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摘要：在全球化与社会主义现代化建设不断推进的背景下，新文科理念的提出为我国高等教育改革注入了新的活力，强调跨学科融合、创新思维和实践能力的培养。在此背景下，大学英语教育面临着转型升级的需求，尤其是大学英语后续课程的设置与改革。本文针对新文科背景下大学英语后续课程的发展进行了深入研究，分析了课程体系存在的问题，如课程内容滞后、跨学科融合不足、教学方法传统、实践环节薄弱等。在此基础上，提出了课程内容更新、教学方法创新和师资队伍建设等方面的改进策略，旨在促进大学英语课程内容的跨学科融合，提升教学效果，培养符合新文科要求的高素质人才。

关键词：新文科；大学英语后续课程；跨学科融合；教学方法创新；高素质人才培养

一、引言

随着全球化的深入发展和我国社会主义现代化建设的不断推进，单一学科的知识体系已无法满足复杂多变的社会需求，新文科理念的提出为我国高等教育改革注入了新的活力。新文科强调跨学科融合、创新思维和实践能力的培养，这对于提高我国大学英语教育质量，推动大学英语后续课程发展具有重要意义。

近年来，我国大学英语后续课程教育虽然取得了显著成果，但仍面临诸多挑战。课程体系单一，难以满足学生个性化需求；教学内容注重语言知识传授，忽视跨文化交际能力的培养；教学方法较为传统，不利于学生创新思维和实践能力的提升等。新文科理念的提出为解决这些问题提供了新的视角。本文聚焦新文科背景下大学英语后续课程发展，通过文献分析和实证研究，深入探讨课程体系优化、教学内容改革、教学方法创新和师资队伍建设，旨在为我国大学英语教育改革提供理论支撑和实践路径。

二、新文科理念与大学英语教育

（一）新文科的概念与内涵

2018年全国教育大会首次提出了“新工科、新医科、新农科、新文科”的发展理念，旨在通过跨学科、跨领域的深度整合，重塑学科架构和研究模式。新文科的核心理念主要体现在以下几个方面：一是学科交叉融合：新文科倡导突破传统文科的界限，促进文学、历史、哲学等学科与科学、技术等领域的深度融合，构建起全新的学科交叉网络。二是技术融合创新：新文科倡导将前沿技术，如数字媒体、人工智能等，融入文科教育过程中，以创新手段探索和传授人文社会科学知识。三是创新思维培养：新文科着重于培育学生的创新意识和创新能力，鼓励他们在多元知识架构中发现新问题，探索新解决方案。四是理论与实践结合：新文科强调理论知识与实际应用的有效结合，致力于培养具备实战能力和应用技能的高素质人才。五是中国特色彰显：新文科致力于构建具有中国特色的文科教育理论体系、学科体系和教学体系，服务于我国新一轮改革开放和社会主义现代化建设。

总的来说，新文科的目标是通过课程内容的多样化、教学方法的革新、评价体系的变革等策略，培育出能够适应社会进步需求的高素质复合型人才。

（二）大学英语教育

随着社会的发展和中国对外开放的不断深入，大学英语教育也在不断改革和完善，以适应新的教育需求和挑战。《大学英语教学指南（2020版）》（指南）指出，“高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。”同时，《指南》提出，“大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级，......提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力的多元需求确定的。”大学英语后续课程就是针对“英语基础较好、英语需求较高、有特殊需要和学有余力”的学生而设置，在他们完成基础英语学习阶段后，为进一步提高其英语综合应用能力、专业英语水平以及跨文化交际能力而开设的进阶课程。

根据《指南》的要求，大学英语后续课程教育的内涵必须是多维度的，它不仅仅是更高层次语言技能的传授，更是一种综合素质教育，旨在培养具有国际视野、跨文化交际能力和专业素养的复合型人才，具体可分解为表1的内容。

（三）文献回顾

国内学者对新文科建设理念及其内涵进行了深入研究，并探讨了在此指导下大学英语教学的多方面改革，包括专业优化、人才培养模式改革、教学模式创新、跨文化能力培养、师资队伍建设等。

向明友（2020）对《大学英语教学指南》的课程设置进行了深入分析，并在新文科背景下提出了构建多样化与特色化大学英语课程体系的思路。方秀才（2021）深入探讨了新文科建设的概念内涵及其在当前时代背景下的应用，构建了新文科背景下专门用途英语（ESP）能力测试和效度验证的框架，为测试开发与验证提供了理论指导。孙有中（2021）指出，新文科建设涵盖了学科和专业层面的创新，包括引入新的研究方法，同时也是人才培养模式的创新，涉及传统专业课程设置和培养模式的改革。温荣芬（2021）系统梳理了国内大学英语教材的发展脉络，并构建了新文科背景下大学英语通用教材的“专创融合”赋能模型和协同效应模型，提出了重构高校大学英语通用教材的实施路径。曲巍巍（2023）探讨了在新文科建设背景下，如何将跨文化教育融入大学英语教学，以提升学生的跨文化交际意识和能力，让学生“一专多能、一精多会”，提高人才培养质量。马炜娜（2023）实施了混合式多模态设计学习模式，有效地提升了学生在英语听力、口语、写作等多方面的能力。

综合上述分析，国内学者在新文科建设框架下对大学英语教学改革进行了积极的研究与探索，并取得了一系列成果。然而，在诸如跨学科整合、师资团队发展、教学个性化、评估体系构建、以及信息技术与教学资源的有效运用等大学英语后续课程的关键特性方面，现有研究仍显示出一定的局限性。

三、新文科背景下大学英语后续课程的现状与问题

大学英语后续课程在适应新文科背景下的发展需求方面取得了一定的成效，但同时也存在一些亟待解决的问题：

1.课程设置的滞后：由于新文科理念的快速发展和不断演进，随着社会经济的发展和产业结构的调整，市场对人才的需求也在不断变化。然而，传统的大学英语后续课程内容未能及时更新，难以满足市场对复合型、应用型人才的需求。目前大学英语后续课程通常包括专业英语、高级视听说、英语阅读、英语写作、英语演讲、跨文化交际、商务英语等。这些课程旨在提高学生的英语应用能力，同时拓宽学生的国际视野和文化理解。然而，课程内容多以语言技能训练为主，专业性相对较弱。

2.跨学科融合的不足：新文科强调跨学科融合，但在实际操作中，大学英语后续课程未能充分整合其他学科如历史、哲学、社会学、自然科学等的深度融合，导致课程内容单一，缺乏创新性和实践性，学生难以在多元知识体系中形成跨学科的思维模式。

3.实践环节的薄弱：新文科强调实践能力的培养，但现有的大学英语后续课程往往偏重理论教学，实践环节相对薄弱。学生缺乏实际操作和体验的机会，难以将所学知识应用到实际情境中，导致学生的实践经验和能力不足。

4.教学方法的守旧：在教学方法上，现有课程仍然过于依赖传统讲授式教学，辅以多媒体教学手段，虽然部分课程已经开始尝试翻转课堂、在线学习等新型教学模式，但整体上，互动性仍有待提高。

5.评价体系的缺陷：现有的课程评价体系多侧重于书面考试和语言技能测试，忽视了对学生跨学科思维能力、创新能力和实践能力的评估，导致评价结果难以全面反映学生的学习成效。

6.师资力量的薄弱：新文科背景下，大学英语后续课程的师资队伍面临知识更新和教学能力提高的挑战，特别是在跨学科教学和现代教学技术应用方面。

针对上述问题，有必要对大学英语后续课程的设置进行深入研究和改革，以适应新文科背景下的人才培养需求。

四、新文科背景下推进大学英语后续课程发展的优化策略

在新文科建设的框架下，为了更好地发展大学英语后续课程，以下提出一系列优化策略，旨在提升课程质量，满足新时代人才培养的需求。

（一）课程内容优化

1.丰富课程模块，增加跨学科内容：在英语教学中突破单一语言学的界限，丰富课程模块并增加跨学科内容，培养学生的综合素养、创新能力以及跨文化交际能力。

笔者对本校要参加大学英语后续课程学习的学生进行问卷调查，结果如表2所示：

从上表可以看出，绝大多数学生对参加大学英语后续课程表现感兴趣（79.6%）。而实用性和考试需求仍是学生学习后续课程的主要驱动力（71.3%），他们重视的是实际沟通能力的提升和专业词汇的掌握。而在课程开设方面，专业英语模块最受学生欢迎（76.6%），其次是语言技能提升模块和国际视野与跨文化沟通与交流模块。

因此，法律英语、商务英语、新闻英语、学术英语等专业英语课程和雅思、托福、研究生考试、演讲辩论、职场英语等专门用途课程也可开设。但更重要的是融入国际政治、经济、文化等其他学科的知识，开设出国际政治英语、全球经济发展与英语沟通、跨文化管理与英语领导力等课程，培养学生的跨学科思维和综合分析能力。

2.深化课程内涵，加强实践教学环节：后续课程可以引入更多实践导向的课程设置，如跨文化商务沟通实践、多边外交与英语实践、数字媒体与英语传播、环境可持续性与英语报告写作、英语与国际关系模拟等课程，打破传统学科界限，通过实践项目、案例研究、模拟活动等方式，使学生不仅精通英语语言技能，还能跨学科地进行问题思考，有效提升解决实际问题的综合能力。

3. 对接时代需求，升级教学资源：定期更新教材和教学资源，加入最新的社会热点、科研成果、文化趋势等内容，引入最新的学术成果和实际案例，确保课程内容的时代性和前瞻性。整合与应用数字化资源，引入在线课程、电子教材、互动式学习平台等，提供丰富多样的数字化学习资源，增强学习材料的生动性和互动性。建立校外实践基地，与企业和机构合作，提供实地学习的机会，加深对专业知识的理解和掌握，为将来就业打下坚实的基础。

（二）教学方法创新

在新文科背景下，创新英语教学方法成为一项紧迫的任务。首先，它是适应人才培养新需求的必然选择，能够提升教学效果。其次，教学方法创新是推动课程内容跨学科整合的关键，对于增强学生的实践能力和培养创新思维具有不可替代的作用。同时，这一创新也是顺应教育信息化发展趋势的必要举措，它能够满足学生个性化学习的需求，为培养具备跨文化交际和批判性思维能力的新文科人才奠定基础。具体可以从以下几个方面来创新：

1.运用现代信息技术：充分利用在线学习平台、多媒体资源、虚拟现实等技术，提高教学的互动性和趣味性。

2.实施个性化教学：根据学生的个性特点和英语水平，采用差异化教学，提供个性化的学习路径和资源。

3.推广合作学习：鼓励学生通过小组讨论、项目合作等方式，提高学生的团队协作能力和批判性思维能力。

4.强化评价和反馈机制：建立及时有效的教学评价和反馈机制，让学生能够根据反馈调整学习策略，教师也能根据反馈优化教学设计。

（三）教师能力提升

在新文科背景下，英语教学不仅要求教师具备扎实的英语专业知识和跨学科教学能力，还需掌握先进的教学方法和教育技术，以适应教育改革，提高教学质量，培养具有国际视野和创新能力的人才，确保教育改革政策的顺利实施。

1.鼓励跨学科教师的合作：创建跨学科团队，鼓励不同学科教师参与同一门课程设计和教材开发，以促进不同学科知识的融合。

2.加强教师培训：定期组织教师参加国内外研修班、研讨会，提升教师的专业素养和教学能力。

3.建立教师发展中心：为教师提供教学研究、资源共享、经验交流的平台，促进教师职业成长。

4.推动产学研结合： 鼓励教师与企业、科研院所开展合作，参与实际科研项目，提高教师的实践能力和创新能力。同时，将产学研成果转化为教学内容，丰富课程体系。

上述策略的实施会使大学英语后续课程更加符合新文科的教育理念，培养出既具备扎实英语功底，又具有跨文化交际能力、创新思维和国际视野的高素质人才，更好地适应全球化背景下的社会需求。

五、结论

本文针对新文科背景下大学英语后续课程的发展进行了深入研究，分析了当前课程体系存在的问题，如课程内容滞后、跨学科融合不足、教学方法传统、实践环节薄弱等。在此基础上，提出了课程内容更新、教学方法创新和师资队伍建设等方面的改进策略。研究表明，通过丰富课程模块、深化课程内涵、运用现代信息技术、实施个性化教学、鼓励跨学科教师合作等手段，可以有效提升大学英语后续课程的质量，培养出更加符合新文科要求的高素质人才。

为了促进大学英语后续课程在新文科背景下的健康发展，提出以下建议：教育部门和高校应重视大学英语后续课程的改革，将其纳入新文科建设的重要环节，提供必要的政策支持和资源保障。教师队伍建设是关键，建议高校建立跨学科教师引进和培养机制，提升教师队伍的整体水平。建立和完善课程评价体系，注重过程评价和综合素质评价，以全面反映学生的学习成效。加强与国内外高校的交流合作，借鉴先进的教学理念和模式，不断提升大学英语后续课程的国际化水平。

通过以上措施，有望实现大学英语后续课程的创新发展，为新文科背景下的高素质人才培养提供有力支撑。

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基金项目：广西高等教育本科教学改革工程项目：基于SPOC的大学英语后续课程混合式教学模式研究与实践（2020JGA118）

作者简介：黄晔明（1976—），女，壮族，广西上思人，广西大学外国语学院，讲师，研究方向：英语教学、旅游翻译。