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摘要：在全面推“双创”教育的大背景下，高职院校积极推进“双创”教育工作，是响应国家“创新型国家”战略部署的需要，也是进一步推动高职院校的教育教学改革水平的需要，以此为契机，高职院校作为国家培养应用型人才的重要阵地，也是培养技能型人才的摇篮，其人才培养模式也应随时代发展和社会需求与时俱进，本文针对高职院校如何培养高素质、专业化、创新型的人才，如何科学助力大学生高质量就业，提出新的思路和方法。

关键词：高职院校；创新创业；人才培养

党的十九大报告提出了全面实施乡村振兴战略，其中也提到了“人才振兴”这一概念，高职院校肩负着为国家培养应用型、技能型、创新型人才的重要使命，其教育模式和人才培养模式也面临着巨大的挑战。乡村振兴需要具备创新创业精神，又懂乡村相关知识的人才，高职院校创新创业人才的培养也是“振兴乡村战略”能否实施的关键和核心，这就决定了高职院校除了教授学生创新创业理念的同时，还要重视培养学生的可持续创新创业发展能力，为拓宽学生职业面向、稳定学生创业选择、服务乡村振兴夯实基础，积极引导高职院校大学生投身到乡村经济建设和社会发展中。

乡村振兴在积极推动的同时，也暴露出人才短缺的问题，作为技能型人才培养出来的高职院校大学生，年龄结构小、干劲十足、思维跳跃、创新意识很强，在乡村振兴中充当着“储备力量”的角色。反观现在高职院校的创新创业人才培养方案，虽然一直在修改并寻求方向，但是还是存在诸多问题，如学生实践操作的内容很少，学生参与度不高，校外企业融入性较低，校外校内资源使用率太低。因此，很多高职院校开始采用“产教融合”的人才培养模式，产教融合作为高职院校培养学生创新创业能力的一个重要载体，本身就注重产业和教育的结合，再有机融合实践内容，提高高职院校大学生的创新创业能力，最终是培养出能适应乡村需求的高素质技能型人才，促进乡村经济的可持续发展。

一、乡村振兴和产教融合培养创新型人才的联系

1.乡村振兴与产教融合有助于教育理念同向同行

乡村产业振兴的一个核心资源就是创新创业人才，因此，高职院校要培养出适合乡村需求的人才，必须进行深度的产教融合。乡村发展中充满各种各种的创新创业机会，能从根本上解决高职院校大学生的实践需求，学生把校内学习的创新创业知识运用到乡村实践平台中，既能够让学生升华知识内容，也能发现自己擅长的领域，从而有目的的提升学生技能，创造个人价值。

产教融合的内容是多方面的，德创融合、科创融合、产创融合、文创融合、商创融合等思路的提出，为高职院校的各种专业类教学提供了丰富多彩的导向，高职院校可以根据产教融合的需要，打造特色专业，进一步优化各个专业的学科定位，提升创新创业资源平台建设，还能为学生提供更多的就业创业机会。

在经济方面，农村经济的繁荣发展是实现乡村振兴的基础，这就要依赖于农村产业链的逐步完善，农产品市场和渠道的逐步拓展，农业技术的不断变革和创新；在生态方面，乡村环境是否宜居、是否环保是乡村持续发展的基础，乡村在努力发展经济的同时，更应重视生态、环境的的保护，确保乡村的自然资源和生态环境得到有效利用和可持续管理；在文化方面，多元的、传承的乡村文化是乡村振兴的灵魂，乡村文化不仅包含了传统的农耕文明、地方特色，还涵盖了乡村居民的价值观、生活方式和精神追求。这种文化的兴盛，既需要乡村自身文化的挖掘和传承，也需要外来文化的交流与融合，从而丰富乡村文化的内涵和形式。

高职院校作为技术技能型人才培养的摇篮，其角色在乡村振兴中显得尤为重要。高职院校在课堂教学设计、课程专业设置、和学生实践指导等方面，与乡村振兴的需求紧密契合。例如，通信技术、生态旅游、城乡规划、农业技术、文创传媒等专业，都直接对应了乡村振兴中的经济、生态和文化需求。高职院校通过加强和乡村、当地的产教合作，可以更加精准地对接乡村振兴的需求，培养出更多既懂技术又会管理的复合型人才。通过顶岗实习、校企合作、实地实践、大学生志愿服务、三下乡等方式，让学生深入了解乡村的经济、生活和文化，培养他们的家国情怀、乡村感情和社会责任感。这样不仅可以增强学生对乡村振兴的认同感和使命感，也可以为乡村振兴带来实实在在的帮助和支持。

2. 乡村振兴与产教融有助于高职院校教育教学改革

在“互联网+”和“中国制造2025”等国家战略的推进下，当今时代发展、社会需要、行业空缺等方面，都提出了对高素质技术技能人才越来越旺盛的需求。

我国高职教育的根本宗旨是为满足产业和社会发展需要的技术、综合和应用人才。“双创”教育工作采用产教融合人才培养模式，可以提高学生的实践可能性，一是更大程度上为为学生的实践创造条件，二是可以有效地扭转传统高职教育课堂“重理论轻实践”的弊端。产教融合将高职院校与乡村密切结合变成了一种能动的可行性，是一种创新的教育方法，从根本上倒逼高职高专院校必须组建专业师资队伍来修正人才培养模式。通过乡村振兴与产教融的协作，可以让学生更好地发挥乡村和学校之间的协作关系，在乡村的实践活动中发现问题，在乡村实际情况中获取学习经验，遇到问题也可以从一线教师或者乡村指导者那里获得第一时间的指导，从而迅速提高学生发现问题、寻找办法、解决问题、复盘思考的综合能力。

高职院校创新创业人才培养体系涉及学科、教学、教材、管理、思想政治工作等五个体系，人才培养是其中最主要、最核心的内容，包含了人才培养方案修订、人才队伍建设等，这些都需要高职院校主动融入乡村振兴战略，结合乡村发展需求，促进高职院校形成特色鲜明的创新创业人才培养体系。

3.乡村振兴与产教融合有助于学生自我价值的提升

在全国积极实施乡村振兴发展战略的背景下，高职院校创新创业人才培养要更加重视学生的社会责任感、家国情怀的引导，在“双创”教学实践的过程中要突出使命担当、社会奉献的教育理念，高职院校要与乡村建立紧密的合作关系，让学生在实习、实训等环节中深入了解乡村工作的实际运作，将乡村的真实项目接入到课堂之中，为学位提供真实的工作环境，学生可以直接参与到实践项目的全过程中，在培养动手能力的同时掌握专业的知识和技能，从而提高学生的实践能力和综合素质。

同时，学生参与到乡村工作的实践过程中，如乡村调研、访谈农民、乡村旅游、文创活动等，可以激发学生的学习兴趣和动力，让他们在实际操作中体会知识的应用和实际效果，提高学习的积极性。通过与乡村深度合作，学生可以接触课堂外的真实工作环境，在读书期间就提前了解到行业需求和行业标准，从而反思自己德智体美劳各方面的不足，进一步提升自己的专业能力和道德修养，达到社会行业的人才需求标准。

高职院校创新创业人才培养目标，除满足专业人才培养的基本要求外，旨在培养具有创业基本素质、开拓创新型的人才，培育学生的创业意识、创新精神以及创新创业能力，创新发展学生的职业技能、专业知识，为社会创造更大的价值。

乡村振兴和产教融合的良性结合，使学生自觉养成和践行社会主义核心价值观，能抱着更加强烈的意愿，勇于、敢于在乡村振兴的大潮中一试身手。让那些有想法、敢尝试的学生借助乡村振兴的平台将创新创业转变为就业创业实践，展现自身价值。此外，高职院校也要鼓励学生抓住机遇、迎接挑战，将所学专业知识、创新创业能力运用到乡村建设和发展中，在乡村大地上展现担当作为，在乡村振兴中实现人生价值，推动乡村振兴战略始终高质量发展，为乡村振兴贡献一份力量。

二、乡村振兴与产教融合培养人才的问题分析

1.理念内涵的理解不准确

乡村振兴是一个战略，是一个很大的概念，高职院校在“双创”的人才培养中，不能闭门造车，仅仅依靠自己学校的专业教育去制定人才培养方案，，忽视了创新创业的人才培养目标。高职院校应该把“全面推进乡村振兴提供有力的人才支撑”作为出发点，将学校的人才培养方向从全方面盲目培养，逐步聚焦到乡村振兴过程的人才需求上，认识到“双创”人才培养的职业性、服务性、区域性、应用性和差异性。

部分高职院校的课程考核方式也缺少乡村资源的参与，在校学生创新创业教育得不到有效保障。高职院校在创新创业、教育教学、社会服务等方面也未能体现区域乡村特色，缺少与乡村振兴实现过程的有效结合。课程设置未能紧跟乡村应用场景，未能及时调整对创新创业人才的大规模培养，从而导致乡村振兴急需的高素质优秀人才供给产能极其不足。就高职院校而言，需要聚焦研究乡村振兴，坐而论道易，起而行之难。只有真正深化和落实服务乡村振兴战略的创新创业人才培养建设，才能实现人才支撑的责任担当。

在产教融合的理念下，高职院校教育的根本目标不是培养大量的“工具人”，而是以满足社会发展需要的高质量、高素质的应用型人才。一些学校对“产”与“教”相结合的实质作出错误的理解，把注意力集中在培养技术人才上，忽视了学生全面发展和成长的重要性，从而使教育过程形式化，并陷入另一种教育悖论中。教育的目标不应该仅是培养学生成为“材料”或“工具”，而应该是成为有自主思考能力、创新能力和适应能力的人。学生被当作工具人来进行培养是一个严重的问题，这种教育观念忽视了学生的人文素养、综合素质及个性发展。教育的目的是帮助学生成为有思想、有情感、有责任心的公民，而不仅是培养他们的职业技能。

此外，高职院校创新创业教育的本质是激发学生创新精神、创业意识。然而政府、学校和社会普遍认为创新创业教育培养的是学生自主创业的能力，弱化了创新型人才培养的基础功能，使创新创业人才培养价值难以体现，导致高职学生自主构建和服务区域应用专业知识能力欠缺，无法更好地服务乡村振兴。

2.制度保障有待提高

国家政府都出台了一系列推动高校创新创业教育工作的举措，但具体实施中仍存在诸多问题。在高职院校和乡村的产教融合过程中，缺乏有效的管理手段，制约了乡村开展产教结合的积极性，如“产教合同的签署”、“双方权益的保障等问题”等问题的出现。乡村在和高职院校进行产教融合的过程中，要组织大量的人力物力，要支持一部分财力，很多时候项目本身却得不到应有的回报，导致乡村在进行产教融合的积极性下降。

高职院校创新创业教育工作中，出现了教师师资队伍的配置不合理、兼职教师教学能力不足、专业教师专业水平不过硬等问题。高职院校负责“双创”教育工作的教师，无论是校内教师，还是校外指导教师，本应当担负着启蒙、组织和指导等多重作用，是做好学生创新创业教育的重要基础条件。但是就目前的教师队伍来看，课程师资多数是半路出家，专业性相对较差，主要是以宣传部、学工部、教辅人员为主，缺乏创新创业、产教融合的实践经历，创新创业教育工作对他们来说只是一个“副业”，并不是本职工作，与教师自身的未来职业发展影响不大，也不是教师本身的专业内容，受自身学科背景的影响，导致学科归属感不强，缺乏持久的内生动力。

虽然高职院校的创新创业教育校内导师中有一部分高级职称教师，也会不定期选派教师外出培训，在产教融合中，学校也会聘请了一些创业企业家、杰出校友作为校外导师，但是相当一部分的教师对创新创业教育的重要性认识不深，也没有受过专业的创新创业培训。创新创业意识、能力不足，缺乏引导学生尝试运用创新成果进行创业的能力，指导学生结合自身专业开展创新创业相关活动的效果欠佳。具备专业知识素养、创新创业认知或创业经历经验、与乡村振兴产业联系紧密的高职教师严重匮乏，已然成为制约乡村振兴视域下高职院校创新创业人才培养向纵深发展的一个关键问题。

三、乡村振兴与产教融合培养人才的思考

1.夯实“双创”人才理论、深化产教融合

在培养创新创业人才时，高职院校应注重夯实理论基础，使学生掌握较为系统的理论体系。创新创业人才的培养应注重构建三个方面的知识体系。首先是专业知识。学校应着重培养学生掌握本专业知识的能力，使他们扎实掌握相关领域的专业知识和技能，并能够运用这些知识解决实际问题。学校需要推动学生学用结合、知行合一，为开展创新创业打好基础。其次是人文知识。除了专业知识外，学校还要传授学生人文知识，包括人文、历史、艺术、法律、哲学等方面的知识。通过加强人文知识教学，可以培养学生的认知能力和综合素质，使他们具备开阔的思维和深厚的人文素养。最后是前沿知识。学校应培养学生了解社会发展情况、把握创业机会的能力。通过引导学生关注社会热点、了解行业前沿动态和科技进展，帮助他们抓住创业的机会和趋势。此外，学校还可以通过引导学生参与科研项目、实践活动等方式，提供前沿知识和实践机会，加强学生的创新能力和实践能力。

高职院校是服务乡村振兴的生力军，在实现乡村振兴战略中具有不可替代的重要作用。高职院校要积极践行产教融合的教学模式，聚焦乡村振兴领域，探索协同育人机制，主动投入乡村振兴大潮之中，为乡村振兴战略培养更多优秀人才。一方面，要将乡村振兴作为产教融合的重要内容。高职院校要主动对接乡村振兴的需求，突破封闭式、填鸭式的办学架构，走出理论空谈的说教，选取区域乡村产业发展切入点，紧紧依托产教融合，通过共建教学、办学融合体，紧密结合乡村产业发展与教学设计，使乡村产业元素转化为创新创业教学元素。构建多元参与、开放的创新创业教育高质量生态系统，切实提升高职院校创新创业人才培养的适应度、支撑度。另一方面，要以产教融合具体举措助力乡村振兴。高职院校要将现有专业融入乡村振兴战略，与乡村企事业单位开展深度合作，围绕人才培养、人才供给、具体实践等方面共享资源，多方联动，深化教学改革，搭建产学研服务平台。要开发校企合作创新创业课程，通过高质量开展产教融合特色教育活动、教学项目，使学生在课堂教学中学习专业知识，在实践活动中积累实战经验，以产教融合的创新创业教学体系助力乡村振兴战略，为乡村振兴培养更多跨专业、复合型的专门人才。

2.遵循融合内涵、打造优质师资

高职院校在实施乡村振兴战略下的创新创业教育过程中，为了进一步加强专创融合、创业项目的指导和孵化，必须充分发挥教师的主导作用，把创新创业教育纳入整体人才培养，因此要配备专业化、职业化的双创教师，高职院校要组建由创新创业专职教师、专业教师、校外专家共同组成的创新创业导师队伍，为充实创新创业人才库、导师库。在乡村振兴战略背景下，高职院校要立足长远、更新教育理念，着眼于乡村振兴产业发展需求和学生未来事业拓展，主动对接乡村产业集群。深入推进产教、专创双融合，促进教育、人才、产业、创新有机衔接，促进学校、乡村、企业、政府多元师资与资源有效整合，坚持引进、培育相结合，打造一支在创新创业教育方面对乡村环境熟悉、乡村市场了解、有乡村实践经验的师资队伍，使创新创业教育成为一个全覆盖、多层次、个性化的体系。一方面，高职院校应对专兼职教师增强培训力度，把他们安排到乡村、企业开展挂职锻炼，鼓励教师参与乡村、企业的创新创业实践、引导教师开展乡村创新创业的理论和案例研究，从而提高教师的创新创业教育理论水平与实践能力。另一方面，高职院校要扩大师资队伍，聘请有乡村实践经验的人员，连同校外创业导师一并加入教学团队，提升师资教育水平。

3.推进产教融合，改革教学机制

为了将创新创业教育和专业教育的融合积极推进，为了将乡村振兴和产教融合有机结合，高职院校应在以前的基础上，更加深入的加强校乡合作，形成乡域产教联合体，这就要求高职院校围绕就业创业、技术创新、人才培养、社会服务等方面多角度思考，使产教融合真正落到实处。

首先，高职院校要意识清醒，“双创”教育工作要走“宽路”，不能走“窄路”，要具备开放性和包容性，因为乡村振兴需要的不仅需要具有自主创业能力的学生，更需要大量具备就业岗位创新能力的学生。因此，高职院校必须加强与乡村实习岗位、实践基地、实训平台的联系，把实践知识融入到学校教学活动中，引导大学生们主动进入乡村工作的第一线，亲自参与生产实习，达到工学结合的目的。

其次，高职院校要用创新创业教育理念引领专业教育的创新和变革，积极探索创新创业教育和专业教育“双向互融”的专创融合育人路径，在教学模式、培养方案、课程设计等方面将创新创业教育融入专业教育中，在德技并修、产教融合、校企合作以及育训结合等方面提高学生的职业技能，提高学生的职业技能水平，使创新创业教育贯穿人才培养全过程，建立一个开放的职业教育培养体系，切实地培养出高质量的技能人才，这是高职教育的一个重要任务。

最后，高职院校要将思想政治教育融入创新创业教育，高职学生对乡村振兴认识模糊，思想政治教育是激发乡村振兴的内生动力，做好学生思想引导，激发学生参与乡村振兴的主体意识， 鼓励学生返乡就业创业，把握人生发展新机遇。

4.优化实践教学，推动平台建设

高职院校需要在“双创”教育工作中加强和优化实践教学，产教融合是最优的选择，而“双创”教育工作中，创新创业实践教学是开展“双创”教育工作最有效的途径之一，高职院校需要构建多方协同的创新创业教育实践体系，让大学生主动以创新创业行动去体验和参与乡村振兴。

首先，高职院校要利用自身技术型高校的特长，为“双创”搭建起一个全面、复合、系统的创新创业综合实践平台，充分利用“互联网+”、“挑战杯”、“三创大赛”、学生科研立项等校园载体，增强高职院校大学生的创新能力和创业意识，培养学生敢于联想与求异，能用独特、新颖的思维去解决问题。

其次，高职院校要积极发挥纽带作用，整合系统资源，与乡村有机共建“乡村振兴人才服务基地”，把大学生变为劳动者，为学生提供实战平台，有利于学生提升动手操作的实践技能，同时还能锻炼学生的管理能力，在服务基地的实践教学过程中，采取分层、跨学科的方法，把理论和实践相结合，增强实习的弹性，提高实习基地的教学质量。

再次，高职院校要与地方政府、乡村、企业加强合作，积极组建有较高层次的乡村创新创业实践基地，为创新创业人才的培养提供良好的实习条件，可以增强学生对乡村环境的真实体验感，激发他们对乡村的情感，提高他们在乡村就业创业中的能力。要组织对乡村创业、乡村发展感兴趣的学生，有针对性地开展乡村创新创业的专业培训，通过三下乡、支教、支农等活动，引导高职学生了解乡村、关注乡村、投入乡村、奉献乡村，拉近学生对乡村现状、专业需求、乡村创新创业等的了解，增强对振兴乡村的认识，力争为乡村振兴战略培养一批有担当、有活力、有情怀的创新创业人才。

最后，结合乡村实际需要与学院专业设置相匹配的情况，对培养学生的创造性思维、动手能力等进行规划，在师资队伍、课程设置、教学实施和科研等方面，与企业开展全方位、多角度的合作，增强实习基地的针对性，促进教学平台的建立。

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项目单位：重庆工程职业技术学院，项目来源：习近平总书记考察重庆重要讲话精神专项活动研究项目