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摘要：“双减”政策下的“练学让选”，充分发挥教师的引导作用，学生通过教师设计的多层次的探究内容，通过教师组织的多样化的练习活动选出个性，选出兴趣，选出自信，有效地唤醒和鼓励不同特点的学生主动学习，真正助力学生成长。

关键词：练学让选；“双减”政策；引导策略

一、“双减”政策下“练学让选”的含义

小学生作业量太多是当前教育突出的问题之一。基于此，教师在教学过程中，可以适当地分层次来设计，引导学生按需求来练习。本文中的“练学让选”主要包含两方面的内容。一方面，教师在新授教学过程中，针对例题的探究活动，设计多角度的探究路径，使学生找到适合自己的探究方法，最终异曲同工都习得知识。另一方面，学生在练习巩固知识的过程中，根据自身的能力和需求选择教师设计的不同层次不同类型的练习，最终理解、掌握、应用所学的知识。

简而言之，“练学让选”就是让学生在学习新知识的过程以及巩固知识练的过程中具有选择性，从选择适合每个学生自己作业量和作业难度的角度去落实“双减”政策，助力学生的成长。

二、“练学让选”对提升儿童核心素养的价值

（一）从课标看价值

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出：“注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。”由此可见，教学过程中注重选择性和层次性的“练学让选”是时代的需要。学生是数学学习的主体，教师教学工作的出发点是使其在主动参与学习活动的过程中不断得到发展，“双减”政策下的“练学让选”可以使学生的学习效果得到保障，学习效率得到提高，数学素养得到发展。

（二）从多元智能理论看价值

多元智能理论认为，智能本身是多元化的，每个人身上都存在着很多种类型的智能，包括语言智能、数理逻辑智能、身体运动智能等。因此多元智能理论提倡全面的、多样化的人才观。教师在教学过程中做到因材施教，学生在学习过程中做到量力而行，每个学生都可以获得某方面的专长，成为某方面的人才。由此可见，教学设计中注重自主性和选择性的“练学让选”，能培养学生学好数学的自信心，发展学生自主学习的能力，使学生在数学知识、方法、情感等方面感受到收获和进步。

三、“练学让选”的路径探寻

（一）设计统计表——探寻学生感兴趣的练学类型

为了使“练学让选”更受学生们的喜爱，可操作性更强，我设计了以下调查问卷。

学生感兴趣的练习题类型调查

姓名：        班级：

我感兴趣的练习题类型是（    ）和（    ），分别列举1～3道题。

通过考察，从学生个人喜好的角度，了解学生感兴趣的习题类型，整理如下。

1.计算题：如口算20×150；简便计算1+2+3+……+10；混合运算15×8+27。

2.选择题：如比较25×（¨ +3）和25ר+3这两个算式，它们结果相差（    ）。

A 25            B 72           C75

3.解决实际问题：比如妈妈和浩浩今年的岁数和是40岁，明年妈妈的岁数是浩浩的6倍。妈妈和浩浩今年各多少岁？

（二）与教师交流——探寻学生感兴趣的练学类型

通过与数学教师的交流和沟通，从教师的教学氛围和教学效果的角度，了解学生感兴趣的习题类型，整理如下。

1.课前学生自身经历过调查、实践的题型。如我课前走100米，走了多少步，用了多少时间。我家电冰箱是多少升，洗菜用的水池约多少升之类的。

2.课内与每位同学自身相关的题型。如我的身高是多少厘米，我排在我们这一组的第几位，排在我们这个班的第几位。我的体重是多少斤，几个三年级的学生体重在1吨左右。

3.用“博眼球”式词语来出示要求的题型。用“小侦探”“智多星”“我能行”等这样的标题亮出题目要求，学生们抱着一种勇于挑战、充满自信的心态，都乐于参与，积极主动地动脑思考。

4.动手操作的题型。如用钉子板围出各种图形，用卡纸创造出轴对称图形，用圆规绘出漂亮的图案，学会旋转后做风车等。

通过学生和教师两个不同路径的调查和研究，明确了学生感兴趣的练学类型，得知了“小侦探”“智多星”“我能行”等能激发、鼓励学生练学的要求或提示词的妙用。

四、“练学让选”的策略

（一）探究新知学的过程——任务卡驱动

教材中的例题为知识点的具体应用提供了生动的示例，是学生自主学习的主要资源。这些例题不仅解释了知识点的应用方法，也为我们提供了解决问题的示范。通过紧抓例题，可以更快地理解知识点的本质和应用。在课堂教学中，教师针对例题设计不同层次的探究材料，进行多样化的安排，给学生提供了自主选择方法的机会。

如在探究长方形面积公式这一活动时，教师可安排以下四个层次的探究任务，学生根据自己的能力，任选其一完成。

层次一：

绿色卡：数一数，算一算。

1.用1平方厘米的小正方形摆出一些长方形，请仔细观察并填表：

2.我发现：长方形的面积=

层次二：

蓝色卡：摆一摆，数一数，想一想。

1.请你用蓝色材料袋里的面积单位片摆一摆，数一数，想一想：

2.我发现：长方形的面积=

层次三：

黄色卡：量一量，摆一摆，算一算，说一说。

1.请测量你需要的数据，并计算长方形的面积。

2.请你用黄色材料袋里的小正方形摆一摆，算一算，说一说你为什么这样来计算长方形的面积？

层次四：

红色卡：量一量，算一算。

1.请测量你需要的数据，并计算长方形的面积。

2.你能用自己的方法来说明为什么可以这样来计算吗？把你的思考过程记录在任务卡上。

通过设计四个层次的探究素材和提示，学生根据自己的能力和兴趣来选择其中的一种或多种挑战卡来完成探究任务，既满足了不同层次知识结构，不同经验基础，不同能力水平学生的要求，又培养了学生对数学知识的求知欲和好奇心，真正做到了使不同的学生在原有基础上都得到发展。

（二）巩固知识练的过程——分层级挑战

1.课堂练习环节的“练学让选”

课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能，发展思维的必经过程，是提高解题能力的主要方法。由于学生学习能力的差异，学生的学习效果也是不一样的。课堂练习环节的“练学让学”注重对学生个体差异的理解，实行弹性编排，给学生提供自由选择习题的机会。

在教学“平均数”这节课的练习环节中，教师可以安排以下四个层次的练习任务，学生根据自己的能力，任选某几个部分完成。

层次一：

移动笔筒里的铅笔，看看平均每个笔筒里有多少支。还可以用其他方法解决吗？

层次二：

（1）小丽有下面这样的三条丝带。

估计：这三条丝带的平均长度在（   ）—（   ）cm之间。

计算：这三条丝带的平均长度是多少？

（2）学校篮球队队员的平均身高是162厘米。

①王晨是学校篮球队队员，他的身高可能是156厘米吗？ （    ）

②学校篮球队中，可能有身高超过162厘米的队员吗？ （    ）

层次三：

下面是华江果品店某星期五天卖出苹果、橘子情况的统计。

（1）平均每天卖出苹果和橘子各多少箱？

（2）哪几天卖出的苹果箱数超过平均数？卖出的橘子呢？

（3）你还能提出什么问题？

层次四：

（1）你知道小明套中的个数吗？算一算。

（2）报数游戏。

游戏规则：由2名学生和老师共同完成，报数要求：报的数小于10。

通过设计不同类型和不同难易程度的习题，学生能根据自己的喜好和能力来完成，使能力不同的学生都能得到巩固。“练学让选”既能鼓励能力相对弱一些学生学好数学的自信心，又能激发能力相对强一些学生挑战自我的自豪感。

2.课后周练环节的“练学让选”

根据每周教学内容中的重点及学生学习情况中出现的易错点，设置“目标达成检测”练习，包含“基础过关”和“扩展延伸”两部分，目的是检测当周学习目标的完成情况。周练习设计既能保证基础又能适当拓展，学生能自主检测每周的学习达成情况，并在老师讲解后将自我反思写在右边的留白处，促进每一周的提高。

通过每周的“目标达成检测”练习，学生自我监督学习情况，反思自己的得失，记录注意点、易错点，为今后的学习提供经验支持，真正做到了在“双减”政策下做学习的主人，在每周的积累中学生的数学素养也得到相应地发展。

3.信息时代下的“练学让选”

信息技术越来越先进，对教育发展产生了革命性的影响，众多的社交网络资源为学习者提供了便捷、灵活、个性化的学习条件。要给学生一杯水，教师要有一桶水的时代已经不能适应现在的“互联网+教育”。在信息技术发展的今天，学生很容易就能发现旁边一池的水，教师只有主动在一杯水和一池水之间架构管道，帮助学生把杯子和水池相连接，才能满足学生的需要，学生才能不断发展。教师可推荐提供合适的信息学习平台，组织有兴趣的学生参加有意义的网络活动或网络比赛。如“凤凰数学”微信公众号组织的“我爱学数学”杯小学生数学节活动，分为“数学创作”“数学素养测评”“数学运用”三项活动，学生可以根据自己的特长选择性参加。数学素养较弱不感兴趣的学生可以不参加，数学素养较高学有余力的学生可以参加全部三项活动，让班上的学生和全国同龄的学生“站”在同一“跑道”上一起练习与比赛。再比如，“小学生数学报”微信公众号举办的《小数报杯小小数学家》暑期快乐思维营活动，学有余力的学生可以在暑期有选择地完成，开阔了学生的视野，同时增强了班级学生的探究积极性，激发了学生的思维想象力，数学素养也得到了提高。

“双减”政策下的“练学让选”，充分发挥学生的主观能动性，兼顾学生的个体差异性，尽可能地挖掘学生数学学习的潜能，使不同的学生都能在原有的基础上获得不同的发展。“双减”政策下的“练学让选”，充分发挥教师的组织作用、引导作用、合作作用，学生通过教师设计的多层次的探究内容，通过教师组织多样化的练习活动选出了个性，选出了兴趣，选出了自信，有效地唤醒和鼓励不同特点的学生主动思考、主动学习，让数学课堂焕发出勃勃生机，让数学课程魅力十足，真正促进学生的成长。

参考文献

屈佳芬.也谈推理意识的培育[J］.教育研究与评论（小学教育教学版）.2022年（11）

倪森鹤.以玩助学，培养推理意识［J］.小学教学参考.2023年（27）

谢伟海.例谈小学数学结构化教学［J］.小学教学参考2023年（15）

作者简介：徐英（1984年10月），性别：女，籍贯：江苏常熟，单位全称：南京信息工程大学附属实验小学，职称/职位：中小学高级教师。