2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，使各类课程都与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2017年中共教育部党组印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，要求各专业课程梳理其蕴含的思想政治教育元素融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。2018年《教育部办公厅关于切实做好高校少数民族预科学生自主培养工作的通知》发布，指出中央部门所属高校于2018年秋季学期开始对招收的少数民族预科学生实施自主培养，提出要“实现预本教育协调发展”。

一、高校《大学语文》课程思政教学改革研究现状

高等教育是促进铸牢中华民族共同体意识的重要一环，高校大学语文的教学是高等教育中培养中华民族价值认同、文化认同中的基础工作，作为高等学校预科教育的基础课程，大学语文具有显著的人文特性、文化传承功能及德育作用，对学生的价值引导、精神滋养与人格培育具有独特的优势。因此，在课程思政及新文科等背景下，如何充分利用好大学语文课程的育人功能是教学改革的方向之一。预科大学语文课程应积极响应新要求、勇于担当新使命，推进“预本结合”的内涵建设，最终达到预科学习与本科学习的思想融入、学业融入和文化融入。

大学语文课程改革主要表现在如下方面：一是大学语文课程蕴涵了丰富的历史、政治、哲学、文化等知识，以传统文化背景下的大学语文教学为切入点，并基于教学实践遵循新时代课程要求，在教学目标、教学模式等方面创新改革，利用其亲和力强、价值引领成效好、思政元素丰富的优势，引导学生自主参与，全方位提升育人效果。同时，根据“OBE”理念，强调成果导向教育，构建教学环节和教学过程，找准大学语文课程在思想政治教育工作中的定位，挖掘教学内容中蕴含的思政元素，从教师、课程、课堂教学这三个方面深入研究大学语文课堂教学设计的实施策略，围绕国家、高校、教师立德树人根本任务协同发力，明确大学语文课程教学目标，发掘其中的思政教育元素，推进大学语文课程思政教学改革。二是以立德树人为大学语文的教学目标，构建立体多元的课程结构、深化显隐结合的大学语文育人机制的三大教学改革策略，在教学理念上实现与时俱进，在教学内容中发掘思政元素，在教学方法上坚持守正创新，更好地发挥大学语文的立德树人功能；三是信息技术与大学语文的融合为课程的改革提供了新方向，对课程教育质量提升和学生学习体验强化效果明显，“互联网+教育”背景下大学语文教育教学改革也快速进入课堂，从教学模式、教学内容等角度提出了在线开放课程思政改革的策略和思路，如线上线下混合教育模式、“互联网+课堂”、“互联网+”等含有思政元素的教学改革模式尝试。

二、课程发展现状及不足

随着第四次工业革命来袭及产业结构更新升级，教育数字化、信息化与智能化的迅猛发展，大学语文课程建设也需要紧跟时代步伐，进行自身数字化建设发展。但是在因素制约下，大学语文本（预）科教学出现的系列困境，主要是因为高校和师生对这门课的定位和重要性认识不足或者不重视等现象，尤其是地方高校或向工科倾斜发展的学校。要走出困境，就需要再次认识大学语文的重要性，并实行一系列行之有效的改革。

经教学实践发现，由于部分预科学生语文基础及其读写能力相对薄弱，这部分学生对于大学语文及相关的文学知识兴趣不足，尤其对我国文化渊源、文明历史、历史典故等方面的学习或了解相对薄弱，表达与写作能力较弱，主要原因是由于其大学语文基础知识不够扎实、文学赏析深度不够、思考力不足、社会主义核心价值观认识不明确等。预科大学语文课程建设中主要存在以下几个方面的不足： 一是课程思政的教学改革仍偏于内容的累加，与专业课或基础课的融合度有待加强，如何构建合理的路径与机制需进一步提升。二是部分课程实践教学思政元素直接选择国家或社会层面的公共教育内容，过于强调共性，相对缺少与课程属性相匹的特色思政元素，与学生自身的理想目标、个性能力等差异性结合度有待提升，与课程联系紧密的思政教育元素较少。三是部分课程思政教学方式仍以教师为课堂主体，教学模式较单一，如信息化、数字化展示应用方面不足，在调动学生学习的积极性、主动性和创造性等方面较为薄弱。

尽管如此，大学语文依然是提升学生文字理解、文章鉴赏和写作能力的基础课程，预科大学语文的目的是提升预科学生熟练运用汉语言文字进行交流、学习，为进一步的本科学习打下良好的基础，之于预科生意义重大。为激发学生学习大学语文的兴趣，提升学习的深度和广度，就要进行持续的课程改革与创新，从课内教学到课外辅导，从课堂到实践，以中华民族灿烂的文学历史发展为主线，以家国情怀为目的，将课程中蕴含的思政元素有机的融入课程中，不仅是铸牢中华民族共同体意识的具体实践，也是预科大学语文课程改革的主要目标。

三、课程思政教学改革路径

数字化时代的到来为教育教学方法、教学思维及教学模式的提升和改革提供了新视角，随着ChatGPT、星火等应用程序的出现，无论是教还是学都需要我们拓展认识的边界，激发思维创新。学习不再是课堂讲授模式为主，更加注重于学生阅读能力、理解能力、写作能力及信息获取分析加工能力，《大学语文》课程思政教学改革也需紧跟时代步伐，探索新路径，更新教学内容，创新教学方法，应用现代技术手段改变单一的教学模式。

（一）以铸牢为主线，开展课程思政建设

《大学语文》课程以铸牢中华民族共同体意识为主线，自然融入课程思政元素，提升学生文学素养及文字赏析能力，从相关文学作品中去体会中华民族共同体的基本理念。一是强调家国意识、弘扬民族精神。《大学语文》部分课程内容在涉及社会国家发展战略时，深入挖掘相关内容或作品中的民族精神内涵，如爱国精神、奉献精神等，通过讲解和讨论，让学生深刻领会这些精神的实质和内涵，引导学生认识到个人命运与社会发展、国家命运紧密相连，培养学生的国家意识和民族自豪感。二是深入挖掘教材内容，践行铸牢使命。结合课程内容选择具有中华民族特色、反映历史文化与民族精神的经典范文及文学作品，在上课过程中选编了涵盖我国优秀传统文化、历史文化和社会主义先进文化的文学作品，有诗词、散文等，通过详实解读和分析，引导学生体会我国历史文化神韵，感受中华文化的博大精深和时代价值，践行铸牢中华民族共同体意识的使命。

同时，在教学中提炼课本及文学作品中所蕴含的道德观念和社会责任感，例如通过了解屈原的人生经历，解读他的重要作品，联系人类历史上第二次世界大战中普通人的选择去思考屈原个人选择的意义，逐步培养预科学生的家国情怀、社会责任感和公民意识。在《诗经》相关《颂》作品的学习过程中结合历史上各民族的史诗，让学生充分认识到我们灿烂的文化是各民族共同创造的，中华文化之所以如此精彩纷呈、博大精深，就在于它兼收并蓄的包容特性，从而突出以铸牢为主线的课程思政目标。

（二）以课堂为阵地，探索思政元素融入路径

《大学语文》课程始终是思政元素融入的主阵地，如何将思政内容更好的融合于课程全过程，是探索《大学语文》课程思政建设的重要途径，不断创新课程思政教学方法，拓宽课程思政融入范围，探索课程思政融入新路径。

《大学语文》课程教学过程中主要应用情境教学法、问题引导法、互动讨论法、案例分析等教学方法，串联与作品相关的情感文化场景等。积极拓宽《大学语文》课程思政的融入范围，让学生在实践中体验、理解文学作品散发的文化内涵和价值观念，组织课堂小组围绕相关文学作品中有关中华民族共同体意识的相关话题展开讨论。同时，利用多媒体教学资源、学校的校史馆铸牢馆、宁夏区内红色资源等，如影视作品、红色实践基地、网络资源等，丰富教学内容，拓宽教学渠道，提高学生的参与度。比如讲授《诗经》中的代表作品，可以把爱情诗根据恋爱、婚姻的幸福与不幸这几个阶段来选择具体的诗歌作品讲授，这实则就是人们爱情的完整过程，从而让学生在已有知识的基础上发现未知的知识，并尝试解决。结合课程内容设计问题让学生讨论什么是正确的爱情观，好的爱情要建立在经济独立、人格独立之上，这与社会和经济的发展、人们观念的更新紧密相关。

（三）以学生为中心，进行课程思政实践教学

根据“OBE”理念，将课程归还给学生，在《大学语文》课堂内鼓励学生积极融入并成为课堂的主体，以课程内容为主题表达自己的观点及认识，能跟老师同学进行思想交流碰撞，逐步培养学生的批判性思维和独立思考能力。课堂内开展讨论和交流，提出合适的问题供学生思考讨论，在讨论中加深学生对所学内容的理解，启发学生自己去发现，进而突出学生的主体性。结合课程内容开展了丰富多样的融有思政元素的课程教学活动，如引导学生学会在课堂内表达自身观点，围绕课程内容进行话剧表演和诗文朗诵比赛，参加专业或主题讲座等活动，增强了学生的实践能力和人文创新精神，拓展学生的知识边界和文化视野。

在课堂外，鼓励学生踊跃参与周边社会实践活动及区内历史文化场所考察学习，如参加校内志愿活动、文化交流、社区服务以及参观历史文化遗址、红色纪念场所、博物馆等，亲身感受身边的人文历史和文化底蕴，将所学知识与自身生活结合，提升学生的文字表现力、口语表达能力及社会责任感，通过实际行动铸牢中华民族共同体意识，增强个体对国家的认同感和归属感，为构建和谐社会贡献自己的力量。

（四）以改进为目的，完成实施效果评价

课程以持续改进为目的，进行《大学语文》课程实施效果评价，逐步完善思政内容有机融入教学中。建立科学合理的《大学语文》课程评价机制，开展了以学生为中心的课内外评价方式，以提升教学质量、课程思政质量及实现课程目标为目的，将学生表现纳入课程考核内容，作为评价学生能力与综合素质提升与否的依据。同时，引导学生进行自我评价和互评，反思其学习过程和收获，完善学生学习效果反馈机制，形成“学习-评价-反馈-改进-学习”的闭环评价过程，以螺旋式上升的方式完善了《大学语文》课程思政的建设与评价机制，建立持续评价改进机制。

四、总结

《大学语文》课程思政教学改革主要通过了解预科学生当前遇到的问题和不足，以学生为中心，从学生能力发展方面出发，进行了以铸牢为主线的课程思政改革和建设，以课堂为阵地的课程思政融入路径探索，以学生为中心的课程思政实践教学改革和以持续改进为目的课程思政实施效果评价四个方面的课程建设。通过课程内容、教学方法改革等措施的实施，《大学语文》课程思政在立德树人根本任务的落实方面取得了一定成效，有效提升了学生的自身能力、思想政治素质和文化素养，实现了课程思政的教学目标和任务，发挥了以课程教学为切入点铸牢中华民族共同体意识，培养了学生的国家意识和民族自豪感，为培养德智体美劳全面发展的优秀人才奠实基础。

参考文献：

[1]教育部办公厅关于切实做好高校少数民族预科学生自主培养工作的通知［A/OL］.（2018-03-30）［2023-05-20］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A09/moe_751/201804/t20180411_332868.html.

[2]左志南.铸牢中华民族共同体意识视域下民族高校“大学语文”教学的思考.民族学刊，2021，67：1674-9391.

[3]吴芳.大学语文课程育人教学改革实践路径研究—以江苏财经职业技术学院为例.佳木斯职业学院学报，2022，38（09）：67-69.

项目：北方民族大学一般教改项目：课程思政视域下预科生大学语文教学改革与实践研究（项目编号：2021JY054）