需要借助或依托太多的教学资源、不需要搭建“双创”专门的教学平台，觉得这种做法“耗时耗力”，不是什么“好事”。在教学过程中，教师比较关注理论知识的讲授，列举几个所谓的“经典”商业模式供学生使用，非常注重学生传统的纵向思维的培养，忽略了“双创”工作中应培养学生横向思维和逆向思维的教学重点，违背了上级“双创”文件内容的初衷，没有真正意义上理解到国家重视“双创”教育的伟大意义。

部分教师在“双创”教育工作中，将“双创”与创新、创业类的大学生竞赛画上等号，认真的培养学生各种赛事策划书、计划书、PPT的撰写能力，忽视了学生创新创业意识的培养，忽视了学生辩证思考能力的培养，也忽视了对学生侧向思维、求异思维、类比思维、发散思维的能力培养，导致学生在“双创”课堂只能学到机械的、固化的、模板式的操作方式，长期以往会影响“双创”教育的实际效果，违背“双创”教育推动的初衷。

2.人才培养方案定位不准

高职院校的“双创”教育工作应遵循国家政策指导，稳步推进，用积极的工作内容和工作结果相应国家“大众创业、万众创新”的发展战略，以提升学生创新创业意识为抓手，以培养学生全面发展为目标，以增强学生创业能力、创造性思维、创新精神为载体，为推进中国式现代化提供人才支持，为高质量人才的培养打好基础。

结合个人实践教学的工作经验，深刻的感受到目前高职院校的部分教师和学生没有了解清楚人才培养方案的具体内容，把“双创”教学当成了“打比赛”、“做竞赛”、“拿奖状”、“赚奖金”，刻意的追求以获奖为目的，以至于弄虚作假搞数据、山寨包装做噱头，完全偏离了“双创”教育工作的本质，背离了高职院校思政教育和“双创”教育的培养目标。

在高职院校的“双创”教育工作中，应当践行“产教赛学”的教学模式，依托学校的教育教学资源，教师应当积极指导学生参加各种创新竞赛、创业比赛、职业生涯大赛等，目的是让学生在备赛、参赛、竞赛、获奖、复盘的过程中，以赛代练、以赛带学、以赛促教，既能培养学生的家国情怀，又能增强学生的国际视野，还能培养学生的人生阅历，帮助学生开阔视野，既学到了技能又增长了经验。

3. “双创”师资专业度不够

在国家大力推动“双创”教育工作开展的同时，高职院校也开始逐步向规模化、深层次、影响广的方向发展，但是受到软硬件教学设施设备不齐全、教学实践场所单一化、师资力量的薄弱等影响，导致“双创”教育工作流于表面，很难落地执行。

目前，部分高职院校的“双创”教学工作主要由学校宣传部、学工部、就业指导中心等行政人员或者教辅人员在兼任，出现了人员不足、专业性不高、能力不匹配等现象。在高职院校中，应该打造一支学识扎实、业务精湛、专兼结合的教师队伍，不断更新“双创”教育的课程体系，不断迭代授课教师的知识体系，尤其注重授课教师的实践能力和动手操作能力，不能“纸上谈兵”。因为行政人员和教辅人员兼职“双创”授课教师的情况较为突出，他们对“双创”教育工作的教学内容本来理解就不够深入，出现了很多授课单一化和教学片面化现象，教学方式生硬、教学内容单薄、教学形式单一，多数采用的理论“满堂灌”、案例“单纯讲”的教学手段，未能体现出“双创”教育工作的实践功能，无法满足新时代大学生对“双创”课堂内容的需求，使学生丧失学习主动性。因此，学校应组织这一支教师队伍定期培训，接受“双创”相关专业素养的集中培养，学校教师走出去，企业专家请进来，采用集体备课的方法，建立“双创”课程完善的教学管理体制，设置科学有效的师资管理制度和教师提升通道，增强教师激励机制和保障机制，提倡并号召教师主动提升“双创”业务水平，主动提高教学质量。

4.思政教育重视不够

高职院校“双创”教育中，过度追求产教融合、产学协同，非常重视创新比赛结果的优胜、创业数量的多少和创业规模的大小，常常忽略了“双创”教育的价值性和育人的过程性，无论在课程设置还是教学形式上，都忘记了把思想政治教育与“双创”教育有机结合起来，没有意识到“双创”教育和思政教育在育人模式的共同性，没有意识到“双创”教育和思政教育在教学内容上的互补性，更没有意识到“双创”教育和思政教育在培养目标中的一致性，未能重视思政教育在“双创”教育工作的重要作用，没有把社会主义核心价值观、中国式现代化等思政元素融入到“双创”教育主线当中去，没有把国家的大政方针作为“双创”教育工作的价值引领，没有在“双创”教育工作开展的同时，注重学生的职业操守、做人标准、道德情感的积极引导，长期以往，导致学生中出现了“唯金钱论”、“唯竞赛结果论”、“唯免试专升本论”的消极现象，因此，在“双创”教育工作中积极融入思政元素，把思想政治教育和“双创”教育紧密结合，同向同行的重要性便体现出来了。

二、大思政背景下高职院校“双创”教育实践建议

1. “双创”教育与思政教育同向同行

思想政治教育本就是高校教育中的价值引领，“双创”教育工作也不例外，要重视思想政治教育工作在“双创”教育工作中的重要作用，帮助大学生扣好人生的第一粒扣子，帮助大学生树立正确的人生价值观，明白创新创业的意义、目的及价值，有高度的去看待个人价值和社会价值之间的关系，明确当代大学生经历的高校学习，最终是为人民服务、为社会服务的崇高理念，坚定个人理想信念、弘扬社会主义核心价值观、助推中国梦实现，为推动中国式现代化贡献自己应有的力量。

思想政治教育在“双创”教育工作的作用尤其重要，既能帮助学生明确学习目的、明晰奋斗目标，还能帮助当代大学生树立远大的个人理想，进一步推动“双创”教育工作的有效开展。在“创新”版块上，思想政治教育可以帮助“双创”教育在实际教学工作中，对大学生创新精神、创新意识和工匠精神的熏陶和培养；在“创业”版块中，思想政治教育可以确保“双创”教育工作前进的方向，引导学生艰苦奋斗、尊重劳动；培养学生情系社会、心怀祖国；提倡学生精益求精、追求卓越。

“双创”教育工作也不是一帆风顺的，无论在教学还是实践，无论是老师还是学生，都会遇到诸多的问题，植入思政元素，可以培养学生的思辨精神，用唯物主义辩证法看待问题、迎难而上寻找方法、战胜困难、解决问题。还可以培养学生灵活运用马克思主义理论的能力，实践是检验真理的唯一标准，通过动手操作、落地执行，把课堂知识内化和升华。同时还可以培养学生良好的专业素养和职业道德，为“双创”教育工作的积极推进打好良性基础。

高职院校思想政治教育要帮助大学生树立正确的“三观”，通过理想信念教育、道德与法律知识的学习、爱国爱党爱集体的正面教育来健全人格。创新创业教育培养既具有创业意识和创新精神又有着家国情怀的新时代社会主义建设者。两者都强调大学生应具备百折不挠的意志、艰苦奋斗的决心，应始终坚持崇高的理想信念，肩负时代赋予的使命感和责任感。

思想政治教育对高职院校创新创业教育具有重要的引领作用，而创新创业教育又是思想政治教育的重要载体。两者有机耦合有利于加强学生对“两个维护”“四个意识”“四个自信”的认识，确保创新创业人才培养的正确价值判断，避免大学生开展创新创业活动过于功利，能够将个人价值与社会价值追求相统一

2. “双创”课堂和思政课堂有机融合

高职院校在开展“双创”教育工作的同时，应当注重融合思政教育的内容，创新创业教育课程本身就是在通识教育模式下的一类素质教育类课程，通过这类通识教育，给各专业的学生带来创业者应该具备的素质和能力，包括系统性的创新创业思维、团队领导力与决策能力等。创新创业教育要使学生习惯世界有很多偶然的、突发的，和不可预见的因素，要尽量打破学科的界限，要鼓励学生多做自己感兴趣的项目和活动。

如何去构建深层次、全方位、多元化的“双创”课程结构，就要解决“融哪里、融什么、怎么融”的问题，需要结合学校的人才培养方案和专业类学生的学生特点，充分挖掘“双创”课程中的思政元素，做好精细的教学设计。其次，要把社会主义核心价值观始终贯穿于“双创”教育工作中去，把理想信念、道德法治、家国情怀等元素充分融入到课程教学中，与此同时，注重学生“理论+实践”的学习能力的培养，培养学生的主动性和主体性，帮助学生进一步理解创新创业、个人发展、国家发展、社会发展之间的有机联系，提升当代大学生社会服务能力和当代青年的奉献精神。

高职院校大学生创新创业教育还处在初级阶段，存在教育理念狭义化、教育流于形式、学生缺乏主动性、创新创业能力不足等问题。学生对健全的创新创业教育教学体系的需求十分迫切，需要加强观念引导、训练思维、培养精神等。一定程度上可以说，大学生创新创业教育的不足，与思想政治教育未能有效介入密切相关。因此，充分发挥思想政治教育在大学生创新创业教育中的积极作用，特别是引导大学生正确认识社会现实，以积极健康的心态步入社会、适应社会，确立实现社会价值基础之上的创新创业目标，提升大学生自身社会责任感和使命感。具体而言，通过思想政治教育分析大学生职业选择趋势，了解学生创新创业心理和意向，进而明确创新创业动机，创新教育模式，深化其成为一种根本性的教育体制，思想政治教育对大学生创新创业教育的优化工作具有不可忽视的价值。

3. 高素质“双创”教育者的培养

好的教育离不开好的教育者，高职院校要在以前“专兼结合”的教师队伍基础上，尽可能建立一支优质的教师队伍，从现有校内教师出发，择优选择既了解创新创业教育、又是思想教育专业的教师，组建核心课程团队，作为“双创”教育工作的主力军；借助校企合作、产学协同育人、产教融合等项目平台，利用校友会、专业共建、联培校等路径，选聘有创新思维、创业经历的行业专家建立师资库。其次，增加在校教师的校外交流机会，提高校外专家进校的频率，开展校内校外共同备课、集体备课、调研交流、问题研讨的活动，既能加强专兼职教师之间的交流学习、提升教学团队的教研能力，还能打磨教师的教学方法、丰富课堂的教学内容，促进“双创”教育工作向着效率更高、质量更好的方向发展。最后，将竞赛、赛事和项目引进学校，指定教师作为项目负责人并组建师生团队，再利用高职院校的技术特长和资源优势，搭建校内校外实践、实习、实训基地，搭建线上线下的互动式教学平台，打破“教室”的壁垒和局限，形成24小时全天候、360度无死角的实战场所，学生有问题可以马上得到教师的指导和解惑，解决问题；教师有灵感可以马上告知学生，应征观点，启发创新，从而从真正意义上达到“做中学、学中思、思中练”的教学目的。

高职院校应深入开展创新创业教育教学，要要有效培养学生的创新精神创业，必须组建高水平教师队伍。教师既要有丰富的知识体系、扎实的专业基础，又要具备创新创业的实践经验。高职院校首先应该储备高水平、高职称教师组建核心教师库，然后在学校中召集中青年骨干教师加入教研、教学队伍，这样一来，学校内部的创新创业课程就有了跟专业课程一样的稳定师资。接下来，鼓励他们学习深造，参加创新创业实践活动，以就近原则深入创新创业工作第一线，参与到创新创业活动的全过程，亲身感受团队管理、决策能力、逆向思维、横向思维等实践操作，提高教师自身的创新创业实践经验。

创新创业教育是一种开放式的教育，是没有标准答案的教育，和很多专业课程不一样，高职院校还应当在产教融合、校企合作、产教协同育人、校友会等合作方中去发现，整合学校能利用的一切社会资源，如优秀企业家、优秀校友、创业成功人士、创新创业大赛获奖者，甚至创业失败的人，请他们以合适的方式加入到创新创业工作的兼职教师队伍中，聘为校外指导专家，这样一来就可以实现校内校外“双师”教学，初期可以在校外教学中采用专题的方式先进行学生摸排工作，如创业项目分析、创新概念解读、融资手段、风险控制、内部管理、法律知识普及等。同时，高职院校还需要出台兼职教师的聘任机制、晋升机制、规范管理机制，以及教师评价等，保障学生在创业道路上获得丰富的知识和有效的指导。教师聘任是动态和开放的，要在学校创新创业教育管理部门的统一协调管理下开展工作，做到良性循环。

高职院校应站在“大思政”的背景下思考创新创业教育工作的开展，积极引导全体教师树立创新创业教育理念，更新时代需要的教育观念，转变传统“记忆式”的教育思想。“双创”教育工作的核心是提升学生的家国情怀、社会责任感、奉献精神、工匠精神、创新精神、创业意识和创业能力，因此教师应当看到每个学生独特和个性的闪光点，坚信每一个高职院校大学生都有创新和创业的潜能，注重学生的主体性。其次，“双创”教育工作的中心任务是培养学生的创新能力、创业能力，这就不能单单依靠课堂的理论讲解，需要认真学习创新创业理念，领会“双创”本质和内涵，精心做好教学设计，通过“讲+练”的方式培养学生的动手操作能力，通过不断地科学“加码”去开发学生具备的创新潜能，帮助学生形成创业意识、创业心理品质、创业能力等创业基本素质，从而有效培养出时代需要的培养出创新创业人才。

高职院校还应积极提倡教师参与到校园文化的建设中，通过全媒体、自媒体等渠道，为学生营造创新创业的氛围，以教师参与的校园文化中应当坚持增加创新和创业的元素。高职称高学历“双创”教师可以采用科研专题讲座、大学生科研立项等渠道；年青教师可以举办创新创业类的讨论沙龙；校外兼职教师可以举行创业经验交流研讨会、专业学科竞赛、简历设计大赛等，学校分管创新创业的部门也可以参与，设立创新创业专题网站、微博、抖音号、微信公众号等，在高职院校积极营造出一种人人、事事、时时都有创新的氛围。

4.重视学生的主体性培养

在教育过程中，受过专门训练的、具有专业的文化科学知识和思想道德素养、拥有较高教育技能与技巧的教育者受社会的委托，代表一定的社会，并以系统的科学的教育影响，引导受教育者发生合乎目的的变化，即教师在教育活动中起主导作用。但是，教师的主导作用并不是万能的，而是有条件的。教师在教育活动中必须遵循受教育者的身心发展规律和教育规律来正确理解、发挥其主导作用，才能真正落实学生的主体地位，促进学生主体性的发展、提高。那么，为了充分正确发挥教师的主导作用，就有必要了解学生的主体性的基本特征。

学生是学习的主体，有其独特的主体性，不以教师的意志为转移，如何改变以往“双创”工作枯燥、呆板、被动的局面，把“双创”教育工作变得有意义、有意思、有意境，让学生主动参与进来，也是一个亟待解决的问题。

首先，应该了解学生需要什么、对什么感兴趣，再以此为导向，设置内容开放、灵活多样的课程内容，把必修课、专修课和选修课结合起来，把学生的“自律”和校方的“他律”有机结合，就能体现出“双创”教育工作以实践为主的个性化培养效果。其次，要以学生个性分析为中心，以学生发展规律为路径，以学生成长需求为目的，以学生创新创业能力为导向，举办学生喜闻乐见的校园文化活动，从多渠道推进创新创业工作，从多角度进行学生创新创业评价，既能培养学生的兴趣爱好，又能发挥学生的主观能动性，进一步调动学生的创新创业情绪。校外企业家现身说法、历届获奖学生经验分享、红色国潮文创大赛、“两微一端”活动搭建，都能有效激起学生的参与兴趣，在活动的进行过程中，把能力培养和品德塑造结合起来，把教学育人和教学相长结合起来，把立德树人和德才兼备结合起来，既提高了学生的创新创业的主体性，又把思想政治教育做到“润物细无声”。

综上所述，大学生创新创业在高职院校属于通识教育，内容主要包括创新创业课程概述、创造技法与创新能力、创业机会识别与分析、创业者与创业团队、商业模式与创业计划、创业风险及其控制、新企业创办与初创管理、创新创业赛事及案例分析、双创赛事模拟等各个环节，教师的功能性和重要性不言而喻，学生不仅要掌握创新创业基础知识和基本理论，熟悉创新创业课程相关的基本概念，了解大学生创新创业实践体系、现状和发展趋势，还要掌握创新创业基本过程和方法，能正确评估创业机会、创业风险，熟悉创业团队的组建与管理，初步掌握商业模式设计，会制作创业计划书与路演ppt，了解新企业创办与初创企业管理的基本知识，更要求学生能正确认识创新与创业的关系，提高社会责任感、培养企业家精神和创新精神，自主激发创新创业意识，能结合课程积极开展创新创业实践，培养创新创业思维，提升创新创业能力，产出创新创业的实践成果。创新创业教育工作任重而道远，需要学校、社会、教师、学生共同配合，携手并进，同向同行，方能在“大思政”的背景下探索出一条高质量、高规格、高效率的教育实践路径。

参考文献：

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项目单位：重庆工程职业技术学院，项目来源：习近平总书记考察重庆重要讲话精神专项活动研究项目