摘要：在新时代教育背景下，“大思政课”理念的提出为高校思想政治理论课提供了新的发展方向与整体视野，《中华人民共和国爱国主义教育法》的颁布再次强调了爱国主义教育在大学生思想政治教育中的重要地位。本文旨在深入分析加强爱国主义教育在“大思政课”建设中的重要价值，并借助“大思政课”的思维方式，探讨高校加强爱国主义教育的具体实践路径，从而提升爱国主义教育的实效，培养担当民族复兴大任的时代新人，提高思政课程一体化建设成效。

关键词：高校；大思政课；爱国主义教育

习近平总书记在纪念五四运动100周年大会上的讲话中指出：“爱国主义是我们民族精神的核心，是中华民族团结奋斗、自强不息的精神纽带。”[1]当前，我国正处于实现中华民族伟大复兴的“中国梦”以及世界百年未有之大变局的两个关键节点，国内外发展环境在跌宕起伏中变幻莫测，经济政治的发展离不开规范化的法制化保障，同样，教育的发展也必须健全法治保障体系。2023年10月，十四届全国人大常委会第六次会议通过了《中华人民共和国爱国主义教育法》，自2024年1月1日起施行，正式以法律的形式保障爱国主义教育的推进，将新时代爱国主义教育的本质特征和法治要求详细阐述[2]。2022年7月，教育部等十部门印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，“大思政课”是习近平总书记对做好思想政治教育工作的重要指示和实践要求，为全面提升高校育人质量指明了方向。加强爱国主义教育，是提升思政课建设成效的重要方式之一，不仅拓展了思政课的内容体系，也引导学生形成受益终身的人生观和世界观。

一、“大思政课”背景下加强爱国主义教育的价值意蕴

（一）回应了“大思政课”建设中的重要时代课题

习近平总书记在党的二十大报告中强调，“从现在起，中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴”[3]。当前，中华民族伟大复兴战略的关键节点遇到全球百年未有之大变局的动荡环境，在应对纷繁复杂的国内外形势时，习近平总书记提出了“大思政课”的理念，这是立足新时代、面向新使命提出的全新命题，不仅对思政课提出了新的要求，也为爱国主义教育提供了全新视野，是培养担当民族复兴大任时代新人的新布局。习近平总书记关于“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”[4]这一论述为思政课的高质量发展指明了方向，拓展了高校思想政治教育的发展空间。而“大思政课”的提出，无疑是对新时代思想政治理论课的深化与完善，展现了思想政治工作与时俱进、持续创新的宝贵精神，有力地推动了爱国主义精神的广泛传播与深入实践。通过这一举措，不仅能够更好地在青年学子中播撒爱国主义的种子，更能为他们的全面发展和国家的未来建设奠定坚实的思想基础。

（二）丰富了“大思政课”的教学内容，有助于拓展思政课内容体系

从爱国主义教育的内容看，它与思政课的内容高度重合，因此可以说爱国主义教育本身就是一门丰富多彩的“大思政课”。在时间上，爱国主义教育贯穿了学生成长的全过程，展现出极大的时间跨度；在空间上，爱国主义教育融入学校的各类教育教学活动中，并且在国家意识形态建设、社会新闻舆论宣传以及文化产品的创作等各个方面都是必须一以贯之的，辐射面非常广泛；从构成内容看，《爱国主义教育法》“涵盖思想政治、历史文化、国家象征标志、祖国壮美河山和历史文化遗产、宪法和法律、国家统一和民族团结、国家安全和国防、英烈和模范人物事迹等方面”[5]，构成要素十分复杂。爱国主义教育在过程中涉及个人情感的塑造、社会主义核心价值观的培育以及国家认同感的养成，是一门情怀大于理性的课程，因此在“大思政课”背景下首先加强爱国主义教育是从感性上引导学生学习各种理论知识，是从情感的角度先入为主地塑造学生的价值观，为后续理论教育和实践教育的开展奠定基础，拓展了思政课的教育广度。

（三）加强了社会主义核心价值观的培育，有利于将高校“大思政课”打造成让学生终身受益的育人课程

“要把加强青少年的爱国主义教育摆在更加突出的位置。”这一工作要求强调了爱国主义的政治高度，学好爱国主义精神能够让青年人才迸发出强大的价值力量，这是激发青年人才担当起民族复兴大任的内在动力，同时也能提高青年人才的政治辨别力，因此，将爱国主义教育作为“大思政课”的关键内容，融入教学之中，以课程的形式着力培育学生的爱国情感，使其坚定马克思主义信仰和为中华民族复兴不断奋斗的理想信念，只有心中有信仰，行动才有力量。对爱国主义课程的深入学习，能够转化为对共产主义和中国特色社会主义的坚定追求，最终化为青年人才担当强国建设和民族复兴的实际能力[6]。将“大思政课”与爱国主义教育紧密结合，有利于把这一关键课程打造成让学生受益终身的课程，使大学生们以坚定的信念照亮前行之路，用实干担当创造美好未来。

二、“大思政课”背景下爱国主义教育的现状分析

（一）当前思政课中爱国主义教育存在的问题

1.实践教学中资源利用不足

一方面思政课实践教学在运用现实资源方面存在不足。当前思政课中教师无法充分利用现有的教学资源，例如地方特色资源挖掘不充分，没有将地方历史红色故事融入教学内容当中，对于红色教育教育基地、古建筑等实地调研形式传统，走马观花式完成实践这一行动，缺少了对学生精神世界的引领。

另一方面，思政课实践教学在网络资源的利用上也存在不足。网络技术与信息技术的高度发展给思政课教学带来了新的可能，各种各样的新媒体平台如雨后春笋般迅速崛起，为教育教学提供了极大的便利，但由于部分教师对于新技术的接受程度不高，使用起来较为困难，因此在教学过程中无法充分利用网络技术，导致许多新颖的教学手段得不到合理利用，教学效果大打折扣。同时，新时代大学生又是“网络原住民”，他们更倾向于网络化的教学形式，更愿意将注意力集中在网络世界，最终导致使用传统教学方式的教师与大学生之间的鸿沟加深，其结果就是实践育人活动的实施效果有限，网络育人资源的利用率低下，造成资源的浪费。

2.教育目标针对性不足

一方面，以00后为主的大学生群体的特性较以往有较大区别，这一代大学生成长于信息爆炸的时代，他们的性格、心理、语言等方面都呈现出鲜明的网络时代特征。然而，高校在爱国主义教育过程中，未能充分考虑到这些特点，未能深入了解当代大学生的所思、所感、所悟，导致教学内容与学生的实际需求脱节，难以引起学生的共鸣。另一方面，高校在设定爱国主义教育目标时，普遍缺乏对学生群体差异化的考虑。由于不同年级的学生在认知、情感、行为等方面均存在显著差异，因此需要设定与之相匹配的教育目标，并针对性地采用不同教育方法。然而，当前高校在爱国主义教育实践中，往往采用统一的教育模式，未能充分结合学生的年级特点和个体差异进行分阶段、有针对性的教育规划。这种做法不仅难以满足不同年级学生的实际需求，也影响了爱国主义教育的整体效果，使得教育成效不如人意。

3.教育方法创新性不够

爱国主义教育方法对大学生爱国主义精神的形成具有至关重要的作用。当前高校思政课对于爱国主义教育的教学方法和教学形式大多数延续以前的传统模式，创新之路漫长而艰难。首先，传统性教育占据主导地位且方式单一。爱国主义教育的实施在很大程度上受限于思政课堂上的纯理论阐述，学生的互动参与受到局限，而对于学生学习成效的评估则主要依赖于传统的考试模式。这种单一的教学模式往往促使学生采取机械记忆的方式应对考核，难以深入理解和体悟爱国主义精神的精髓，从而难以达成爱国主义教育的核心目标。此外，网络教育这一重要媒介在爱国主义教育中的应用潜力尚未得到充分发掘与利用。虽然网络思政已经逐渐普及，但能够熟练运用慕课、微课、网络直播等现代教学形式的教师并不多，网络教学资源也未能得到充分利用[7]。

（二）当前思政课中爱国主义教育存在问题的原因分析

1.大学生的自身局限性

第一，自身判断力不高。在新时代的背景下，物质条件的满足使得新时代大学生对精神层面的需求日益增长。然而，在面对纷繁复杂的社会思潮时，部分大学生难以准确鉴别其科学性。这些社会思潮的多样性和复杂性使得大学生在接触时容易陷入困境，难以清晰判断其真实内涵和价值导向。同时，媒体报道中通常会存在对真实情况夸大其词或偷换概念的现象，大学生群体受自身眼界水平和认知水平的局限会盲目地相信媒体营造的假象，例如崇尚西方自由平等观念，片面地推崇资本主义国家的人民主权理念。在文化层面则过度推崇思想的多元化和个性的自由表达，由于他们的内心诉求与现实情况之间常常存在差距，加之缺乏正确的价值观引导，导致部分大学生陷入思想困境，更有甚者偏离了正确的成长道路[8]。

第二，个人主义倾向明显。新时代背景下，大学生具有强烈的表达欲望以及主体思想。青年大学生对于自由平等的渴望空前强烈，个人意识的高度发展带来的是对集体意识的淡漠，近些年出现了“精致利己主义者”这一概念，指的正是过度以自我为主心的群体，这类人群往往更关注个人利益和享受，而忽视国家和民族的整体利益，把个人的追求和享乐置于国家和民族利益之上，这在一定程度上削弱了爱国主义教育的效果。

2.教学内容与形式融合不紧密

教学形式创新作为教育改革的重要组成部分，在推动教育发展中扮演着关键角色。信息技术的迅猛进步推动着新媒体应用达到了前所未有的高度，信息化、数字化、智能化的生活方式逐渐成为时代特征。对于高校教育发展而言，信息技术是不可忽视的新领域，为加强爱国主义教育提供了强大的技术支持。但是在当前的思政课堂中相当大一部分教师仍然采用传统的教学方式。这种教学方式主要以老师为中心，以讲述或是图片展示的形式对爱国主义教育进行开展，缺乏对学生积极性和活跃度的有效调动。因此，学生往往表现出较低的学习兴趣和主动性，难以真正吸收和掌握知识。

3.爱国主义教育环境复杂多变

第一，意识形态领域的斗争严峻。一些西方国家试图通过掌握话语权来影响中国的意识形态领域。它们利用多种媒体和语言方式向中国宣传西方的价值观念、政治制度和生活方式，企图在思想上对中国进行渗透和改造。他们不断向中国社会渗透资本主义价值观，鼓吹个人主义、普世价值等思潮，企图瓦解我国意识形态防线，建立西方意识形态霸权[6]。这种文化渗透和价值观输出，对新时代大学生的思想观念产生了不容忽视的影响。

第二，网络环境复杂降低大学生爱国理性。网络的即时交互性让大学生们可以随时随地表达自己的观点和情感，这种自由与便捷使得他们更加倾向于在网络空间中寻求自我表达与满足。然而，网络环境的隐蔽性和多元化特征也为不良信息的传播提供了温床，一些大学生出于猎奇心理浏览非法网站，被含有误导性、煽动性的信息影响，导致偏离了正确的价值观念和立场。由于缺乏足够的信息鉴别能力，他们可能对爱国主义的内涵和价值产生怀疑或误解，进而影响到他们对国家、民族和文化的认同。同时，网络上的极端言论和负面信息也可能引发大学生的情绪波动和非理性行为，对爱国主义教育构成极大的冲击和挑战。

三、“大思政课”中加强爱国主义教育的实践探索

（一）提升“大思政课”教学活动的针对性

当前，大学生的思维模式和学习方式发生了显著的转变。经济全球化的深入发展赋予了他们更为开阔的国际视野和活跃的思维，互联网的高度普及则使他们深度依赖网络平台进行生活、学习和交流。同时，受经济、家庭和政策环境等多重因素的影响，新时代的大学生自信、张扬，追求高品质生活，对新事物接受能力强，但也伴随着一定的叛逆心理和社会责任感缺失的问题。因此，爱国主义教育在融入“大思政课”中时，必须深入了解和认真对待大学生的这些需求，从他们的需求出发，寻找建设思政课的新方向。因此思政课建设应尊重大学生的主体差异性，从他们与其他阶段学生的差异入手，构建别具一格的“大思政课”。这就要求以大学生的个性和特点为研究基础，制定符合该群体发展规律的爱国主义教育目标规划和内容结构。

（二）提升“大思政课”数字化参与度，创新爱国主义教育新形式

随着信息技术的突飞猛进，数字化浪潮正以前所未有的力度改变着人们的生活方式，同时也在教育教学领域注入了澎湃的新动能。在深入研讨思想政治大课的核心内容时，我们应聚焦于构建爱国主义教育数字化工程的重大课题。这一工程旨在突破时空的束缚，借助数字化技术的便捷性，以扩大爱国主义教育的覆盖范围并提升其灵活性。通过数字化手段，我们不仅能够超越传统的教育模式，实现教育资源的优化配置，还能够根据不同受众群体的需求，量身定制教育内容，从而进一步提升爱国主义教育的针对性和实效性。因此，建设爱国主义教育数字化工程不仅是当前思想政治工作的重要任务，也是推动爱国主义教育创新发展的重要举措。

（三）推进社会资源的课程转化，为“大思政课”建设保障资源供给

一方面，推进“大思政课”建设应利用好当地高校与科研院所的资源力量，深入挖掘特色思政资源在建设“大思政课”中的价值，围绕着这些资源的开发，将其转化成支撑思政教学的坚强力量，打造因地制宜的精品思政课程，同时建设实践教学基地，利用好高校的人才资源与科研院所的丰富物资资源。另一方面，各地需加强统筹规划，构建主题式的综合性教育基地，明确教育主题和目标，围绕主题目标合理匹配资源，优化组合，形成资源多元、教育协同的实践基地园区。同时，要设计丰富的研学路线，让学生在实践中深化对理论知识的理解。此外，展现新时代伟大成就和精神风貌的脱贫攻坚、乡村振兴等示范基地，也为爱国主义教育提供丰富多样的实践学习平台。思政课需要聚焦于育人内容体系的全面性，深入发掘教育资源的多元性，开发契合教育对象发展规律的实操课程，以适配学生的求知与成长诉求。通过实践教育，引导学生主动思考、积极探索，增强他们的爱国情怀和实践能力，实现教育的最大效能。

参考文献

[1]李立红. 认真学习宣传贯彻习近平总书记在纪念五四运动100周年大会上重要讲话精神[N]. 中国青年报， 2019-05-08（001）.

[2]罗潇. 2023年十大教育政策关键词 [J]. 今日教育， 2023， （12）： 10-15.

[3]习近平. 高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗[N]. 人民日报， 2022-10-26 （001）.

[4]“‘大思政课’我们要善用之” （微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察） [N]. 人民日报， 2021-03-07（01）.

[5]金歆. 就《中华人民共和国爱国主义教育法》答记者问[N]. 人民日报， 2023-10-26 （002）.

[6]李美佳，方鸿志. 善用“大思政课”培育大学生爱国主义精神 [J]. 辽宁工业大学学报（社会科学版）， 2024， 26 （01）： 68-71.

[7]孙潇宇. 新时代青年爱国主义教育中的问题和路径研究 [J]. 现代商贸工业， 2023， 44 （22）： 189-191.

[8]李晏沄. 新时代大学生爱国主义教育现状及提升路径研究[D]. 重庆邮电大学， 2022.

作者简介：周秀美，东华大学马克思主义学院硕士生。

基金项目：本文系上海市教育科学研究项目（C2021170）、中国纺织工业联合会高等教育教学改革研究项目（2021BKJGLX151）阶段性成果）。