引言： 在新时代背景下，思政教育作为塑造青少年价值观、培养社会主义合格建设者和接班人的重要途径，重要性日益凸显。大中小学思政课教师作为这一教育过程的直接实施者，其专业素养、教学能力和协同合作水平直接关系到思政教育的质量与效果。然而，在实际教学过程中，思政课教师共同体的建设仍面临诸多挑战，制约了思政教育的深入发展。因此，本文旨在分析当前大中小学思政课教师共同体存在的问题，并提出针对性的对策建议。

一、深入理解大中小学思政课教师共同体培塑的理论意蕴

在当今教育体系中，培塑大中小学思政课教师共同体不仅是顺应时代发展潮流的必然之举，更是深入贯彻思政课育人理念和规律的迫切需要。这一举措不仅关乎思政课教学的质量提升，更是推动思政课内涵式发展、实现其政治和价值引领功能的关键所在。

首先，从思政课育人特点和规律的角度来看，思政课作为立德树人的重要阵地，其教学目标的实现离不开一支高素质、专业化的教师队伍。大中小学思政课教师共同体的培塑，正是基于对这一特点和规律的深刻认识。通过构建跨学段、跨学科的思政课教师交流平台，可以促进教师之间的知识共享、经验交流和教学反思，从而不断提升教师的教学能力和专业素养。这种共同体模式有助于打破学段壁垒，实现教学内容的有机衔接和深度融合，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

其次，培塑大中小学思政课教师共同体是推动思政课内涵式发展的关键环节。在当前教育改革的大背景下，思政课面临着前所未有的机遇和挑战。如何在新时代背景下实现思政课的创新发展，成为摆在教育工作者面前的重要课题。大中小学思政课教师共同体的建立，可以汇聚各方智慧和力量，共同探索思政课教学的新思路、新方法、新路径。通过集体备课、联合教研、资源共享等方式，可以推动思政课教学内容、方法和手段的创新，实现思政课教学的内涵式发展。

再者，培塑大中小学思政课教师共同体是发挥思政课政治和价值引领作用的重要抓手。思政课作为对学生进行思想政治教育和价值引领的主渠道，其政治性和价值性不容忽视。大中小学思政课教师共同体的培塑，有助于形成统一的思想政治教育话语体系和价值观念导向。通过共同体的引领和示范，可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强他们的政治认同、思想认同和情感认同。这种认同感的增强，有助于学生在未来的人生道路上始终保持正确的政治方向和价值追求。

总之，培塑大中小学思政课教师共同体是一项具有深远意义的战略举措。在未来的教育实践中，应继续深化对共同体建设的认识和探索，努力构建一个更加完善、更加高效的思政课教师共同体。

二、全面把握大中小学思政课教师共同体培塑的现实难题

大中小学思政课教师队伍的建设在党的十八大以来受到了高度重视，一系列相关文件和政策的出台也促使其迈上新的台阶，取得明显成效。然而，面对新时代新征程新使命，综观大中小学思政课教师队伍现状，教学共育体系尚不健全、交流沟通渠道不畅、优质资源共享不足、育人机制缺乏协同等问题凸显，培塑大中小学思政课教师共同体仍面临很多挑战。

第一，顶层设计和系统性规划不足，缺乏大中小学思政课教师教学共育体系。首先，在实际操作层面，大中小学思政课教师共同体的建设缺乏统一而明确的顶层设计，导致各学段之间的思政教育内容重复或脱节，难以形成连贯的育人链条。同时，由于缺乏系统性规划，不同学校、不同地区在思政教育资源分配、教师培训、评价机制等方面存在较大差异，影响了思政课教师共同体的整体效能。其次，各级教育部门之间以及各大中小学学校之间的协调配合不够紧密，导致思政教育一体化资源整合困难，难以形成合力。加之专门负责思政课教师共同体日常管理服务工作的机构或团队缺乏，使得教师在跨校交流、联合教研等方面的活动难以得到有效支持。另外，大中小学思政课教师队伍的配置问题也是制约共同体建设的重要因素之一。现有教师队伍中存在年龄结构、学历结构、专业背景、教学梯队等方面不合理的现象，影响了思政课的教学效果和创新能力。

第二，培训设计实施不足，大中小学思政课教师的专业内涵素养有待提升。首先，缺乏一体化的培训调研和实施。在设计培训项目之前，对大中小学思政课教师的培训需求调研不足，就难以准确把握一体化教学的实际需求和痛点，加之缺乏具体的教学案例和实践指导，导致一体化培训与教师实际需求脱节。其次，各学段思政课教师的专业培训尚未形成一体化的建设标准和体系。由于各学段教师一体化培训存在一定的缺位情况，使“大中小学思政课或多或少地存在脱节问题”，“在实际教学中出现不同学段教学内容的简单重复”。其次，培训成果转化机制不健全。由于缺乏培训的跟踪评估机制，导致培训效果难以量化评估，也无法为后续的培训改进提供依据。此外，大中小学思政课教师接受培训后，由于缺乏一体化的实践平台，缺少横向交流和纵向交流等系统的交流和分享机制，难以将培训成果转化为教学实践能力。

第三，资源协同平台建设滞后，限制了大中小学思政课教师之间的沟通交流。首先，互动交流平台缺失。由于信息化基础设施欠缺或应用不广，“互联互动的实践交流平台尚未形成”，导致各学段思政课教师缺乏有效的沟通和互动交流，使得他们难以共享教学材料、经验和策略。其次，各学段备课机制不统一。目前，大中小学思政课教师尚未形成一体化的“大队伍”，尚未建立备课共同体，各学段思政课教师间互动频度和互信程度较低，难以实现跨学段思政课教学的有效衔接和动态进阶。最后，资源共享平台不完善。各学段思政课教师缺少实时更新和访问的最新教学资源和政策的平台和渠道，就不能及时调整和优化教学内容和方法，使得知识更新滞后。

第四，协同运作机制不完善，影响了大中小学思政课教学的整体效果。首先，育人主体之间的协作不足。各学段思政课教师之间、思政课教师与专业课教师之间缺乏有效的沟通协作，未能形成思政课立德树人的合力。其次，家校社共育脱节。社会资源整合不足，在教育部门、学校及社会其他机构之间缺乏明确的合作框架和操作机制。最后，地域特色实践的忽视。缺少有效机制将地方文化、企业资源等社会资源整合到大中小学思政教学中，限制了大中小学思政课教育的多样性和实践性。

三、探索创新大中小学思政课教师共同体培塑的实践路径

思政教育的目标不仅是要“让社会主义核心价值观的种子在学生们心中生根发芽”，而是要把学生真正培养成堪当复兴大任的社会主义建设者和接班人，这需要形成一个思想政治教育共同体，对思政课教师队伍进行整体性塑造。解决大中小学思政课教师队伍建设的培养失衡、配备不足、互动缺位等问题，构筑思政课教师素质的协同高度、打造教师配备的标准梯度、实现教师培训的同频进度、营造教师互动的共振频度，是现阶段思政课教师队伍一体化建设的重中之重。面对新时代、新情况、新问题、新要求，应对挑战、创造条件，统筹推进大中小学思政课教师共同体培塑工作势在必行。

一是要强化顶层设计，构建大中小学思政课教师教学共育体系。思政课教师共同体培塑是一项系统工程，需要精准的顶层设计统筹规划各方面、各层次和各要素。第一，要加强组织领导。建立大中小学思政课一体化建设指导委员会，健全由市教育主管部门主导、各校党委领导、相关部门引导的立体纵向的行政管理统筹机构，明确各自的功能定位，确保各方力量各司其职、协同发力，保证大中小学思政课教师共同体培塑的顶层设计、制度支持、服务保障、资金投入、物力支撑、组织管理等配套落实。第二，应厘清育人目标。只有凝聚育人共识，才能实现合力育人。大中小学思政课教师共同体培塑首先需明确和统一不同学段思政课教学的根本指向，实现育人目标一体化，统领不同学段、不同特点、不同层次和不同要求的思政课教学达成并高度凝聚育人共识。第三，应优化队伍配置。市教育主管部门应摸清各大中小学思政课教师队伍缺口与实际情况，因地制宜出台思政课教师队伍建设实施办法及配套政策，并加强校地合作，构建结构合理、量多质优、专职为主、专兼结合的专业化、职业化大中小学思政课教师梯队，延长思政课教师人才储备供应链，为推进大中小学思政课教师共同体培塑，进而深化大中小学思政课一体化建设提供可靠的力量保证。

二是要多维贯通培训，提升大中小学思政课教师专业内涵素养。培养政治信仰、育人理念、理论基础、知识素养、教研能力全方面高素质的思政课教师是推进共同体建设的基本保证。第一，开展一体化培训调研。立足大中小学思政课教师教学现状，组织不同层级的一体化培训调研机构调研，综合考量培训需求，牢固一体化理念引领，科学设计、合理开发菜单式、定制式培训课程，探索创新探究式、情景式、讨论式等培训组织方式和模式，增强培训内容的精准性和衔接性，严格将思政课教师核心素养的“六要”标准和一体化教学目标贯穿培训过程始终，避免简单重复、彼此冲突、缺乏实效的低级培训。第二，加强一体化培训。形成一体化的建设标准后，开展涵盖各学段思政课教师在目标设定、内容衔接、方式方法、课程设置以及评价体制等方面的专业培训，通过系统的专题培训和理论学习，不断提升大中小学思政课教师教学、研究、宣传、管理等方面的意识、能力和素质，为大中小学思政课教师共同体培塑打好坚实基础。第三，推动培训成果转化。健全一体化培训考核评价体系，构建多层次评价体系，完善一体化培训的跟踪回访，建立训后跟踪指导联络群，实行伴随式的一体化培训持续性指导服务，加强培训专家和参培教师的训后交流答疑，打通一体化培训成果转化的“最后一公里”，切实提高培训实效。

三是要搭建资源平台，畅通大中小学思政课教师沟通交流渠道。总书记在全国学校思政课教师座谈会上强调，搭建平台，加强沟通，构建大中小学思政课教师沟通交流机制，是推进大中小学思政课教师队伍一体化建设的重要途径。第一，搭建互动交流平台。要以教学工作坊为载体，通过读书会、研讨会、学术沙龙、备课磨课、教学竞赛、观摩展示、实践研修、合作教学等制度化举措，形成一体联动的交流机制，推动各学段思政课教师打破隔阂、互访互学、交流提高，打造情感共振、价值共鸣、伦理共建、职业共生、责任共担、荣誉共享的思政课教师共同体。第二，建立一体化备课机制。发挥思政课建设强校和高水平专家的示范带动作用，统筹组织各级各类跨区域、跨学校、跨学段的思政课教师横向集体备课、教学研究，聚焦教学内容，合理优化课程体系，使各学段层次紧密衔接，教学内容有序过渡，提升各学段思政课教师有序有机衔接能力，为处在“播种育苗”、“生根发芽”、“拔节孕穗”、“成熟结果”不同期段的学生提供相适应的思政教育养分，取得育人实效。第三，整合共享教学资源。“互联网+教育”时代为大中小学思政课教师沟通交流搭建了良好的跨越时空的网上平台，发挥教育主管部门和高校马院的作用，建立一体化教学资源库和网络衔接平台，整合各学段优秀教学设计、教学案例、教学素材、教学课件、教学方法和教学名师、教学基地、校史文化、图书资料、网络资源等教学资源，打造集资源共享、在线互动、网络宣传为一体的完善、全面、立体、高效的“云上大思政课”平台，畅通各学段思政课教师使用交流互动渠道，形成常态化制度化交流机制。

四是要凝聚多元合力，探索大中小学思政课教学协同运作机制。推动大中小学思政课教师共同体的培塑，需要全社会协同配合，形成沟通、协作、共建、共享的育人合力。第一，推进育人主体协同。深入推进高校各门思政课教师的协同，加强各学段思政课教师在教学、科研、实践等方面的协同，充分挖掘各学科专业课程蕴含的思想政治教育资源，推进思政课教师与各专业课教师的跨学科联动协同，营造各门思政课横向协同、各学段思政课纵向协同、各类课程与思政课程同向同行的协同局面。第二，实现“家-校-社”共育协同。以思政课为主阵地，持续拓宽思政教育资源的供给渠道，创新家校社联动机制，积极探索家校社共建新模式，联合开展理论宣讲、志愿服务、暑期实践、科普教育等系列活动，搭建“家-校-社”横向贯通教育矩阵，拉开校校、校社协同育人、携手共建的新格局。第三，探索地域特色实践协同。要发挥地域优势，积极挖掘各具特色的思政课教育教学资源，拓宽实践协同的形式，采用多样化的实践方式，创新思政课特色实践教学，将红色教育、文化艺术等特色地域资源和优势有效链接到大中小学思政课教师共同体的培塑实践中。

办好思政课，关键在教师。习总书记指出，“有了我们这支可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为的思政课教师队伍，我们完全有信心有能力把思政课办得越来越好。”大中小学思政课教师共同体培塑，是新时代推进大中小学思政课一体化建设的有力举措，也是贯彻落实习总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神的具体行动，更是增强思政课教师责任感与使命感，切实发挥铸魂育人实效的时代要求。因此，统筹推进大中小学思政课教师共同体培塑工作势在必行，任重道远。

参考文献：

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基金项目：

2022年度济宁医学院本科教学改革研究项目“‘以学生为中心’的《马克思主义基本原理 》多元化教学模式构建与实践研究”（sz202201）阶段性研究成果；

2023年度济宁医学院本科教学改革研究项目“‘大思政课’视域下医学院校思政课实践教学模式构建研究”（yb202308）阶段性研究成果。