摘要：课程思政建设已成为高校体育教育重要改革方向，新时期的高等教育有了新的要求，课程思政建设显得尤为重要。体育专业课程具有较强的实践特性，在发挥体育专业课程思政的教育作用中，能有效推进体育专业课程思政的践行路径，才能促进体育专业人才培养质量提升。铸牢中华民族共同体意识对高校体育专业课程思政实施提出新的要求，体育专业课程思政实施过程中存在盲目性、碎片化、机械化等困境。论文采用文献资料法、案例分析法，探索应用型地方本科院校体育专业课程改革路径、方法，促进其改革。

关键词：应用型地方本科院校；体育专业课程思政；改革

前言

新时期更是对高等教育提出了更高、更严格的时代要求，从教育与人的关系、教育与社会的关系、教育与经济的关系角度出发，依托教育自身教育性、经济性、科学性、发展性的特点扩大内在活力性，亦指教育要不断完善、创新，深化提质增效，将提供优质高等教育资源，提升教育整体质量作为根本目的，将培养人才、服务于社会作为首要任务，从而加快实现我国全面创新驱动发展战略。随着相关学者对高校体育专业课程思政的重视，并通过对各体育专业（体育教育、社会体育、休闲体育）、各体育专业课程（体育课程与教学论、武术、健美操等）从体育专业理论课程、实践课程从不同方面进行探索、实践，并不断总结出经验。论文对高校体育专业课程思政实施现状，结合个案，从铸牢中华民族共同体意识的视角对高校体育专业课程思政改革进行探索和实践。

1新时期高校体育专业课程思政改革分析

从课程思政、专业课程思政等相关政策的提出，高校作为培养专业类人才的主要机构，对高校人才的思政教育不仅限于思政类课程，更应该在公共类课程、专业类课程和实践类课程。思政教育不仅是人才培养的保障，也是人才培养的基础，使体育专业人才在接受系统知识、技能的培养同时，在意识形态等方面得到正确的引导和熏陶。学校是专业人才培养的最重要机构，体育专业人才培养的内容包括多方面，需要在不断的理论与人才培养过程中实践完成。作者根据现有体育专业课程思政进行改革的必要性、实施困境等方面分析，探索改革路径。

1.1应用型地方本科院校体育专业课程思政改革的必要性

思政课程的教育目标是提高人才培养质量，而体育专业课程思政的课程目标是指发挥专业类课程的思政教育作用，结合体育专业课程特点、专业人才培养过程中存在问题，挖掘体育专业课程思政元素，任课教师在课程内外、通过各种方式和途径对体育专业学生进行思政教育，为培养体育专业学生的专业素养保驾护航，发挥其引导作用。思政教育的提出不仅仅是对体育专业人才培养更加系统化、全面化，其目的是使人才培养更加科学化。

1.2应用型地方本科院校体育专业课程思政创新路径实施困境

应用型地方本科院校是指地处某一个地方，以培养某个学科专业类人才的高等教育学府。这类学校相较于位于一线城市、综合类和专业类学校在软件、硬件等方面均有较多不足，但它在为所处地方培养和输送各类专业人才发挥着重要作用。论文结合应用型地方本科院校体育专业课程思政实施现状，探讨宋课程思政教育方式、教学内容、任课教师等方面可能出现的相应的困境及其产生的原因。

1.2.1体育专业课程思政教学方式单一

应用型地方本科院校的思政课程的比例都比较大，学分约在10学分左右。大部分人认为高校思政课程的作用就是对学生进行思政教育，也有学生认为思政类课程教育的方式就是“说教”。在思政课程的课堂，学生会通过做其他事情来打发时间。应用型地方本科院校的课程思政教学方式应该结合培养学生运用型能力为主，体育专业任课教师进行思政教育的方式主要是以讲授为主。学生在体育专业课程接受思政教育时的教学方式单一，留下的印象不深刻，只是停留于表面，更有甚者都不会意识到已经接受了思政教育。

1.2.2体育专业课程思政教学内容枯燥

当前，学生学习的方式、途径是多样的，主要表现为学生可以通过网络学习到各种知识，但这也只能是学生获取信息的方式和途径，但对学生形成系统的学科、专业知识是不利的。同样根据经验总结，人对事物的前9秒事物的好奇心比较强，如果体育专业课程思政的教学内容以耳熟能详的内容为主，学生可以从其他课程对其有所了解。这些都是体育专业学生对思政课程的喜欢程度不高，更喜欢快捷、短小的视频、音频等资源。体育专业任课教师如果仅仅是用学生已经指导的体育课程思政内容对学生进行思政教育，会大大影响思政教育的影响作用。

1.2.3高校体育专业课程思政教育实施的系统性不强

高校专业课程思政的提出是促进学科、专业课程发挥思政教育作用，协助思政课程培养全面人才。体育专业课程思政元素丰富，如耳熟能详的女排精神、乒乓球外交、武术精气神等元素均可以作为思政元素的主要内容。但有体育专业任课教师在实施专业课程思政的时只是注重教、教学效果欠佳，对系统性地对学生进行思政教育的不多、导致学生系统体验思政教育过程不多。多数体育专业任课教师只是按照要求完成思政教育，在课堂教学过程中完成相关思政内容的讲解，也没有对学生学习效果进行跟进评价。

2铸牢中华民族共同体意识与体育专业课程思政

铸牢中华民族共同体意识是促进中国各民族统一、共发展的又一举措，并践行中华民族共同体意识中取得较大的成绩，从社会各行各业，包括教育行业、体育产业、地方经济产业等方面为之努力奋斗。铸牢中华民族共同体意识与体育类专业课程是相互作用、互相影响的关系，并在融合发展过程中得到深化。中华民族共同体意识不仅仅是提倡中华民族政治地位的统一，更多的是使各民族形成统一的认识和看法，形成中国各民族共同、共荣和共发展局面。

2.1铸牢中华民族共同体意识思政价值分析

铸牢中华民族共同体意识的提出为专业课程思政指明了方向，各类学科专业人才培养过程中需要专业课程发挥协同育人的作用。同时，铸牢中华民族共同体意识为体育类专业课程思政教育价值发挥增加了路径，促进体育专业人才培养质量。铸牢中华民族共同体意识丰富了体育类专业课程思政的内容，促使体育专业类课程思政教育的内容不仅仅使传播正确三观，以培养体育专业类人才精气神为目标，促使体育专业课程的任课教师有目的、系统地、有计划地践行铸牢中华民族共同体意识的同时，促进专业课程思政教育目标。

2.2铸牢中华民族共同体意识在体育专业课程思政实施路径

铸牢中华民族共同体意识作为体育专业课程思政的主要内容之一，其作用是促进培养体育专业学生综合素质。中华民族共同体意识的提出是全国各民族共同努力，形成中华民族特有的认识、看法，遇到意识形态决定行为习惯时，形成具有中华民族统一认识、看法，能继续发挥中华民族共有精神家园的作用，面对全国、社会上出现的意识形态的偏差行为，能快速做出判断、决定，形成具有中华民族共同体意识，能在世界的政治、经济、文化等领域发挥引领作用。体育专业课程思政实施需要从顶层设计、体育专业任课教师、学生等各方面的共育环境中各个环节的主题发挥作用，才能有效发挥抓牢中华民族共同体意识的引领作用，进而形成具有中华民族特点的共同体意识。

3应用型地方本科院校体育专业课程思政改革分析

3.1结合学校实际，制定清晰明确的课程目标体系

应用型地方本科院校首先应该属于应用型学校，其目标是培养具有本专业、学科特点的专业型人才培养机构。应用型地方本科院校的总体特征相似，相较于综合性、专业性院校从软件、硬件等方面都存在不足的情况。学校如何利用有效的资源，客服硬件、软件等方面的不足，探索体育专业人才培养模式变得重要。体育专业课程在培养过程中需要任课教师根据人才培养目标，制定课程大纲，并在体育专业任课教师科学、合理有效实施体育专业课程思政，对体育专业学生有效课程思政教育。针对这一要求，体育专业任课教师需要结合学校实际，制定清晰明确的目标体系，包括对标毕业要求、课程内容、思政教育、评价体系等作为改革的目标方向。

3.2体育专业任课教师应注重课程思政的内容设计

体育专业课程任课教师是课程质量的实施者，体育专业课程任课教师是铸牢中华民族共同体意识的引导者，课程由课程大纲、教学内容、课程设计、课后作业等环节，在完成课程实施的过程中需要任课教师对课程思政的内容进行设计，以期望达到有效的思政教育作用。教学设计是注重学生通过参与体验感受思政教育，才能得到较为深刻的教育和启发。体育专业理论和实践课程均需要进行课程思政内容设计，才能使课程达到思政教育作用，保障人才培养质量。

3.2.1任课教师注重体育专业课程思政元素的挖掘

铸牢中华民族共同体意识需要包括的各个主角采用多种有效方式、途径采用各种方法才算有效践行铸牢中华民族共同体意识。体育专业课程具有较强的实践性，学生在各个环节进行有效实践，才能在促进自身专业素养养成，综合素质的培养。体育专业任课教师应该根据课程的特点、内容、学生情况选择课程思政的内容，让学生接受系统知识、技能的同时能得到科学、合理、有效的思政教育。体育专业课程也分为专业理论课程和专业实践课程。理论课程的课程目标要求理论课老师能理论联系实际，专业实践课程则要求任课教师用理论指导实践，使理论与实践相互补充，学生在学习、练习过程中能融会贯通。体育专业理论课程的思政元素更多偏向于对学科的认知、看法的引导；而体育专业实践课程更偏向于对学生意志品质缺失的引导，以及对正确体育精神的表扬、宣扬等。体育专业理论课程可以引导学生对体育课程中存在的行为偏差进行引导、用辩证的思想、观念去对事件、行为做出判断，使学生形成能根据实际情况、正确看待事情，也能形成自己的判断标准。任课教师可以通过分组讨论、回答问题等环节对学生进行引导。体育专业实践课程的思政教育更倾向于用具体的事件、学生的表现来引导学生的体育精神、意志品质的养成和提高。任课教师可以在教学过程中可以根据教学内容让学生分组进行练习、可以让学生在互帮互助中养成体育综合素养。

3.2.2任课教师应该科学、合理控制课堂，保障体育专业课程思政教育有效实施

教育的含义包括教书和育人。体育专业任课教师对课堂的掌控说明了其教学水平。作为一名合格任课教师应该是在课前准备、课堂中认真实施教学内容、课后布置作业、设置课程合理的评价体系，形成具有各体育专业课程的教学、评价体系。体育专业课程具有较强的实践特性，作为任课教师，需要根据人才培养方案、课程大纲提前准备好教学内容，并在课程教学过程中有效实施。作为一名合格的体育专业课程的任课教师，不能仅仅是照本宣科的教书匠、或是传授技能、技巧的“师傅”，更多是利用课堂教学过程对学生施加具有体育专业课程特点的课程思政教育。任课教师培养学生对体育学科的认识水平、能力，面对在各个学科、课程、学生在学习、实践理论知识等方面存在的偏差和不足能给予正确的评价和引导。任课教师能游刃有余的掌握课程教学进度、关注学生上课听课状态，积极主动与学生互动，对学生在回答问题时的表现给予正确的评判和指导。

3.2.3任课教师对体育专业课程思政实施情况进行评价

根据体育专业师范认证，审核评估等对体育专业课程的要求，课程评价不能仅限于期末考核，虽然体育类专业课程原有的评价内容由达标（技术完成评价）、目标（技术动作达到的成绩情况评价）等方面，这一方面也能说明和体现体育专业课程评价的特点，但从大范围来讲这一评价方式只是对结果评价，不能体现学生参与体育专业知识、技能学习的过程。因此，体育专业任课教师按照要求对标师范类认证、审核评估的指标，加强过程性评价，使教学评价贯穿在全过程。同样，体育专业课程思政教育也应该包括过程性评价和结果性评价，使思政教育贯穿于体育专业人才培养的全过程。

3.3应用型地方本科院校体育专业教师的课程思政能力改革

体育专业任课教师是体育专业课程思政的实施者、引导者，也是课程思政教育的评价的主导者。体育专业任课教师已有的教学水平直接影响着能否有效发挥专业课程对学生专业知识、技能等方面系统能力培养，同时教师有效发挥体育专业课程思政教育作用可以让学生通过系统培养获得更好的教育效果。思政课程教育能力的养成不仅需要任课教师对课程思政教育的认识正确，更多需要教师能用实际行动参与到课程思政教育中去，才能有效发挥体育专业课程思政教育作用。

3.3.1体育专业任课教师应该意识到课程思政的重要性

应用型地方本科院校作为培养体育专业人才培养的重要的环节，作为体育专业人才培养的实施者，任课教师对各专业人才培养方案中的培养目标、毕业要求等进行设置课程大纲，其中课程思政设计要具有针对性。课程思政的目标是促进体育专业学生综合素质的有效措施，为学生在校期间学习做引导、就业、工作等各个环节中培养、梳理有效的人生观、价值观、体育认识都有着重要作用。

3.3.2体育专业任课教师课程思政设计能力提升

设计能力更偏向于对设计者创新能力的要求较高。体育专业任课教师的设计能力主要体现在对标体育专业各人才培养方案制定科学、合理的课程大纲，进行指导教案的设计，教案中包括教学内容、思政教育内容等方面。体育专业课程思政教育设计水平取决于任课教师对课程的理解、思政教育的元素挖掘、课堂实施的掌握、控制能力等方面。任课教师可以通过参加培训、自学、专研、交流、教学研讨等方式提升自己课程思政设计能力，这些途径不仅仅是提升教师综合能力的有效途径，也是提升体育专业课程思政教育能力的有效途径。

3.4铸牢中华民族共同体意识与红色文化教育融合

红色文化是我们革命先辈用自己的精神、行为等意志品质形成的具有革命精神的红色文化。新时期传承与发展红色文化不仅仅是缅怀革命先辈精神的一种行为，体育专业课程思政的实施是有效发挥体育专业课程思政教育作用，这与铸牢中华民族共同体意识的目的是一致的，均是发挥思政教育目的。将铸牢中华民族共同体意识与红色文化教育融合能有效发挥课程思政教育作用。

3.5立足课程特点，进行研学教学，发挥其思政教育的作用

体育专业包括有体育教育、社会体育指导与管理、休闲体育等专业，每个专业有自己的专业特点。如以上三个专业也有属于各自专业的思政元素，每个专业根据各自专业特点，把其融合、落实到各个专业课程进行思政教育，可以使体育专业课程发挥专业知识、技能培养功能的同时，能根据课程特点，采用有效的教学模式，对学生进行思政教育。

4小结

体育专业具有较强的实践特性，各个专业在人才培养目标、课程设置上各不相同，铸牢中华民族共同体意识可以作为体育教育专业学生思政教育的一部分。应用型地方本科院校体育专业任课教师可以根据各专业学科特点，挖掘有效思政教育元素，培养学生综合素养，协助体育专业课程对体育专业人才的培养，发挥自身思政教育功能价值的同时，促进体育专业课程思政高质量发展。

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基金项目：四川民族学院校级教改项目《铸牢中华民族共同体意识背景下应用型本科院校体育专业课程思政建设路径优化和创新实践》，编号：X-JG202349，阶段性研究成果

作者简介：宋友林（1982-），女，硕士研究生，副教授，研究方向为学校体育，民族体育，体育旅游。