摘要：高中英语阅读课的课前预习是学习活动的重要环节，也是学生自主学习能力的重要体现，做好课前预习将有助于提升学生的能力和素养。本文分析了英语阅读教学中，在课前预习方面出现的一些问题，针对这些问题，着重研究了高中英语阅读课前预习任务的设计策略，以期促进阅读教学，培养学生的核心素养，提升学生的学习兴趣和信心。

关键词：核心素养  高中英语阅读  预习

一、问题的提出

预习是课前十分重要的一个环节，是高中英语课堂教学的重要辅助，好的预习可以大大提高课堂效率，达到事半功倍的效果。教师合理设计、布置预习任务，通过自主学习，合作学习，探究性学习等方式，培养学生的预习能力，引导学生主动学习，更能帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，从而提升学生的学科核心素养。科学高效的预习一方面对课堂教学有利，另一方面可以将学生从机械重复的被动学习中解放出来，达到轻负高效的良好效果。

在当前的“双新”背景下，英语阅读教学在整个高中英语教学中要承担更多对学生能力和素养的培养任务，良好的课前预习任务设计不仅可以在语言和文化背景知识上为课堂做好铺垫，也可以锻炼学生的思维品质，提升学习能力，更好的体现出学生在学习中的主体地位。

那么，这就对预习任务的设计提出了较高的要求。本文将针对高中英语阅读课前预习任务的设计进行研究，探索如何基于英语学科核心素养的培养来设计阅读课前预习任务。

二、英语课前预习任务的完成中常见的一些问题

1. 学生基础薄弱，对预习有畏难情绪。

学生层次参差不齐，预习效果如何与学生的能力和基础密切相关。基础较好的学生对预习任务完成的比较快，也更乐于完成任务，学习效果也要好些。但是很多基础薄弱的学生对前面学习过的知识还没有完全理解和掌握，去做预习任务，会感觉预习困难很大，不会的知识越来越多，情绪上也会产生畏惧和阻碍。

2. 对预习任务缺乏兴趣，被动预习。

在预习内容的布置上，缺乏趣味性。有的任务只是简单对课堂任务的延伸，没有对任务的合理分层，形式上也不够多样，缺乏对学生学习能力和素养的培养，不能跟踪对预习效果进行检验，学生预习后无法获得相应的成就感和满足感。因此，学生对预习没了兴趣，形成被动预习的心态，预习效率低，效果不佳，甚至没有预习的情况也很常见，预习任务反而成了学生多出来的一个负担。

3. 缺乏预习方法的指导

作为一种学习活动，预习也要有明确的方法指导。而目前来看，很多学生欠缺这种指导，对于为什么要预习，怎样预习，预习什么并不清楚。教师布置的任务缺乏针对性，不够明确、系统，缺乏对学生进行具体预习任务的完成方法的指导和预习习惯的培养。比如，只是要求学生看教材预习一下，或者标注、背诵生词，就课文内容简单填空或选择等，造成预习的低效、无效，导致课上教学效率低下。

三、高中英语阅读课预习任务的设计策略

1. 转变教学观念，开发预习资源，提供多元文化引领。

传统的阅读课预习强调学生对课文内容的提前熟悉和思考，生词的掌握，以便于在课上对不懂的内容有针对性的学习，以此来提高课堂效率。但是，近几年，随着新课程改革不断推进，传统的预习方式就显得内容狭窄枯燥，形式死板了。因此，应转变教学观念，不仅引导学生对课本内容的思考和质疑，也要引导学生对课外相关知识的拓展和探究。随着时代的发展，当今高中生信息技术的应用能力已经很强，可以在阅读教学前，针对相关内容，为学生提供多元文化的引领，师生共同开发多样化的预习资源，让学生自主学习、思考，借助英语阅读教学的平台培养学生的文化意识。

2. 了解学情，注重预习指导，培养学习能力。

充分了解学情，钻研教材，根据单元整体教学目标，设置阅读部分的分支目标和导学任务，制定科学合理的预习导学案。例如，在预习导学案中，设置 “预习目标、导学点播、自主探究、质疑反思、拓展延伸” 等不同的环节，要学生明确预习的目标是什么，给学生的导学提示和点播是什么，自主学习、自主探究哪些问题，怎样针对预习中遇到的困难进行质疑和反思，并引导学生拓展延伸。

此外，还应十分注重对学生进行通用的具体预习方法的指导和渗透，让学生明白如何预习。例如，教会学生运用多种形式的思维导图，对于预习的相关任务给学生充分的示范和讲解，教会学生怎样搜集和整理信息，怎样呈现和展示，鼓励学生敢于呈现和展示，表达个人的观点态度，从不同的角度看问题等，培养学生的学习能力。

3. 丰富预习形式，促进个性化学习，提升语言能力。

教师应依托教材提供的丰富的话题内容，互联网提供的获取信息的便利条件，高中阶段学生强烈的求知欲、展示欲及较好的学习能力，根据新课标的要求，去丰富预习形式。

教材中很多阅读篇章的体裁适合表演出来。因此，在布置预习任务时，可以抓住学生的心理，让学生熟读文章，把自己喜欢的部分用表演的形式呈现出来。学生在准备过程中，不知不觉间拓展了相关信息，熟悉了情节、人物，也一定引发了不同程度的思考。

随着信息化的发展，微课成为一种比较受欢迎的教学形式，可以在预习中发挥巨大作用。微课的课程时间短，内容针对性强，形式灵活多样，可以反复观看。预习的微课可以设置与本节课相关的旧知识的复习，新知识的导入，新旧知识的对比，辅助拓展知识面或突破教学重难点等，带动学生在预习中进行深度思考探究。

面对不同层次的学生，小组合作也是一种较好的预习形式。由于学生水平存在差异，合作学习将更有利于每个成员在组内发挥自己的优势。比如，当预习任务难度较大，或内容比较复杂时，就可以进行小组合作预习，锻炼学生的能力，减轻个人的负担。

另外，根据课标的要求，从语言能力的培养方面来看，应 “通过设计听、读、看的相关活动来培养学生的理解性技能，说、写的相关活动培养学生表达性技能”。注重分层任务的设置，关注不同层次的学生，使其获得完成任务的成就感。

4. 完善预习的检查与评价体系，培养学生独立思考和判断能力。

及时的检查和评价，有助于激发学生的积极性。新课程标准指出 “以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。”

根据不同的预习任务，安排好检测和评价的时间，具体是在课前、课中还是课后，口头检测还是书面检查，小组展示还是个人展示。通过全面而充分的了解学生的预习情况，可以更好的为教师下一步的教学指明方向。同时，教师不仅要关注学生预习的结果，更要关注学生预习的态度，对于基础薄弱的学生给与鼓励支持和引导。

对于预习任务的评价方式应多元化，教师评价的同时要鼓励学生自评和互评。学生自评有助于增强自我认知，培养客观的、独立的思考和判断的能力。引导学生互评，加强成员间的交流与合作，也更有助于对预习内容的深入理解和思考。

四、结语

良好的开端是成功的一半，好的课前预习将为整节课奠定坚实的基础，给学生更多的信心和动力。相信只要广大英语教师潜心研究预习任务的设计，引导学生进行科学高效的阅读课前预习，使学生养成良好的预习习惯和学习能力，就能带动学生各方面的英语学习，建构高效的英语课堂。

参考文献：

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[3]梅德明， 王蔷. 改什么？ 如何教？ 怎样考？ [M].北京： 外语教学与研究出版社， 2018.

[4]潘丽芳. 做好课前预习， 提高英语课堂效率[J].现代阅读（教育版）， 2013（2）.

作者简介：张文超（1988年10月-），女，汉族，籍贯吉林省，天津市双港中学，一级教师，研究方向： 英语学科教学。