摘要：传播本土文化和学习外国文化是国际理解教育的重要组成部分，也是有效实施国际理解教育的基础和前提。随着经济全球化和信息交流的网络化，英语的适用范围不断扩大，我们在英语学习过程中不仅要学习其他民族优秀文化成果，还要继承本民族优秀文化传统。本文主要分析国际理解教育视域下本土文化与外国文化融入英语教材的教学路径，结合人教版高中英语教材必修三的内容，探讨在英语学科教学中传递本土文化、学习外国文化、开展国际理解教育的途径。

关键词：国际理解教育，本土文化，外国文化，英语教材

20世纪中期，为了维护世界和平、促进各国发展，联合国教科文组织首次提出国际理解教育（Education for International Understanding）理念，世界各国积极参与国际理解教育的理论研究与实践探索，进一步推动世界的和平稳定与可持续发展。20世纪90年代起，我国开始加强对国际理解教育的关注，从课程、师资到评估等方面开展了一系列国际理解教育实践探索。习近平总书记在改革开放40周年大会上提到，“开放带来进步，封闭必然落后。我们的发展离不开世界，世界的繁荣也离不开我们。”[1]英语作为国际交流的重要工具，对国际理解教育的实施起着重要的促进作用。而教材是英语学习的重要载体，是英语课程中不可缺少的组成部分，我们不能忽视教材的重要价值。普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）（下文简称《课标》）指出加强学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，增强国家认同和家国情怀，树立人类命运共同体意识。[2]因此，开展国际理解教育需要立足本土文化，借鉴和吸收其他民族的优秀文化成果。本文将从国际理解教育视角出发，结合人教版高中英语教材必修三分析如何将本土文化与外国文化融入英语教材进行教学。

一、国际理解教育的概念与内涵

20世纪发生的两次世界大战给人类造成了惨痛的后果，1946年联合国教科文组织创立后提出国际理解教育（Education for International Understanding）理念，即以“国际理解”为教育理念开展的教育活动，主要是为了促进不同文化背景、不同种族、不同宗教信仰和不同区域、国家、地区的人们之间相互理解和相互宽容，增强国家间的相互合作，有助于处理全球社会存在的共同问题。[3]联合国教科文组织颁布《联合国教育、科学和文化组织法》推广了国际理解教育观念并加以落实，进一步分析各国在二战后开展国际理解教育的必要性，避免各国因国际冲突再次陷入战争中，体现了教育在维护世界和平与发展中发挥着重要的作用。

联合国教科文组织对国际理解教育的概念、内涵、目标随着时代的变化而不断变化，各国的国际理解教育在联合国教科文组织提出的概念基础之上也作出相应的调整。在价值取向上，学界对于国际理解教育的国家定位与国际定位有不同的意见；对于所培养公民的文化定位，也存在全球性、历史性和国家性等不同层面的争论。[4]因此，国际理解教育的内涵愈加丰富，逐渐出现了多元文化教育、可持续发展教育、全球教育、世界公民教育、和平教育等。结合国际理解教育的整体发展，本文尝试对国际理解教育作出如下定义：“国际理解教育”是指在国际组织的倡导下，世界各国以培养人类“理解、包容、合作”为理念，以促进世界和平与全球可持续发展为目的，培养学习者全球观念意识的教育活动。

二、国际理解教育视域下本土文化融入英语教材的价值和意义

（一）教学目标的需要

国际理解教育旨在增进学生对不同文化的理解。改革开放以来，我国政治、经济、文化等多方面高速发展，这是我们学习外国先进文化技术的结果，但也离不开本土文化这一根基。2019年，《中国教育现代化2035》指出：“推进教育现代化，必须扎根中国、融通中外、立足现在、面向未来，继承我国优秀传统文化，学习国际先进经验。”此外，《课标》强调英语课程要引导学生培养人类命运共同体意识和多元文化意识，增进对中华民族历史的了解，增强爱国主义情感。现如今，英语教材中虽通过大量外国文化传递英语知识，但本土文化也为英语学习者提供学习情境、丰富情感世界、增进知识理解，帮助学生增强对本土文化的认同。从中央文件到《课标》要求，这些都为本土文化融入英语教材奠定了坚实的理论基础。

（二）教材建设的需要

英语教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。教材在英语教学中起着至关重要的作用，是学生学习语言知识和发展语言技能的重要来源，贯穿学生学习始终。我国英语教材中的语言材料主要选取国外经典文学作品、新闻报道和媒体杂志等，为学生提供地道的英语交流素材，培养学生的语言交际能力。[5]但由于教材缺乏中华本土文化的输入，存在“中国文化失语”现象，导致学生的本土文化知识储备欠缺，中华传统节日和习俗意识逐渐淡化，文化差异也影响着学生对语言知识的理解。《课标》指出：“课程内容要结合学生的年龄特点和学科特征，有机融入中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化内容，体现国家意志。”[6]在开展国际理解教育的时代背景下，本土文化融入英语教材是学生学好英语学科、开展国际交流、实现国际理解必不可少的要素。

三、国际理解教育视域下外国文化融入英语教材的价值和意义

（一）教学目标的需要

国际理解教育旨在培养具有全球视野的国际化人才。2010年，《国家中长期教育和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）提出：“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国家化人才”的目标。2024全球智慧教育大会以“教育变革与国际理解”为主题，强调发挥数字技术带来的教育红利，凝聚全球力量，形成国际共识。《纲要》和大会主旨无一不重视多元文化的交流与融合，但现有高中英语教材中国际理解教育内容主要涉及英美等主要英语国家，其他非英语国家的文化知识呈现较少，教师也极少为学生普及这类知识。这一现象容易导致学生在学习多元文化的过程中产生对国际理解相关知识理解上的偏颇，难以满足国际理解教育的要求。

（二）教材建设的需要

基于教学、为了教学并指向教学，是教材的重要属性。英语教学不仅要发展学生的语言运用能力，还要使他们在学习过程中拓宽知识视野和获得生活经验。而英语教材便是学生学习英语的重要材料，也是学生接触国外资源的重要途径。《课标》认为，英语教材需要采用真实的、地道的、得体的英语语言素材，学生在语言学习中接触外国文化，从而了解世界、开阔视野，引发学生用英语主动参与和积极思考。将全球多元文化融入英语教材，不但可以丰富教学内容，激发学生学习语言知识的兴趣，还可以了解不同国家的历史、习俗和文化，接触全球热点问题和国际动态。在我国英语教材建设中，既要有继承与传播中华优秀传统文化的责任感，又要有全球意识和国际视野，培养新时代高素质人才。

四、国际理解教育视域下本土文化与外国文化融入英语教材的教学路径分析

（一）创设情境

教师可以通过创设学生与文化存在性的联系，构建学生与文本跨时空对话的桥梁，使所学知识对学生具有实际意义。[7]在必修三课本中，许多内容与国际理解教育的要求完全一致，内含中华本土文化和外国文化的结合，需要教师巧妙地借助教材内容创设学习情境。以第一单元“Festivals and Celebrations”为例，教材在导入部分呈现了中国传统节日与外国节日的图片和音频，教师可以以国内外节日习俗这条线贯穿始终，从节日拓展到国内外文化观念上的差异，既为学生提供了丰富的学习材料，又将国际理解的理念进行有机渗透。

（二）学科渗透

多学科渗透是当前开展国际理解教育的重要途径，即借助多种学科课程渗透国际理解相关知识。在必修三课本中，教材内容不止局限于英语学科的学习，还涉及语文、地理、历史等方面的知识，跨学科渗透的方式推进国际理解教育。以第三单元的“Diverse Cultures”为例，“Reading and Thinking”板块呈现了洛杉矶的地形地貌图，以地理学科的形式呈现外国文化内容，“Listening and Talking”板块呈现了我国少数民族的文化习俗，展现我国本土文化的独特魅力。教师可以借助多学科渗透的方法，传播优秀传统文化，讲述外国多元文化。

（三）教学活动

教学性是教材的根本属性，科学有效的学习活动是教材教学性的重要体现。在必修三课本中，教材编写者为师生提供了丰富多样的教学活动，包括个人活动、小组活动、全班活动、师生活动等多种形式。以第五单元的“The Value of Money”为例，本单元通过呈现戏剧剧本的形式揭露20世纪初英国社会的拜金主义思想，涉及的文化内容类型丰富、开放，关注古今与中外文化的联系。教师可以鼓励学生参演剧本，探究剧本中人物的形象特征，在参与活动中领会主旨思想，更好地发挥文化的育人价值。

（四）数字资源

在英语学习过程中，学生因受限于语言能力，难以理解英文文本传递的中外文化思想。随着信息化时代发展，学生可以接触到视频、音频、图片、动画等多模态信息，为他们理解文化知识提供外界帮助。基于《课标》的高中英语教材新增视频板块，以第四单元“Space Exploration”为例，该主题属于国际理解教育中的国际议题范围，对学生而言较为抽象，与生活实际距离远，内容晦涩难懂。本单元“Video Time”板块通过视频生动形象地为学生呈现了人类对地球和月球的探索，增强学生的文化理解能力。教师可以根据多媒体资源的不同特点，探讨如何在英语课堂中运用这些资源进行中外文化的学习。

参考文献：

习近平在庆祝改革开放40周年大会上的讲话[EB/OL]. （2018-12-18）[2024-10-17]. http：//politics.people.com.cn/n1/2018/1218/c1024-30474793.html

中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订） [M]. 北京： 人民教育出版社， 2020.

唐翠萍. 国际理解教育视域下优秀传统文化的传承——以《思想政治（必修3）·文化生活》教材为例 [J]. 北京教育学院学报， 2013， 27 （04）： 22-27.

周汶霏. 孔子学院：国际理解教育的实践研究[D].山东大学，2015.

赵丽梅. 英语教材中中华文化的融入与呈现研究——基于《阅读教程》的实践探讨 [J]. 高教学刊， 2024， 10 （26）： 79-82+89.

程晓堂， 孙晓慧. 英语教材分析与设计 [M]. 北京， 外语教学与研究出版社， 2011.

郭宝仙. 英语教材中华文化内容设计与使用[M]. 上海， 华东师范大学出版社， 2024.

基金项目：江西省2023年度研究生创新专项资金项目“国际理解教育视域下人教版高中英语教材主题语境设计研究”（项目编号：YC2023-S861）

作者简介：江梦婷（2001-），女，汉族，安徽黟县，赣南师范大学（江西赣州，341000），硕士研究生，研究方向为英语教育、比较教育。