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引言

2024年5月11日，新时代学校思政课建设推进会在北京召开，习近平总书记强调了思想政治理论课建设的战略性、全局性和时代性意义，要为实现“两个一百年”奋斗目标努力，紧扣新时代新征程教育使命。2019年3月18日，学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程。”习近平总书记强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，点明一体化建设亟需深化。

青少年阶段是人生的重要阶段，在大中小学思政教育中“扣好人生的第一颗扣子”至关重要。大中小学思政课一体化建设在解决好培养什么人，怎样培养人以及为谁培养人这个问题的根本前提下，形成一个纵向衔接、横向贯通、有序螺旋上升的一体化体系，使教育对象有序地从一个学习阶段顺利过渡到另一个学习阶段的有序上升状态，由浅入深，循序渐进。目前已推出诸多措施推进思政课堂建设，但仍存在不足。为解决现存问题，顺应思政课一体化趋势，跨越地区隔阂，深挖传播共性，总结出针对红色海岛农村更契合、更生动、更多样的系统模式，着重抓住红色文化宣传薄弱地区，完成学习与教学的闭环，以“大思政课”拓展全面育人新格局，结合思政小课堂和社会大课堂，探索思政课新路径。

一、大中小学思政课一体化建设的必要性

1.一体化建设协同青少年成长阶段

思政理论课教师座谈会的重要讲话中指出：“青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，需要精心引导和栽培。”美国心理学家凯瑟琳史塔生将儿童发展心理分为几个阶段，从生物社会性发展、认知发展和心理社会性发展三方面，分为童年早期、童年中期、青少年期、成年初显期等阶段，在不同的年龄段，理论认知、接受能力和思想实际存在差异性和阶段性，存在个性和特殊性。思政课的教育对象分为小学、中学、大学等不同阶段的学生，为此应根据其思想实际和理解接受能力，使用相应的思政课教材。

小学阶段是“播种”知识的启蒙阶段，注重学生的直观感受，串联故事性教材，用乐用善用的话语注重启发诱导；中学阶段是固本“拔节”的成长阶段，注重逻辑培养，坚持正确世界观、人生观、价值观的积极引领，如初中的道德与法治，高中的思想政治；大学阶段是收获“孕穗”的成熟阶段，着力于知行合一，重在增强使命担当。思政课教学并不是纯粹的传授知识，而是引导学生进行理论思考和问题解决，构建学理阐释和现实观照的双向驱动，如形势与政策、马克思主义基本原理、思想道德与法治等教材。

大中小学思政课作为整体，由各学段的思政课部分组成，在推进一体化进程中，思政课理念达成了定位学段化和功能整体性的和谐衔接。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》结合义务教育性质及课程定位，从政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五个方面，凝练了道德与法治课程要培养的学生核心素养，对课程内容进行结构化和一体化设计。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出，课程目标是培养具备核心素养——政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等相互联系的学生。九年义务教育和高中教育的核心素养和课程目标具有一致性，以核心素养为引领，贯穿思政课教育。

课程目标的统一性贯彻在课程内容的统一性上，贯穿在各个不同学段。。2024年7月9日共青团中央、教育部印发《关于共建高校“大思政”体系 推动高校共青团工作高质量发展的实施意见》，推动共青团全面参与高校思想政治工作体系建设，更好培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

上述，大中小学思政课一体化建设，应在统一的思想理念引领下，围绕着立德树人的根本任务，根据各阶段学生成长阶段，开展针对性教学，实现全程育人、全方位育人。

2.大中小学思政课一体化建设融媒体阵地待利用

2014年8月，中央全面深化改革领导小组审议通过《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》，明确了我国媒体发展大方向，即“推动传统媒体和新兴媒体融合发展”，自此融媒体进入大视野。2016年2月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出：“思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”2020年4月，《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》中明确要求，发挥新媒体平台对高校思政工作的促进作用。2023年5月，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习中强调：“坚持改革创新，推动大中小学思想政治教育一体化建设，增强思政课时代感和吸引力。”

随着融媒体浪潮的发展，媒体融合对于大中小学思政课教育带来守正创新的机会，媒体融合和思政教育成为思政课改革创新的重要渠道，各级部门和媒体积极响应，探索媒体与思政融合路径。党中央出台各类政策推动思想政治教育信息化改革，地方融媒体中心也与高校协同育人，借助融媒体平台新阵地，以实现用媒体融合思政育人，纵深发展教育实践。

3.流通乡村地区的红色文化资源融入思政课

2022年4月习近平总书记在考察时指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》在教学与评价建议中指出，“从学生成长需要出发，注重开发利用红色乡土资源，丰富教学内容，加深学生认识与理解。”中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《“十四五”文化发展规划》强调：“赓续中华文脉，传承红色基因，建设中华民族共有精神家园，凝聚中华儿女团结奋进的精神力量。”在我国960多万平方公里的广袤大地上，乡村红色资源星罗棋布。充分挖掘乡村本土红色资源，发挥红色资源育人功能，对加强青年学生思政教育，强化其对红色文化、红色历史、红色精神的情感认同和自信。

不同地区诞生了既有共同内涵又有不同特征的红色文化，应将存在差异的各地红色文化资源纳入教学内容体系，推动区域红色文化资源与思想政治教育的有机融合。不同区域的红色文化资源有着不可替代的价值，基于区域经济发展水平和地缘差异，地方大中小学思政课建设水平不同，乡村地区红色资源丰富但研究匮乏，切实推动乡村地区的红色资源传承，挖掘多元思政教育资源。借鉴发达地区的一体化建设，发挥不同区域的特色优势，从分散到整合，实现跨区域、跨资源的思政教育流通，破除区域壁垒。

二、大中小学思政课一体化建设的现状

（一）已建设发展部分

1.学校重视程度提升

随着思政建设重要程度不断提升，许多大学组织了思政实践：清华大学实施“领雁工程”；东北师范大学推行“红色体验”教育实践活动，开展“走进西柏坡”“重走抗联路”“寻访铁人精神”等实践系列活动；北京科技大学开展“红色革命史迹寻访传承”特色实践育人活动等等，都对思政建设起到了正面作用。

随着思政建设体制机制趋于完善，学校也广泛开设思政课程，并将实践纳入校内硬性成绩考核范围，从而达成实践作业全覆盖，提高了师生对思政教育的重视程度、营造了学校思政氛围。并且为了重视思政课教学水准，部分学校实行“推门听课”制度，对于教师的教学水平和学生的参与度都提高了要求。大部分学校也进行了思政微课等等宣讲大赛，激发同学思政学习热情，营造思政教育氛围。

2.各个学段衔接加强

习近平总书记强调，需要将统筹推进大中小学思政课一体化作为一项重要工程；要坚持大中小学纵向主线贯穿、循序渐进。大中小学思政课一体化主要面临的问题有三：一是缺乏顶层设计，不同学段教学内容没有充分衔接，内容单调重复，容易造成师生倦怠，不符合学生身心发展规律；二是思政课与专业课内容割裂，思政课主要强调意识形态，专业课进行专业知识教育，思政教育课程被孤立，无法协同育人；三是思政学习方式单一，无法系统性学习。

在大中小学思政课一体化的过程中，许多地方政府进行试点探索，并取得了一定程度的贯通衔接。以2010年承担“整体规划大中小学德育课程”的国家教育体制改革项目的上海为例，进行了三大改革：各学段纵向衔接、一二三课堂横向贯通、家校社三位一体，并且由专业教授联袂推出思政专题教学课程，目标是切实提升大中小学思政教育的有机整体性。在实践探索中，不仅形成了稳定的德育内容设计，而且成功地在实践层面推动了大中小学德育课程有机衔接。

3.思政资源投入加大

地方政府和学校对于红色文化资源的投入加大，针对地域性的红色文化设立研究所、革命遗址、纪念馆、烈士陵园、博物馆等等，宣教方向目标与红色文化和现实政治密切联系，可以提升思政教育效果，传承革命传统，成效较为显著。如台州椒江的垦荒精神纪念馆、垦荒精神研究所，贵州师范大学组建贵州红军文化与红色旅游研究所等等。

在利用融媒体资源方面，官媒不断推陈出新，录制系列主题栏目、在各个平台进行推送，如央广网“永恒的丰碑”系列，深入记录各个小镇农村的发展历程、描摹蜕变背后的精神丰碑。学校也利用融媒体资源和技术，录制系统课程，如北京大学与湖南省韶山管理局合作推出《韶山下的思政课》、华中科技大学的精品思政课《深度中国》等等，利用融媒体资源跨越区域限制，打造系列精品视频课件，成为可推广借鉴的“大思政课”优质资源。

（二）待解决问题

1.实践范围小

据调研，现如今高校思政教育仍然存在形式假大空、内容走过场等问题。具体表现为：形式少，局限于论文和汇报的形式，缺乏新意；时长短，准备周期短和汇报时间不足；规模小，实践范围局限于校内甚至班内，没有实际意义；思政教育内容“层层减码”，最后学生打卡式完成作业，无法入耳入脑如心，教育效果不够理想。

究其原因在于，目前思政课的实践阵地少，以理论教学为主，学生缺乏实用的实践方法和广泛的实践阵地，容易脱离实际、流于空洞；与专业课断裂，主要学习渠道及方法与主要应用阵地脱节，导致流于理论，轻于实践，从而影响学生自主能力的发挥。

2.思政资源不平衡

虽然现在全面脱贫已经完成，但教育资源不均衡、不协调问题仍然存在。偏远海岛乡村学校合并、教学资源质量难以保证等问题亟待解决，其中思政教育缺位尤为明显。不少学校思政老师数量不足，质量不高，有些学校没有思政老师，由主课老师代课、自学，甚至取消思政课。思政课程数量不足、质量不高是普遍现象，思政教育水平难以达到平均要求，思政资源不平衡不协调问题严重。

海岛的地域和文化环境都有其特殊之处，在通用教材中，部分例子与学生实际生活密切度较低，不够有吸引力。实际上，部分海岛还有大量特色红色文化历史未被挖掘，但与之相关的研究尚为空白。在特殊地域推广思政课程，更需实事求是，实地调研当地教育情况，深入挖掘当地红色文化，在海岛学校开展红色课程，完成内容反哺，形成输入输出闭环，让红色文化在教学相长的背景下根植于心，填补思政教育空缺。

3.融媒体第三课堂创新不足

当今学生不仅生活在家庭与学校组成的小社会，更生活在网络的“大社会”。网络社会对于学生的重要性不言而喻，因此在融媒体视域下的思政教育尤为重要。但融媒体第三课堂并未完全跟上时代的发展，仍有力不从心现象，“z世代”学生在网络中的多元性、流变性、发展性需求与单一性、主导性、滞后性的课堂设计与思想供给之间的矛盾显著，亟需解决。

在以上海为例的大中小学思政创新探索中，仍存在第三课堂“换汤不换药”的问题，仍然以老师板书讲述的“填鸭式教育”为主，没有结合融媒体、利用数智化技术系统设置课程，本质仍然是枯燥的网课，未能充分发挥融媒体强互动、全域性、共现性的潜能，在新时代背景下有较大的提升空间。

三、融媒体视域下，统筹推进大中小学思政课一体化建设的举措

1.深化教育内容，协同共享区域育人资源

大中小学思政课一体化建设，需要思政课与各区域教育资源协同共享，形成合力。以点带面、分层分类，加强协同合作，注重资源整合，立足优质育人资源，依托融媒体技术等开展思政育人，将思政“小课堂”与社会“大课堂”结合起来。

立足地方特色，依托乡村地区红色文化资源，不断挖掘区域思政资源，将区域育人资源融入大中小学思政课中，系统性建设博物馆、纪念馆、革命遗址等大中小学思政课一体化教学实践基地落地，打造具有地方特色的大中小学思政课。同时整合各区域优质育人资源，协同共享，统筹分配。组织大中小学生进行阶段性的社会实践，设计红色研学路线、跨区域支教、思政宣讲输出等，衔接实践和教学内容，在实践中育人，推动思政课程循序渐进，让思政资源跨区域流动起来。如浙江理工大学作为首个获批成为浙江省大中小学思政课一体化共同体牵头高校，着力构建“政产学研融合”新格局，学校跨省联合来自革命圣地的延安大学，在新疆阿克苏、四川乐山等地成立了30余个大中小学红色文化一体化传承联盟基地，发挥文化教育资源富集优势，整合省内外各类思政教育资源，联动各成员单位，共同构建富有浙江特色的大中小思政课一体化铸魂育人体系。

融入内容不够丰富且程度不深，限制了红色文化育人价值的发挥。目前，一些地区未能正确认识自身红色文化资源，未能做好针对性的课程内容设计。深化思政教育内容，增强教育实效性。区域红色文化资源是当地民众耳熟能详的文化内容，通过先辈一代代口耳相传，这类独具区域特色的教育资源对于当地学生，有着天然的亲和力和认同感，能够迅速而高效地融入当地学校课堂，由传统的理论教育发展到创新生动的实践教育。团队深入浙江红色海岛—台州大陈岛感悟红色研学，追忆革命历史，团队成员陈昱灵作为垦荒队员后代在 2016 年收到习总书记回信。在信中，习总书记叮嘱她“成为有知识、有品德、有作为的新一代建设者。”总书记的殷切叮嘱在她心中埋下了一颗讲好大陈岛垦荒精神，传承红色基因的种子。她利用暑期社会实践，担任家乡红色讲解员，在当地大中小学课堂上传播垦荒故事，以思政课程内容一体化赋能大陈岛的时代新人培育。

2.结合教学实践，推动思政与专业一体化

针对思政教育与专业课难以衔接、学习渠道与应用基地割裂的“孤岛”困境，可以让学生充分发挥所学专业优势，参与思政故事获取、处理与应用全流程，让思政主旋律走进专业课，将专业素养迁移思政实践，在思政课与专业课之间设路架桥。

在获取阶段，可采用专业所学调研方法，查阅当地文化史料，实地考察当地纪念馆、展览馆、纪念碑、革命遗址，走访当地居民，充分挖掘海岛的红色基因。在处理阶段，结合专业所长、课堂所学、调研所得，针对中小学生认知水平和心理偏好，围绕当地红色特色历史文化，设计手绘漫画教材。同时自主策划微课全内容、设计全流程，融合漫画、演讲、视频等多种形式，结合，打造金牌微课，发扬红色文化。在应用阶段，实地进入中小学宣讲，与中小学生联合学习当地文化，与当地政府合作在红色景点处设立志愿宣讲点、录制上传金牌微课，切实传播红色故事。做到切实将高校思政教育与课程教学内容与实践充分结合，强化“显性思政”，细化“隐性思政”，让思政教育润物无声、水到渠成。

3.创新教育方式，融媒体赋能一体化教学

教育方法的改革力和创新力，既关系到教学目标能否实现，也影响到教学质量的好坏。推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，是我国教育事业的重大发展战略之一，信息技术的发展催生新的教学理念和教育方式，因此需要运用融媒体技术赋能一体化教学。

一是在“互联网+大数据”背景下，丰富思政资源的利用手段，通过数字化技术让红色历史、红色遗址“活”起来，如引入虚拟仿真技术、运用超链接技术和AR虚拟技术等，整合不同信息源内容，支持思政课建设开展基于现实和技术的体验式沉浸式实践教学，增强红色故事衍生互动、数字化体验馆等活动，提高教学质量，真正让红色文化在思政教育中具有立体感和动态感，增强吸引力和感染力。二是借助媒体和数字媒体媒介，主动占领网络这个战略“新阵地”，构建“线上+线下”融媒体传播矩阵，借助互联网新型社交媒体，传播思政故事，联动多媒体平台，构建网络教育平台。

融媒体作为一种新型媒体，实现了人力、内容、资源、宣传等整合，构建了“资源整合、内容整合、宣传整合、利益整合”的全新媒体宣传理念。学校借助数字化平台建立网络思政课，将融媒体技术应用于实际教学中，与传统教学方式相比，突破了时间、空间及地域限制，紧密结合互联网技术与思想政治教育。从2019年起，上海开放大学、上海教育电视台和易班网连续推出系列融媒体思政公开课《周末开大课》。2024年1月，电视台与中共一大纪念馆等单位倾力打造的《奋楫少年志 学习正当时》系列思政教育课程采用文物进演播室、中共一大纪念馆讲解员现场讲述、情景演绎等多种形式，用小故事讲好大道理。这些融媒体“大思政课”从学校思政课堂发端，集合网络与电视传播方式，形成校园思政、网络思政融通互补。高校融媒体平台可以通过议程设置把控话语权，利用校公众号及校园网、易班、抖音、B站等媒体平台，提升主流舆论对主流价值体系的引导力，以融媒体新技术贴近学生思想、学习和生活实际，让学生爱听爱学、听懂学会。

4 推动红色教育资源一体化

针对部分地区仍存在思政教师数量少、思政教学质量低的问题，可以搭建融合平台，构建一体化教师队伍。

（1）校校合作。调动多方力量，通过举办区域性的学术交流会议和教学研讨、广泛开展专题培训、系统性全覆盖式研修活动等教学活动，加强各大中小学之间的沟通合作，深入讨论各学段思政教育重难点，打破各区域各学段教师之间的壁垒，组织课例分享、课堂观摩，鼓励大中小学思政课教师互相学习，分享经验，构建一体化的教师队伍。善用“大资源”，打造“大思政”，跨越区域限制，打破资源壁垒，平衡资源差。

（2）校地合作。与当地政府深度合作，充分利用各方红色资源，为各个红色海岛量身打造红旅路线，“一岛一案一亮点”，为学生、政府公务员、旅客等群体提供创新红色文旅方案，便于游客获取当地红色文化资源；培养一批高校学生宣讲团成员，定期输送到各个海岛实地支教考察，深入了解当地情况，在学中教，教中学中形成“学教研”一体化。在校地合作中完成思政资源再分配。

结语

让思政教育跨越各方限制、高校学生实践是高校思政教育的重要组成部分，也是大中小学思政课一体化背景下的重要趋势。而融媒体视域下，可以创新课堂内容和形式、大幅增加学生参与感、更新资源载体，从而让学生在真实情境中接收思政教育熏陶，在课堂中动手、动脑、动情，从而切实提高思政道德素养、专业水平和社会责任。高校应重视在具体场景下的课题设计，让学生站在舞台中央，在实践中深入思政教育，在融媒体视域下整合资源、拓宽影响，占领网络这个战略“新阵地”，构建“线上+线下”融媒体传播矩阵，借助融媒体技术在大中小学思政课一体化中建立网络思政教育平台，建设“大课堂”，搭建“大平台”，拓展“大格局”，确保思政课与学生需求、课程要求同根、同质、同向，在不断探索中培育时代新人。

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作者简介：张小丫 2004.07.05 女 汉族 浙江台州 浙江理工大学本科大三