摘要：高校心理健康教育工作重心在中国式现代化进程中由“育心”转向“育人”，展现了鲜明的中国特色，即以思想政治教育立德树人为宗旨，以培养社会主义建设者和接班人为历史使命，在今后的发展中要注重培养青年的主体性，促进青年全面发展，凸显对青年价值观的引领，成就青年心育在高校的新路径。

关键词：中国式现代化 主体性 全面发展 价值观

“中国式现代化”是对中国现代化百年探索历程的高度凝炼和总结，具有鲜明的社会主义制度特性。中国式现代化是始终探索和推进人的现代化，是以人为中心的现代化，是从人的思想观念到人的生存需求再到人的全面发展的现代化。以人为本的中国式现代化，强调的是把高质量发展作为第一要务。物质富足，精神富有是社会主义现代化的根本要求。[1]中国式现代化进程归根到底就是人的现代化的进程，这也意味着推进中国式现代化要以实现人的全面发展为目的。马克思关于人的全面发展学说详细阐述了立德树人是教育的根本任务，而心理育人在实现立德树人的目标中具有其独特的价值，高校心育作为一个上世纪八十年代提出的关心人的全面发展与幸福生活的概念和研究领域，其内涵和发展逻辑在中国式现代化进程中发生了相应的转变，这是当前高校心育工作所要阐释与解决的重要议题。

一、中国式现代化进程中的高校青年心育发展阶段

从1921年中国共产党成立开始，我国开启了探索中国式现代化道路的历史进程，直到改革开放我国社会主义现代化建设进入经济建设新的历史阶段，在党的十九大提出了中国式现代化进入新时代的重要论述，以此两个时间点为标志探讨高校青年心育的话语体系的转变。

（一）改革开放后的中国式现代化：高校心育的萌芽阶段

党的十一届三中全会召开后，中国共产党从社会主义本质和中国国情出发，在发展生产力的基础上，开始把党和国家的工作从以“阶级斗争为纲”转向以经济建设中心，走出了一条立足我国、面向世界、不断改善人民物质文化生活的现代化道路。中国共产党从此带领中国人民转向了中国特色社会主义现代化道路，这条道路的重点是经济现代化，生产力得到了极大解放和发展，中国式现代化全面推进的物质基础得到了夯实。[2]与此同时，一方面高校青年被社会的发展所感召，充满热情地开始积极投身于社会主义建设事业当中，另一方面他们面对思想文化的多元环境，经历着传统与现代的碰撞与冲击，在适应改革的社会心态并未建构的大前提下，一部分青年陷入了迷茫与痛苦，甚至出现精神疾患，此一阶段我国高校的心育工作主要是基于学生心理问题的现状，同时受到西方高校心理健康工作的影响，积极学习经验推动了高校心育实践活动的发生和发展，高校开始设立心理咨询的相关机构，目的在于解决青年学生心理问题，此一阶段的高校心育内涵比较狭窄，突出问题导向，心理卫生取向，被定位为“卫生保健必要措施，思想工作辅助手段”。[3]

（二）中国式现代化进入新时代：高校心育转入育人阶段

习近平同志在十九大报告中指出，经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。党和国家的各项事业已经取得了令人瞩目的伟大成就。在这一延续了改革开放近 40 年发展历程的新阶段中，有了令人瞩目的变化。这一阶段高校的心育内涵和目标也有了新的变化。在2017 年《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》“心理育人”被列为 的十大育人体系之一。 2018 年的《高等学校学生心理健康教育指导纲要》中提出，心理健康教育旨在培养大学生的心理素质，促进大学生身心健康的和谐发展。它既是高校思想政治工作的重点内容，又是高校人才培养体系不可或缺的重要组成部分。

随着社会的变迁和发展，我国高校心育无论是内涵界定、价值旨归，还是发展路径都在不同历史语境下演进，形成了具有时代特点的话语体系。从改革开放到新时代，心育体系的转向不仅是新概念、新观点的出现，同时，还映射出心育价值旨归的转变：从心理卫生取向——解决心理问题向积极心理学取向——培养青年积极心理品质的转变；复次，更是重新构建了一个以“心理育人”为核心的话语体系，实现了从“育心”向“育人”的终极目标，回归教育的本质。

二、中国式现代化进程中高校“育心”向“育人”的转向缘由

中国式现代化不能脱离世界现代化总体格局，既是全球现代化进程的组成部分，又具有鲜明的中国特色。我们在呈现人类现代化进步成果的同时，也在努力避免现代化进程中的消极后果，但中国式的现代化作为现代化的后来者，底子薄、任务重[4]，与之相对应的是，它对生活在其中的人提出了新的要求和挑战。

（一）内生开放的中国式现代化召唤人的主体性发展

西方国家的发展动力是早生内源式，主要由国家内部的经济和政治因素驱动，社会的发展转变过程是缓慢进行的，尤其是一些率先建设现代化的国家这一过程甚至延续了几个世纪，故而内生式的现代化相较于外源式驱动的现代化是更加稳定的。回顾历史，中国现代化的开启动力是外生式的，主要来自于外部的压力和挑战，中国共产党在饱受外源挑战而被迫变革的境遇下，承担起推进中国现代化的使命。[5]但是到了改革开放之后，中国式现代化呈现出了不同特征，发展动力变为内部经济、政治发展需要，展现出中国特色社会主义制度的生机与活力，这就对人的主体性提出新的要求，教育应该激发人的主动追求发展的内生动力。

（二）多维并联的中国式现代化挑战人的能力格局

习近平总书记曾指出，中国走向现代化的道路，同西方发达国家相比，差距是非常大的。西方发达国家经历了一个“顺序衔接”式的发展过程，工业化、城镇化、农业现代化、信息化依次推进，历经两百多年才达到现在的发展水平。我们的目标是取得未来的领先地位，夺回“失去的两百年”，这就决定了我国的现代化过程是工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步推进的“并联式”的发展过程。“中国要用不到 100 年的时间完成西方发达国家 200 多年的任务，所以这些任务不可避免地要叠加发展，而这种发展模式又使社会发展的压力和风险增大。[6]就发展内容而言，中国式现代化是五个方面协调发展的全面现代化，即物质文明、政治文明、精神文明、社会文明和生态文明，多维的现代化意味着社会的发展是全方位的，并联的发展模式又对发展速度提出了要求，因此中国式的现代化是宽度和深度的变迁，多维并联的中国式现代化对个人提出了全方位的能力发展要求。

（三）共同一体的中国式现代化要求人的价值观坚定

在纪念五四运动100周年大会上讲话指出，当代青年成长规律中不可避免地存在一些局限性，如阅历不广，容易从自身角度、理想状态的角度来认识和理解世界，青年存在诸多困扰需要正确价值观的引导。当前大学学生心理问题增多，部分学生健康问题与其世界观、人生观、价值观的迷失有很大关系。所以，强调社会主义核心价值观的引领作用，应该在新时期的心理教育中凸显出来。习近平曾指出：“青年正处在形成和树立自身价值观念的关键时期，培育青年正确价值观必不可少”。[7]

三、中国现代化进程中高校青年心育的逻辑转向

中国对心理教育的理论和实践体系都有独特的表现。即心理教育的理念、制度、策略和方法，符合中国的国情，符合中国的社会发展和民族文化的特点。探索中国特有的心理教育理论与实践体系，是寻求中国独特的心理教育之道。只有与中国本土相契合的心理教育，才能扎根中国，开花结果。心理育人与思想政治教育的融合，使高校的心理教育工作从边缘位置提升到高度重视的地位，同时由于其理论基础的特殊性，心理育人工作还需要保持相对的独立性，这是中国心理健康教育在中国式现代化进程中的特色发展，是与西方心理健康教育的不同之处，这也是我国心理教育的特点之一。基于中国式现代化和新时代新青年新特征提出的新要求，要求高校心理健康教育进行战略性的转变，高校心理育人也呈现出新的内涵体系。

（一）心理育人要注重培养青年的主体性

人类现代化是指个人现代性的产生和发展，包括从传统到现代进化过程的个人价值观念、思想道德、知识结构和行为方式的过渡。推进社会现代化，关键要素是人的现代化。在一个国家的发展过程中，个人是一个基本要素，如果人民不具备现代化素养，那么这个国家就不可能实现现代化，无论如何，如果这个国家的经济和各种机构工作者没有实现某种程度的现代化，我们就会对它的经济能否具有高生产率、政治和行政机构能否高效运转产生怀疑。[8]

具有主体性是当代人的典型特征之一，这种特质集中体现在他们的积极性、自主性和创造性方面。积极性是指他们心态积极，不断地自我努力，勇于开拓新的领域，奋发向上，富有拼搏精神。自主性意味着思想独立，主见坚定，不盲从；创造性指的是要敢于打破常规，积极推崇创新，要有通过创意行为改变世界的创新动力。现代人的个人特质，对现代社会的进步起着适应和促进的作用。这种教育只有以促进个体自由为目标，以培养理性为目的，以提升主体性为目的，才能称为“现代教育”。教育最崇高的追求，是为了实现人类的自由与解放。很难想象，一个没有主体、没有主体性的存在会是怎样的，如果我们是这个存在，那么这个存在还有意义吗？”[9]

教育者和教育对象层面的心理育人主体是由教育者和教育对象构成的，要从教育者和教育对象的角度来审视心理育人，教育者和教育对象的“心理因素”影响着心理教育价值实现的程度和效果。从教育者角度上看，教育者的心理状态、心理健康程度、人格特征以及对心理技能掌握程度等对育人有重要影响。教育者本身所具有的心理状态是教育者育人的基础，积极、健康的心理状态大大提高教育者对育人的积极性、主动性和创造性，也将大大提高心理育人的效果；而拥有积极心理品质也是教育者开展育人的基础，教育者拥有良好的心理品质和个人格特点将潜移默化对教育对象产生深远影响。心理育人的专业性决定教育者必须具备心理育人的专业知识和技能才能胜任相关工作。从教育对象角度上看，教育对象的心理需求、心理发展规律以及本身所特有的心理品质将影响和制约着心理育人价值实现的成效。在把握教育对象的心理发展规律和心理需求的基础上，教育者应针对不同的教育对象采用不同的心理教育方法，以提高心理教育对象的针对性，不同的教育对象在心理需求、性格特点、成长经历等方面都有很大的差异。因此，新时代高校心理育人必须关注教育者和教育对象，要从教育主体的向度去把握心理育人的本质。

（二）心理育人着眼于促进青年的全面发展

一个人的心理活动与育人过程密切相关，“心理”与“育人”之间存在着内在的逻辑联系。“育人”过程是培养学生的知识、情感、意志、行为为目的的教育过程。同时在对学生进行心理引导的过程中，促进他们的心理发育，达到育人的目的，在社会实践活动中统一“育人”和“心理”发展，通过心理健康教育达成“育人”目标。

马克思关于人的全面发展、人的本质、人的需要、人的主体性以及实现人的价值的马克思人学思想为新时代高校心理育人提供重要的哲学理论基础。马克思“现实的人”是把握人的思想意识形成发展一般规律的依据，而人的全面发展是人自身发展的高级形态。新时代的高校育人作要更应关注个体的本质和自由成长，以马克思主义人学理论为指导，着眼于满足学生的需要和实现其价值，尊重每个人的唯一性和存在，促进学生主体性的发展。习近平指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。”[10]高校心理育人工作要以尊重、关心、理解学生为原则，以满足学生成长发展需求为中心，以实现学生全面、自由发展为最终目的，注重促进学生积极成长。在了解学生需求的基础上，尊重学生的个性差异，包括接纳、欣赏、肯定等方面，不断为学生提供积极的心理支持。着重从各个方面对学生的认知、情绪、意志、行为、个性、价值观等方面进行引导和干预，促使学生全面发展，在心理和精神层面上都有所提高。达到人的智力、体力的最终目的，达到思想品德和精神状态的自由发展。

（三）心理育人要凸显对学生价值观的引领

新时代高校在心理育人过程中要坚持价值导向，突出引导学生树立主流价值观。价值观是贯穿于整个意识领域和精神活动始终、对个体心理发展具有重要影响的深刻信念体系的组成部分，是人类内在心理结构中最崇高的组成部分。培养人才是具有明确价值倾向性的教育过程。习近平在 2018 年 9 月的全国教育大会上深刻强调，“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，要在“坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质”下功夫。在新的时代条件下，不断拓展知识、增长见识，培养拼搏精神、提升综合素质上下功夫。注重心理育人对时代新人理想信念的培养，对爱国情感的培养，对道德品格的塑造，对奋斗精神的塑造等方面的作用。发挥心理育人的重要作用，引导时代新人的理想信念，塑造道德人格，激发积极向上的行为，调节健康的心态，促进心理素质的提高，对思想心理问题的预防和干预。在培养品德、塑造人才的过程中，发掘心理教育的独特意义，促进心理教育价值的实现。因此，新时代高校在心理育人过程中要突出对学生主流价值观引导，要坚持一元价值主导和多元价值取向的统一、坚持尊重包容与明辨是非的统一，用社会主义核心价值观引导价值澄清、价值归因、价值选择和价值决策调适心理上的矛盾和冲突，解决思想上的迷茫和困惑。

高校心理教育内容在遵循大学生成长规律和心理需求的同时，要随着时代的变化，灵活调整，满足他们的思想需求。心理育人的核心是以大学生的认知、情感、意志、行为、人格、价值观等为重点，从关爱学生心理需求出发，对促进大学生全面发展，尤其是心理层面的影响进行全方位的引导和塑造。为实现中华民族伟大复兴的中国梦，打下坚实的心理基础，贡献自己的一份力量。在“大思政”格局下，必然推动高校思想政治教育向纵深发展，对立德树人起到独特价值，是新时期高校心理健康教育发展的新阶段。心理育人是高校心理健康教育在新时代发展的新阶段，必然推动高校思想政治教育向深入发展，在“大思政”格局下发挥出对立德树人的独特性价值。心理育人的内涵更广，是新时代“大思政”格局下的一种育人目标、理念和方法，心理育人要比心理健康教育体现出更高的工作目标，心理育人除了要达成心理健康教育的目标，还要引导青年学生学会处理已和群，心理育人部分回答了“培养什么人”的问题——培养社会主义建设者和接班人，通过“育心”达到“育人”的目标。[11]总之，新时期的高校心理教育，内容比传统意义上的心理健康教育更为宽泛，涉及到世界观、人生观、价值观等深层次的问题，超越了以往心理健康教育的内容，真正做到了“育心”与“育人”相结合，两者缺一不可。

参考文献：

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基金项目：2023年度山西省青少年发展研究课题：中国式现代化进程中高校青年心育新内涵和新路径（JT2023E109）研究成果。

作者简介：蔡菲，运城学院学工部心理健康教育与咨询中心专职教师，讲师，研究方向：心理健康教育。